地理開題報(bào)告

地理開題報(bào)告地理開題報(bào)告1

一、課題探討的背景及意義

1.課題探討的背景

中學(xué)地理教學(xué)中，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，地理教學(xué)目標(biāo)必需在課堂中完成。然而，我校地處農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)較差，使得新課標(biāo)的要求無法順當(dāng)?shù)靡詫?shí)現(xiàn)，而老師又迫于教學(xué)任務(wù)的完成，最終又回到了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，其結(jié)果是老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，且學(xué)生成果低下，課堂教學(xué)效率極低，教學(xué)質(zhì)量差。

因此，探究新課標(biāo)下的有效教學(xué)勢(shì)在必行。本著提高教學(xué)質(zhì)量從變更課堂教學(xué)方法起先的設(shè)想，我把《中學(xué)地理教學(xué)方法探討》作為自己的課題進(jìn)行探討。

2.課題探討的意義

（1）更新老師教學(xué)方法。老師從古至今都肩負(fù)著“傳道、授業(yè)、解惑”的重任。然而，在學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心的交互式教學(xué)，老師扮演的角色是學(xué)生獲得學(xué)問的引導(dǎo)者。因此，老師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生供應(yīng)足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間和資源，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和創(chuàng)建力，盡量挖掘他們的潛能，利用生活中的地理素材充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）變更學(xué)生學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)要求要培育學(xué)生獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，把以往的“萬籟俱寂”變成“暢所欲言”，“文風(fēng)不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成“自主探究”，同時(shí)也要激勵(lì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通與協(xié)作。

（3）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理方法。地理教學(xué)，老師不僅要重視學(xué)問的傳授，而且要更加重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生駕馭基本的、科學(xué)的、適用的學(xué)習(xí)方法。由聽懂學(xué)問到學(xué)會(huì)學(xué)問，由學(xué)會(huì)學(xué)問到回學(xué)學(xué)問，由老師教會(huì)學(xué)問逐步過渡到不要老師教而自己學(xué)會(huì)學(xué)問，成為學(xué)習(xí)學(xué)問的真正主子。

本課題探討的意義在于獲得提高中學(xué)地理老師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效途徑與方法。讓學(xué)生能夠全面發(fā)展同時(shí)也能提高老師的業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也使得新課標(biāo)理念得以深化，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

二、課題理論依據(jù)

1.有效教學(xué)策略：其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和探討了教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)媒體等有效教學(xué)關(guān)系，是本課題探討的主要理論。

2.建構(gòu)主義理論：是以“學(xué)問建構(gòu)”為核心的教化與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，以學(xué)生自主性的學(xué)問構(gòu)建為中心的思想。

3.教學(xué)最優(yōu)化理論：巴班斯基教學(xué)教化過程最優(yōu)化的理論認(rèn)為：要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必需分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內(nèi)容，選擇加以測(cè)定和分析等等。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能駕馭這些內(nèi)容；二是選擇能有效地駕馭所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)分的教學(xué)。

4.新課改理念：是把培育學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)立特性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實(shí)施肯定的課堂教學(xué)策略，使每一個(gè)學(xué)生在各個(gè)方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

三、課題探討內(nèi)容

本課題—《中學(xué)地理教學(xué)方法探討》，就是要讓課堂面對(duì)全體學(xué)生，最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。在單位時(shí)間內(nèi)最大限度、最完備地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教化教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。因此，本課題的探討內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的探討。是否最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)建力，使其成為學(xué)習(xí)主子。

2.探究活動(dòng)、課堂設(shè)問及多媒體應(yīng)用探討。是否呈現(xiàn)了老師教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.是否使學(xué)生明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)三維目標(biāo)順當(dāng)實(shí)現(xiàn)。

四、課題探討方法

1.文獻(xiàn)探討法。搜集課題相關(guān)文獻(xiàn)、論文、論著，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高自己的`理論水平，為課題探討打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

2.問卷調(diào)查法。了解地理課堂的現(xiàn)狀，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)技術(shù)描述出地理教學(xué)方法存在的問題，為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)方法提高指明方向。

3.課堂實(shí)踐法。在教學(xué)過程中，邊實(shí)踐，邊探究，邊完善，把探討與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探究出提中學(xué)學(xué)地理教學(xué)有效方法，為自己積累豐富的實(shí)踐閱歷。

4.閱歷總結(jié)法。在試驗(yàn)過程中，定期或不定期地開展閱歷溝通與總結(jié)，主動(dòng)撰寫有肯定價(jià)值的閱歷論文，實(shí)行總體規(guī)劃、分步推動(dòng)的試驗(yàn)策略。每個(gè)階段有方案、有安排、有記錄、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析，最終匯總階段成果和試驗(yàn)過程，形成自己的整體試驗(yàn)成果。

五、課題探討步驟

1.申報(bào)階段（20xx年3月——20xx年4月）為課題的確定與申報(bào)階段。本階段的主要目標(biāo)為完成課題的申報(bào)工作。主要工作為確立課題、組織課題申報(bào)。主要成果為課題申報(bào)材料。

2.打算階段（20xx年5月——20xx年7月）為課題探討打算階段。本階段的主要任務(wù)是課題探討的理論學(xué)習(xí)及撰寫開題報(bào)告。

3.實(shí)施階段（20xx年9月——20xx年11月）為課題的全面實(shí)施階段。本階段的主要任務(wù)為制定課題探討實(shí)施方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并對(duì)問卷進(jìn)行分析，總結(jié)階段性探討成果，并撰寫探討報(bào)告，形成論文。

4.總結(jié)階段（20xx年12月）為課題總結(jié)階段。對(duì)前期調(diào)查探討成果做全面分析總結(jié)，并撰寫結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

預(yù)期成果：

1.老師教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法得到極大改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果穩(wěn)步提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生初步變更。學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參加課堂，對(duì)地理學(xué)科愛好逐步增加，成為學(xué)習(xí)的主子。

3.注意教學(xué)的三維目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生不僅駕馭了地理學(xué)問，而且樹立了正確的自然觀、環(huán)境觀，使得教學(xué)理念得到極大的發(fā)展。

表現(xiàn)形式：

1.開題報(bào)告、實(shí)施方案、調(diào)查問卷、論文。

2.形成閱歷，加以推廣。

地理開題報(bào)告2

一課題探討的背景和意義

地圖是地理學(xué)問最有效地載體之一，學(xué)生一旦駕馭了讀取地圖信息的方法也就等于拿到了打開地理學(xué)問寶庫的一把“金鑰匙”。然而目前的中學(xué)地理讀圖的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，一方面是相當(dāng)多的地理老師滿意于不斷重復(fù)地讀圖閱歷的傳授，甚至在考試的巨大壓力下，一部分老師讀圖閱歷的傳授完全變?yōu)樽约憾嗄昀鄯e的大量圖形的一個(gè)個(gè)學(xué)問點(diǎn)的傳授，其教學(xué)目標(biāo)為最大限度地做到以全為主、以全仿偏，圖圖俱到。

另一方面就是那些可愛的學(xué)生，常常會(huì)受到近似飽和的圖形學(xué)問點(diǎn)轟擊，學(xué)生完全無法體會(huì)到圖形給他們地理學(xué)習(xí)帶來的高效和實(shí)惠，反而有了“地圖無用”，增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感覺。隨著新一輪地理課程改革的實(shí)施，在進(jìn)一步發(fā)展素養(yǎng)教化呼聲愈高的今日，現(xiàn)在的中學(xué)地理教化越來越重視培育學(xué)生的讀圖實(shí)力，目前國內(nèi)對(duì)培育中學(xué)生地理讀圖實(shí)力的探討主要特點(diǎn)是從目前地理試題中所涉及學(xué)問點(diǎn)動(dòng)身提出提高學(xué)生讀圖實(shí)力的方法，許多方法對(duì)于提高學(xué)生地理實(shí)力，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣大有幫助。

培育學(xué)生的讀圖實(shí)力一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好，另一方面良好的讀圖實(shí)力還將有助于學(xué)生從圖中更好更快的獲得更多的有用信息，從而在將來的社會(huì)競爭中擁有長久的優(yōu)勢(shì)，更好的生活。

隨著世界交往日益親密以及傳媒的發(fā)展，初中學(xué)生對(duì)于中國和世界的了解愈來愈多，因此，在中學(xué)階段培育學(xué)生讀圖實(shí)力不僅是課程學(xué)習(xí)的須要，而且是學(xué)生相識(shí)世界的重要一步，是發(fā)展學(xué)生智力，培育學(xué)生空間想象實(shí)力和學(xué)習(xí)實(shí)力的基礎(chǔ)。同時(shí)培育學(xué)生“駕馭閱讀和運(yùn)用地圖及地理圖表的技能”是新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問與技能的要求。

因此有必要探究和總結(jié)出一系列在詳細(xì)教化教學(xué)實(shí)踐中可操作的有效提高學(xué)生讀圖實(shí)力的方式方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖，喜愛讀圖，養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)生的地理實(shí)力。針對(duì)這一個(gè)特點(diǎn)，本探討擬對(duì)在中學(xué)地理讀圖教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探討，并通過日常教學(xué)實(shí)踐和反思，總結(jié)出有效的提高學(xué)生地理讀圖實(shí)力的方法策略。

二課題名稱的界定和解讀

讀圖實(shí)力主要包括了識(shí)記圖形的實(shí)力、理解圖形的實(shí)力和應(yīng)用圖形的實(shí)力。識(shí)記圖形的實(shí)力就是對(duì)圖形的記憶和識(shí)認(rèn)的實(shí)力；理解圖形的實(shí)力是指明白由方向、比例尺和圖例構(gòu)成圖形的意思的實(shí)力；應(yīng)用圖形的實(shí)力主要涉及一圖多用實(shí)力、多圖并用實(shí)力和圖文轉(zhuǎn)換實(shí)力三個(gè)方面，主要包括了對(duì)每幅地圖,學(xué)生能從多角度進(jìn)行分析、歸納和綜合,從而實(shí)現(xiàn)一圖多思、多用,發(fā)覺地理事物及地理要素的相互聯(lián)系;學(xué)生要關(guān)注各種地圖間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用幾種地圖來綜合說明、比較地理事物和問題,達(dá)到多圖并用;能依據(jù)數(shù)據(jù)或其他信息繪制圖表、補(bǔ)圖填圖,實(shí)現(xiàn)簡潔的圖文轉(zhuǎn)換。

讀圖實(shí)力是衡量現(xiàn)代中學(xué)生地理學(xué)問學(xué)習(xí)實(shí)力的一個(gè)重要標(biāo)記。培育中學(xué)生的讀圖實(shí)力就是使中學(xué)生具有正確、高速和有效的識(shí)記、理解和應(yīng)用圖形的實(shí)力。特殊是在課堂活動(dòng)中，培育學(xué)生地理視察實(shí)力，運(yùn)用處理地圖、圖表的實(shí)力及運(yùn)用地理學(xué)問分析問題和解決問題的實(shí)力，培育學(xué)生收集信息、處理信息的實(shí)力及應(yīng)用地理信息手段進(jìn)行溝通、表達(dá)的實(shí)力，不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

通過本課題探討，探究培育學(xué)生地理讀圖實(shí)力的有效方法，為地理老師供應(yīng)有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖實(shí)力，駕馭讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓老師能夠輕松、歡樂工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

三課題探討的舉措和步驟

課題探討的舉措：

1、文獻(xiàn)法：進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、課堂視察、問卷調(diào)查及測(cè)試分析，了解中學(xué)生地理讀圖實(shí)力現(xiàn)狀。

2、個(gè)案法：組織開展集體學(xué)習(xí)溝通，通過部分學(xué)生讀圖、用圖個(gè)案探討，找出規(guī)律，形成培育學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略。

3、總結(jié)歸納法：針對(duì)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探究出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。

4.案例探討法：在課題探討的實(shí)踐與探究中，通過撰寫調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、隨筆、論文、課件，運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等方式手段，對(duì)有代表性的老師進(jìn)行跟蹤探討，對(duì)閱歷事實(shí)材料進(jìn)行分析概括，使之上升為理性相識(shí)，形成理論。

課題探討步驟：

本課題安排從20xx年5月—20xx年5月，探討周期為一年，共分四個(gè)階段。

第一階段：（20xx年5月至20xx年8月）為打算階段。本階段的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)新的教化理念和現(xiàn)代教化教學(xué)理論。詳細(xì)做法：1、為課題順當(dāng)進(jìn)行，打算理論書籍和學(xué)習(xí)資料，試驗(yàn)老師主動(dòng)自學(xué)和參與各種培訓(xùn)，接著教化，學(xué)術(shù)探討，剛好了解教化教學(xué)新動(dòng)態(tài)及可以借鑒勝利，不斷更新觀念，更新學(xué)問，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，提高理論水平。2、通過問卷調(diào)查，基本了解學(xué)生的'實(shí)力和現(xiàn)狀。

其次階段：（20xx年9月至20xx年11月）為實(shí)踐探討階段。本階段的主要任務(wù)是：將理論落實(shí)到試驗(yàn)中，形成階段性小結(jié)。

第三階段：（20xx年12月至20xx年2月）為匯合總結(jié)階段。本階段的主要任務(wù)是：對(duì)收集的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行匯合統(tǒng)計(jì)和分析。

第四階段：（20xx年3月——20xx年5月）撰寫結(jié)題報(bào)告階段。

四課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1、以“生活引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為基本指導(dǎo)思想，著力構(gòu)建公民須要的、符合中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的地理課程教學(xué)模式，突出中學(xué)地理思想方法，致力于培育學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用實(shí)力，體現(xiàn)整體性、規(guī)范性和敏捷性相結(jié)合的地理教學(xué)方法。

2、使培育中學(xué)生地理讀圖實(shí)力真正成為課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，貫穿用于地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在新課的導(dǎo)入、新學(xué)問的講授、課堂習(xí)題的處理、分析歸納等活動(dòng)中,在今后課堂教學(xué)中留意并特殊制定、展示一些教學(xué)案例。

3、使正確、高速和有效的地理讀圖實(shí)力成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的好方法。使讀圖實(shí)力成為激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思索、獨(dú)立探究、培育學(xué)習(xí)實(shí)力的重要手段。使學(xué)生的讀圖實(shí)力成為學(xué)生和老師輸送信息主要途徑，以此獲得學(xué)生對(duì)地理學(xué)問的理解和駕馭狀況。

4、老師可以依據(jù)學(xué)生個(gè)體或群體地理讀圖實(shí)力的狀況，進(jìn)行個(gè)別言談或召開座談會(huì)并記錄，獲得第一手資料，然后實(shí)行相應(yīng)的措施，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)，或剛好變更教學(xué)內(nèi)容，剛好調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，從而使課堂教學(xué)更有針對(duì)性并形成個(gè)別訪談?dòng)涗洝?/p>

5、探究培育學(xué)生地理讀圖實(shí)力的有效方法，為地理老師供應(yīng)有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，提高學(xué)生讀圖與析圖實(shí)力，駕馭讀圖和析圖一般程序和典型方法，讓學(xué)生能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展，讓老師能夠輕松、歡樂工作，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

6、收集整理資料，多進(jìn)行針對(duì)性的深化探討，能加強(qiáng)老師自身的素養(yǎng)，提高教學(xué)水平。探討時(shí)及結(jié)束后撰寫相關(guān)的階段性論文和總結(jié)性論文。

主件：結(jié)題報(bào)告

附件：教學(xué)論文、隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄等。

五完成課題可行性分析

1.主要參與者的學(xué)術(shù)背景和探討閱歷、組成結(jié)構(gòu)課題組共由五人組成，成員都具有扎實(shí)的地理專業(yè)學(xué)問基礎(chǔ)和一線教學(xué)閱歷，且分布在初、中學(xué)不同教學(xué)階段。

馬朝霞，46歲，一級(jí)老師，旬陽縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事中學(xué)地理教學(xué)、教研工作26年，陜西教化學(xué)院地理教化專業(yè)畢業(yè)。

黃玉田，36歲，一級(jí)老師，旬陽中學(xué)老師，從事中學(xué)地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教化專業(yè)畢業(yè)，新疆高校地理教學(xué)與課程論專業(yè)碩士探討生畢業(yè)。

張春亞，34歲，一級(jí)老師，旬陽中學(xué)老師，從事地理教學(xué)10年，寶雞文理學(xué)院地理教化專業(yè)畢業(yè)。

郭景慧，42歲，一級(jí)老師，城關(guān)二中老師，從事地理教學(xué)16年，陜西教化學(xué)院地理教化專業(yè)畢業(yè)。

梁敏，27歲，二級(jí)老師，旬陽縣師訓(xùn)教研中心地理教研員，從事地理教學(xué)教研工作5年，渭南師范學(xué)院地理教化專業(yè)畢業(yè)。

2.完成課題的保障條件

（1）對(duì)生成課程理論與實(shí)踐現(xiàn)狀有充分了解。隨著我國新課改的深化，越來越多的老師起先關(guān)注并構(gòu)建一種具有開放性、綜合性、變革性的動(dòng)態(tài)生成性課程體系。探討動(dòng)態(tài)生成性課程，既有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和老師的專業(yè)成長，更有利于學(xué)生綜合實(shí)力的發(fā)展。而對(duì)比我國傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式手段，結(jié)合動(dòng)態(tài)生成性課程的教學(xué)觀、課程觀、師生關(guān)系等問題的探討，急需思索的是動(dòng)態(tài)生成課程的實(shí)質(zhì)歸屬問題，因此急待全面而深化的理論探討與實(shí)踐探究。本探討正是從理論方面尋求課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，從實(shí)踐方面驗(yàn)證課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的途徑，意圖建立適用的中學(xué)地理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略，以給一線的地理老師一點(diǎn)參考和幫助。

（2）對(duì)自身對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷和教研活動(dòng)閱歷的積累反思。本課題主要參與者有閱歷豐富的專職地理教研人員、有實(shí)力較強(qiáng)的長期從事地理教化教學(xué)工作一線骨干老師，能有效地保證該課題與學(xué)校教化教學(xué)的有效結(jié)合。同時(shí)本課題的參加人員中青年相結(jié)合，成員年齡結(jié)構(gòu)合理。課題組成員相識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參加試驗(yàn)的主動(dòng)性高，具有扎實(shí)的地理教化理論、教學(xué)實(shí)踐和教化科研實(shí)力，有足夠的時(shí)間保證，并且他們的參加都得到了其所在單位的大力支持，有實(shí)力保證該課題的順當(dāng)?shù)膶?shí)施和完成。同時(shí)單位以及教化主管部門對(duì)教科研有足夠的相識(shí)和重視，單位教研力氣及其氛圍的支持和其他老師的幫助，單位已經(jīng)有共同做課題探討的經(jīng)驗(yàn)和閱歷。

3.成員分工：

馬朝霞：主持課題探討工作，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、調(diào)整、協(xié)調(diào)課題組成人員的探討過程，負(fù)責(zé)課題申請(qǐng)表的設(shè)計(jì)上報(bào)、撰寫開題報(bào)告（課題實(shí)施方案）、中期報(bào)告、監(jiān)測(cè)與指導(dǎo)資料的收集、整理，撰寫結(jié)題報(bào)告和《中學(xué)生地理讀圖實(shí)力培育》相關(guān)性論文。

梁敏：負(fù)責(zé)課題探討的前期老師、學(xué)生問卷調(diào)查工作（包括設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)、問卷），撰寫老師問卷調(diào)查報(bào)告、階段性總結(jié)和論文。

黃雨田、張春亞：負(fù)責(zé)在課題探討過程中培育中學(xué)生地理讀圖實(shí)力的閱歷性資料進(jìn)行收集、分析，（包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、課件等）；在通過部分學(xué)生讀圖，用圖個(gè)案探討，找出規(guī)律，形成培育學(xué)生地理基本素養(yǎng)的方法與策略，撰寫中學(xué)生地理讀圖實(shí)力培育的途徑、方法的論文。

郭景慧：負(fù)責(zé)學(xué)生的問卷調(diào)查工作并撰寫調(diào)查報(bào)告，并撰寫課題探討過程中的階段性總結(jié)，收集整理培育初中生地理讀圖實(shí)力的閱歷性資料，撰寫課題探討階段性總結(jié)和論文。

南家青：在課題探討的中途，發(fā)覺課題組成員精力不足，也考慮到南家青老師對(duì)本課題探討的愛好和劇烈愿望，同意他加入本課題的探討。主要負(fù)責(zé)培育初中生地理讀圖實(shí)力的閱歷性資料的收集整理，撰寫與課題探討相關(guān)的論文。

地理開題報(bào)告3

一、探討課題：初中地理圖冊(cè)閱讀方法的指導(dǎo)探討

二、探討的目的和意義：古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會(huì)了解、駕馭了。古人對(duì)閱讀的理解既獨(dú)到又深刻，就是現(xiàn)代的中小學(xué)生“聽、說、讀、寫”也是必需具備的基本功。那么，地理圖冊(cè)的閱讀不同于一般的文學(xué)書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補(bǔ)充和延長，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學(xué)習(xí)地理的工具又是地理考核的重要內(nèi)容。因此，須要特地的訓(xùn)練和指導(dǎo)。怎樣閱讀地理圖冊(cè)？如何更有效地將圖文結(jié)合起來形成系統(tǒng)的地理學(xué)問？這將使我們本次探討的主要內(nèi)容。

從學(xué)生獲得學(xué)問的途徑看，雖然以課本為主，但要真正駕馭學(xué)問、具備學(xué)問的實(shí)力，還必需經(jīng)驗(yàn)由感性相識(shí)到理性相識(shí)、從形象思維到抽象思維的飛躍的過程，這是培育學(xué)生思維實(shí)力的基本規(guī)律。一幅圖像中有地理事物的`空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明,以及圖內(nèi)各種文字、數(shù)字注記等。由此構(gòu)成地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系相互制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發(fā)展規(guī)律的信息，很簡單通過視察，展示在大腦中，形成整體相識(shí)?？梢?，教會(huì)學(xué)生讀懂地理圖冊(cè)上的地理信息是特別重要的。

三、探討對(duì)象：初一年級(jí)（1）班、（2）班和初二年級(jí)（1）班、（2）班。

四、探討方法：調(diào)查法、合作法、文獻(xiàn)法、反思法。1、調(diào)查法：調(diào)查當(dāng)前學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)、理解現(xiàn)狀。采納問卷、談話等方法，以取得探討的第一手資料。2、合作法：依據(jù)探討目標(biāo)利用集體的才智進(jìn)行分析探討。各年級(jí)地理老師定期進(jìn)行探討、溝通不斷地積累、改進(jìn)、提高探討的成果。3、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)、論文為課題的探討供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。4、反思法：對(duì)探討取得的結(jié)論進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的詳細(xì)方法。

五、探討實(shí)施安排：

1、打算階段：20xx年6月—10月

①通過文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論。

②針對(duì)實(shí)際狀況制定出切實(shí)可行的探討安排

③設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，撰寫開題報(bào)告。

2、探討階段：20xx年11月—20xx年5月.

①按時(shí)上傳小課題探討資料，溝通、探討、共享探討心得體會(huì)。

②有安排有步驟的實(shí)施課題探討做好記錄設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

③按時(shí)參與小課題探討培訓(xùn)學(xué)習(xí)，剛好獲得專家引領(lǐng)、探討方法和理論支持

④與其他探討人員合作溝通，和諧互助，取長補(bǔ)短。

⑤隨時(shí)調(diào)整探討方法，師生互動(dòng)，重視探討效果。

⑥結(jié)合指導(dǎo)老師的幫助，撰寫小課題探討中期報(bào)告上報(bào)探討狀況。

3、總結(jié)階段20xx年6月。對(duì)探討狀況進(jìn)行分析、歸納，對(duì)課題實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整理探討材料，完成課題結(jié)題報(bào)告和論文撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、課堂實(shí)錄、多媒體課件、課題探討報(bào)告等。

地理開題報(bào)告4

一、探討課題：

初中地理圖冊(cè)閱讀方法的指導(dǎo)探討

二、探討的目的和意義：

古語云：“讀書百遍，其義自見”是說閱讀文章、書籍讀得多了，其中的含義自然就會(huì)了解、駕馭了。古人對(duì)閱讀的理解既獨(dú)到又深刻，就是現(xiàn)代的中小學(xué)生“聽、說、讀、寫”也是必需具備的基本功。那么，地理圖冊(cè)的閱讀不同于一般的文學(xué)書籍，它有特定的范圍和含義，它是地理信息的最佳載體，是地理教材的補(bǔ)充和延長，它可替代大量語言文字，既形象直觀，又抽象概括，既是我們學(xué)習(xí)地理的工具又是地理考核的重要內(nèi)容。因此，須要特地的訓(xùn)練和指導(dǎo)。怎樣閱讀地理圖冊(cè)？如何更有效地將圖文結(jié)合起來形成系統(tǒng)的地理學(xué)問？這將使我們本次探討的主要內(nèi)容。

從學(xué)生獲得學(xué)問的途徑看，雖然以課本為主，但要真正駕馭學(xué)問、具備學(xué)問的實(shí)力，還必需經(jīng)驗(yàn)由感性相識(shí)到理性相識(shí)、從形象思維到抽象思維的`飛躍的過程，這是培育學(xué)生思維實(shí)力的基本規(guī)律。一幅圖像中有地理事物的空間分布，又有表示各種事物的名稱的圖名、圖例和地圖資料說明，以及圖內(nèi)各種文字、數(shù)字注記等。由此構(gòu)成地理環(huán)境各要素間相互聯(lián)系相互制約的因果信息，抽象的地理事物特征和一般發(fā)展規(guī)律的信息，很簡單通過視察，展示在大腦中，形成整體相識(shí)。可見，教會(huì)學(xué)生讀懂地理圖冊(cè)上的地理信息是特別重要的。

四、探討方法：

調(diào)查法、合作法、文獻(xiàn)法、反思法。

1、調(diào)查法：調(diào)查當(dāng)前學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)、理解現(xiàn)狀。采納問卷、談話等方法，以取得探討的第一手資料。

2、合作法：依據(jù)探討目標(biāo)利用集體的才智進(jìn)行分析探討。各年級(jí)地理老師定期進(jìn)行探討、溝通不斷地積累、改進(jìn)、提高探討的成果。

3、文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)、論文為課題的探討供應(yīng)科學(xué)依據(jù)。

4、反思法：對(duì)探討取得的結(jié)論進(jìn)行全面完整地歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，總結(jié)規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的詳細(xì)方法。

五、探討實(shí)施安排：

1、打算階段：6月—10月①通過文獻(xiàn)資料、上網(wǎng)查閱等途徑搜集、整理、學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料及理論。②針對(duì)實(shí)際狀況制定出切實(shí)可行的探討安排。③設(shè)計(jì)問卷調(diào)查，撰寫開題報(bào)告。

2、探討階段：11月—20xx年5月。

①按時(shí)上傳小課題探討資料，溝通、探討、共享探討心得體會(huì)。

②有安排有步驟的實(shí)施課題探討做好記錄設(shè)計(jì)教學(xué)案例，撰寫教學(xué)反思。

③按時(shí)參與小課題探討培訓(xùn)學(xué)習(xí)，剛好獲得專家引領(lǐng)、探討方法和理論支持。

④與其他探討人員合作溝通，和諧互助，取長補(bǔ)短。

⑤隨時(shí)調(diào)整探討方法，師生互動(dòng)，重視探討效果。⑥結(jié)合指導(dǎo)老師的幫助，撰寫小課題探討中期報(bào)告上報(bào)探討狀況。

3、總結(jié)階段20xx年6月。對(duì)探討狀況進(jìn)行分析、歸納，對(duì)課題實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。整理探討材料，完成課題結(jié)題報(bào)告和論文撰寫，申請(qǐng)課題結(jié)題。

六、預(yù)期結(jié)果及表現(xiàn)形式：

1、預(yù)期成果：初步形成一系列提高地理課堂教學(xué)效率的對(duì)策。

2、成果形式：論文、學(xué)案、課堂實(shí)錄、多媒體課件、課題探討報(bào)告等。

地理開題報(bào)告5

課題名稱網(wǎng)絡(luò)語言現(xiàn)狀

指導(dǎo)老師楊愛軍

探討小組組長祁佳浩

小組組員郭竹凌、李泓霓、黃嘉豪、吳熙

本課題探討的意義(背景說明)

1、網(wǎng)絡(luò)語言自11014年中國接入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)，在近年來更是有發(fā)展愈發(fā)迅猛的趨勢(shì)

2、在網(wǎng)絡(luò)上最近興起很多網(wǎng)絡(luò)流行語，包括如淘寶體，鐵道部體和”hold住“體等，這些語言不僅在網(wǎng)上流傳，更是被我們?cè)谏钪袑覍疫\(yùn)用

3、因此，我們希望通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的探討，了解其發(fā)展歷史并分析現(xiàn)狀，探討其存在與作為一種文化的意義

本課題探討的內(nèi)容和難點(diǎn)

探討內(nèi)容：

1、網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)例，如“886”等傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)語言，及各種新興的網(wǎng)絡(luò)流行體，如淘寶體

2、探討網(wǎng)絡(luò)語言興起的緣由，及其作為一種新興文化的意義

3、探討網(wǎng)絡(luò)語言于我們現(xiàn)實(shí)生活中的'不利之處

難點(diǎn)：

在學(xué)校不能便利地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)

本課題探討的可行性分析及保障條件

可行性：

同學(xué)們平日對(duì)網(wǎng)絡(luò)常見的接觸與運(yùn)用

保障條件：

組員家中都有網(wǎng)絡(luò)，報(bào)紙也時(shí)有相關(guān)報(bào)道

本課題的探討思路和主要方法

探討思路：

通過分析網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)例，結(jié)合出現(xiàn)的背景，與人們運(yùn)用他們的習(xí)慣和頻率等分析出網(wǎng)絡(luò)語言存在的意義與價(jià)值

主要方法：

組員們平日對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的運(yùn)用及通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋與調(diào)查

本課題的安排進(jìn)度及人員支配

安排進(jìn)度：

1、相關(guān)資料搜尋，用時(shí)兩周

2、資料整理，用時(shí)一周

3、分析文化，用時(shí)三周

4、組員探討，得出探討結(jié)果，用時(shí)一周

5、寫作論文，用時(shí)兩周

人員支配：

郭竹凌、李虹霓、祁佳浩負(fù)責(zé)搜集傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)例及相關(guān)資料

黃嘉豪、吳熙負(fù)責(zé)搜集新興網(wǎng)絡(luò)語言體及相關(guān)資料

祁佳浩負(fù)責(zé)整理資料

預(yù)期成果

一篇論文或者探討報(bào)告

指導(dǎo)老師點(diǎn)評(píng)：

地理開題報(bào)告6

在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，如何體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念，重要的是要以“供應(yīng)給學(xué)生與其生活和四周世界親密相關(guān)的地理學(xué)問，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理學(xué)問和技能，增加學(xué)生的生存實(shí)力”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理學(xué)問能夠解決許多問題，相識(shí)到地理是一門特別有用的學(xué)科，同時(shí)明白地理學(xué)問與我們的生活休戚相關(guān)。而圖表作為地理學(xué)問呈現(xiàn)的重要載體，地理讀圖實(shí)力自然也成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)，其探討價(jià)值不言而喻。本課題以地理讀圖實(shí)力為抓手，更是對(duì)于落實(shí)地理新課程理念和全面提高學(xué)生素養(yǎng)有著重要的意義和作用。課題組成員將以此為契機(jī)，不斷提高自身修煉，強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)和責(zé)隨意識(shí)，最終達(dá)到老師業(yè)務(wù)實(shí)力提高和學(xué)生素養(yǎng)提高的雙項(xiàng)收獲。

一、課題探討背景

現(xiàn)代社會(huì)，地圖在教化、軍事、科研、交通、工農(nóng)業(yè)、日常生活等方面被廣泛應(yīng)用，地圖作為人類形象思維的一種方式，是地理學(xué)科的其次語言，是探討地理的核心方法。

初中階段學(xué)生處于地理學(xué)習(xí)和地理素養(yǎng)形成的起步階段，它們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在不少方法障礙甚至無所適從，特殊是缺乏對(duì)不同地圖的判讀、分析和繪制等基本實(shí)力，這干脆影響到他們學(xué)習(xí)愛好和效果?；诖?，我們提出了本課題的探討。

二、課題的界定及理論依據(jù)

（一）概念的界定

讀圖實(shí)力是指從地理圖像中駕馭信息的實(shí)力。地理讀圖實(shí)力一般分為三個(gè)層次。

1.讀懂地圖：即借助地圖的名稱、比例尺及圖例等要素，在圖中找到須要的地理信息。

2.記憶地圖：熟識(shí)地圖中找到的地理信息，并形成記憶。

3.分析地圖：是對(duì)找到的地理信息進(jìn)行有效分析，提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈，達(dá)到精確理解圖像的內(nèi)涵，從而得出正確結(jié)論的目的。

（二）理論依據(jù)

地圖是地理學(xué)問的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語言。它以圖象、符號(hào)、注記和色調(diào)等形式，貯存和濃縮大量的空間信息，隱藏了眾多的學(xué)問點(diǎn)，很多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可通過視察、分析地圖得出。地圖對(duì)培育學(xué)生的留意力、視察力、思索力、推斷力、記憶力等都起著特別重要的作用，也是初中地理教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的重要環(huán)節(jié)。所以在初中地理教學(xué)中培育學(xué)生的識(shí)圖實(shí)力是特別重要的任務(wù)。

三、探討的理論價(jià)值與實(shí)踐意義

理論價(jià)值：在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個(gè)理念就是“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，而地圖是我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭恍猩俚墓ぞ?，是地理學(xué)問呈現(xiàn)的重要載體，地理讀圖實(shí)力自然將成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)問的一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)，其探討價(jià)值不言而喻。

實(shí)踐意義：本課題以學(xué)生的讀圖實(shí)力為探討對(duì)象，旨在發(fā)覺目前初中地理教學(xué)中學(xué)生對(duì)圖表認(rèn)知及從圖表從獲得地理信息的現(xiàn)狀，并通過現(xiàn)狀發(fā)覺問題，最終以指導(dǎo)教學(xué)、提高老師教學(xué)實(shí)力和提升學(xué)生地理素養(yǎng)為目的。而作為一種實(shí)力培育的課題，方法和策略的探討尤為關(guān)鍵，所以本課題將立足于課堂教學(xué)，將教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)比教學(xué)效果，通過實(shí)踐最終推出可行的方法。在此基礎(chǔ)之上將勝利的教學(xué)方法和案例進(jìn)行宣揚(yáng)、推廣，為地理新課改和教學(xué)服務(wù)。

四、課題探討目標(biāo)和內(nèi)容

（一）本課題探討的目標(biāo)是

科研目標(biāo)：通過本課題探討，探究培育初一學(xué)生地理讀圖實(shí)力的有效方法，為地理教化工作者供應(yīng)更實(shí)際、現(xiàn)實(shí)、有效的理論和實(shí)踐依據(jù)。

育人目標(biāo)：通過本課題實(shí)施，提高學(xué)生的讀圖實(shí)力，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的愛好和信念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果，做到“會(huì)學(xué)地理”。

（二）本課題探討的內(nèi)容是

1.讀懂地圖，駕馭地圖組成要素的方法探討。

2.培育用圖習(xí)慣，提高學(xué)生記憶地圖實(shí)力的探討

3.初中地理課堂中學(xué)生讀圖實(shí)力的培育策略（老師的教學(xué)方法、學(xué)生閱讀地圖和分析地圖的實(shí)力培育、地圖冊(cè)的運(yùn)用）

4.老師課堂教學(xué)中圖表應(yīng)用分析探討。

五、課題探討的主要策略與方法

（一）課題探討的基本思路

1．課堂教學(xué)和實(shí)際生活相結(jié)合，邊教學(xué)，邊探討，邊總結(jié)。

2．進(jìn)行問卷調(diào)查摸底，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，制定課題探討目標(biāo)和安排，收集相關(guān)資料。

3．確定探討主題，在探討主題的過程中，寫出案例分析及反思報(bào)告。

（二）課題探討方法

（1）資料法：運(yùn)用該方法探討中學(xué)生讀圖、用圖實(shí)力培育的理論指導(dǎo)。

（2）調(diào)查法：深化學(xué)生，了解當(dāng)前學(xué)生讀圖、識(shí)圖的實(shí)力狀況。

（3）個(gè)案法：通過學(xué)生讀圖、識(shí)圖的個(gè)案探討，找出規(guī)律，形成培育學(xué)生讀圖實(shí)力培育的方法與策略。

（4）歸納法：針對(duì)實(shí)踐過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，從中探究出更有效的途徑，提高課堂的實(shí)效性。

（三）課題探討的主要策略

1．充分相識(shí)學(xué)生初步利用地圖的困難性。

（1）在教室墻壁上懸掛《中國地形圖》和《中國政區(qū)圖》，使學(xué)生在不知不覺中走近地圖、相識(shí)地圖。

（2）七年級(jí)的教學(xué)中，在學(xué)生初學(xué)地理時(shí)，放慢講課的速度，每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都落實(shí)到地圖上，通過反復(fù)找反復(fù)看，漸漸使學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理是離不開地圖的。

2．努力激發(fā)學(xué)生視察地圖的愛好性。

（1）適時(shí)提出一些能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖愛好的問題。如在第一堂地理課時(shí)，讓學(xué)生看地圖分別找出亞洲、中國、貴州省及安順市的位置。這些簡潔的查閱，拉近了地理課堂與生活的距離，意在引起同學(xué)們閱讀地圖的愛好。

（2）激勵(lì)學(xué)生利用節(jié)假日郊游，查閱相關(guān)地圖，制作路途規(guī)劃圖。使學(xué)生感到地圖對(duì)我們每個(gè)人在生活中都是很有用的，是我們相識(shí)世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理學(xué)問的得力助手。愛好的源泉在于學(xué)問的運(yùn)用，在運(yùn)用學(xué)問的過程中體驗(yàn)勝利感。把所學(xué)學(xué)問勝利的運(yùn)用到實(shí)際生活中使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充溢信念，愛好十足。

3．培育學(xué)生自覺閱讀地圖的習(xí)慣。

古人用“左書右圖”來說明學(xué)習(xí)地理離不開地圖。老師要讓學(xué)生明白：地圖就是學(xué)習(xí)地理不行缺少的工具書，就像學(xué)語文離不開字典一樣，學(xué)習(xí)的`時(shí)候要隨時(shí)放在身邊，以便隨時(shí)查閱。課堂上、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生左邊放圖，右邊放書。

4．教會(huì)學(xué)生閱讀地圖的方法。

（1）以形記圖。就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察圖形的輪廓、形態(tài)，找到明顯好記的特征，再依據(jù)視察出的形態(tài)特征把圖形記住。

（2）重點(diǎn)視察。就是在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的重點(diǎn)圖例與關(guān)鍵點(diǎn)，并把它牢記，這些關(guān)鍵點(diǎn)，往往成為今后讀圖析圖的“切入點(diǎn)”。

（3）對(duì)比識(shí)記。某些地圖有著明顯的相像性，如曲線圖、折線圖、柱狀圖等統(tǒng)計(jì)圖，因此教學(xué)過程中，要把它們有機(jī)地聯(lián)系起來，讓學(xué)生作比較，“同中求異、異中尋同”，歸納出它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而使學(xué)生駕馭同類圖的判讀方法。

（4）點(diǎn)面結(jié)合。有些圖必需從點(diǎn)（港口、礦產(chǎn)地、城市、山脈、河流、鐵路途等）、面（國家、省區(qū)、自然帶等）之間的相對(duì)位置來幫助記憶和判讀。

（5）地圖填注。讓學(xué)生在地理填充圖上填注城市、河流、山脈、礦產(chǎn)、鐵路等名稱，是提高學(xué)生讀圖、填圖實(shí)力的良好方法，不僅可幫助學(xué)生記憶地理分布學(xué)問，而且還能幫助學(xué)生理解它們之間的相互關(guān)系。

（6）簡圖繪制。引導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)地圖是提高學(xué)生識(shí)圖、析圖實(shí)力的有效方法。老師要有目的、有安排地激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)簡圖，如大洲與大洋分布示意簡圖、中國政區(qū)圖、等高線圖等。學(xué)生通過親自動(dòng)手繪制簡圖，能加深對(duì)所繪圖中地理學(xué)問的理解，對(duì)駕馭一些繪圖的基本技能也很有實(shí)踐價(jià)值。

5．引導(dǎo)學(xué)生利用地圖發(fā)覺問題，提出問題，提高綜合分析問題的實(shí)力。

地圖是客觀事物的反映，它表達(dá)了豐富的地理信息，引導(dǎo)學(xué)生思索各種信息的相互關(guān)系，以提高解決綜合問題的實(shí)力。如在學(xué)習(xí)“中國人口分布特點(diǎn)”時(shí)可讓學(xué)生先視察《中國人口分布圖》，同學(xué)們很易看出：在我國東部、南部地區(qū)人口稠密。為什么這些地區(qū)人口稠密呢？這時(shí)先提出人的生活工作受哪些環(huán)境因素影響大？同學(xué)們各抒己見，但總結(jié)起來不外乎自然因素和社會(huì)因素。這時(shí)可讓學(xué)生回顧我國的地形特征及降水分布狀況，得出人口受地形、氣候等自然因素影響。也可與耕地分布圖比較，得出人口稠密區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。各要素明確后再綜合總結(jié)不難得出：我國人口稠密區(qū)是自然條件較好的暖和潮濕的平原地區(qū)，即東部、南部地區(qū)。

（四）探討的保障條件

1．時(shí)間保證：課題成員均承諾在課題探討中投入更多的時(shí)間和精力。

2．資源保證：我校擁有先進(jìn)而完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。學(xué)校老師閱覽室擁有大量有利于課題探討的期刊資源，這些為探討供應(yīng)豐富的探討資源。

3．組織管理：學(xué)校成立有課題探討開發(fā)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)工作，由科教處和教務(wù)處統(tǒng)籌支配，組織好探討隊(duì)伍，確立課題組，做到人員結(jié)構(gòu)合理，確保課題的立項(xiàng)、實(shí)施、推動(dòng)和評(píng)價(jià)過程的正常進(jìn)行。

六、探討步驟

第一階段：前期打算階段（20xx年3月—4月）

主要任務(wù)：確立課題和人員，制定探討安排，設(shè)計(jì)探討方案，搜集關(guān)于培育學(xué)生讀圖方法的文獻(xiàn)資料。

其次階段：課題實(shí)施階段（20xx年5月—12月中旬）

主要任務(wù)是：通過課堂教學(xué)、讀圖訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)估、專題講座、聽評(píng)課、論文撰寫、問卷調(diào)查等培育學(xué)生的地理讀圖實(shí)力及綜合實(shí)力。第三階段：課題結(jié)題階段（20xx年12月下旬）

1.整理探討資料，做出分析，得出結(jié)論，并對(duì)探討，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

2.撰寫探討報(bào)告，申請(qǐng)驗(yàn)收。

七、課題探討成員與分工

1、張榮、黃鯤老師：（1）負(fù)責(zé)完成課題探討方案、探討安排、課題探討、管理制度、管理措施的制定與監(jiān)督；

（2）負(fù)責(zé)課題理論和操作指導(dǎo)等。

2、鄢志蘭、郭虹老師：負(fù)責(zé)課題調(diào)查資料和數(shù)據(jù)收集。

3、胡緒祥、何靜老師：負(fù)責(zé)課題所需的理論學(xué)習(xí)資料及學(xué)生成果資料收集。

本課題的成員均有很強(qiáng)的教化教學(xué)工作閱歷和教科研實(shí)力。其中，黃鯤老師有多年的地理教學(xué)和科研閱歷，現(xiàn)為西秀中學(xué)學(xué)科骨干老師，任安順市地理學(xué)會(huì)秘書長，課題負(fù)責(zé)人張榮，現(xiàn)為安順市五中副校長，西秀區(qū)首批區(qū)級(jí)地理骨干老師，任安順市地理學(xué)會(huì)副秘書長。且課題組成員大部分為中學(xué)高級(jí)老師，具備很強(qiáng)的組織管理實(shí)力和科研實(shí)力。

安順五中是一所區(qū)屬優(yōu)質(zhì)學(xué)校，有著較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，校領(lǐng)導(dǎo)極其重視教科研工作。有學(xué)校校長的干脆督導(dǎo)，能夠賜予經(jīng)費(fèi)時(shí)間等各方面的保障，且有區(qū)教化局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)，我們信任我們的課題探討肯定會(huì)取得勝利。

地理開題報(bào)告7

一、問題的提出及成因分析

心理學(xué)探討表明，初中學(xué)生正處人類個(gè)體生命過程中極為特別的階段，除了生理發(fā)育非?？焖?，身高、體重快速增加以外，他們對(duì)學(xué)問的渴望也隨之增加。但是，他們急于成熟、獨(dú)立的特征，影響了他們?cè)谡J(rèn)知實(shí)力、思維方式、人格特點(diǎn)及社會(huì)閱歷上還非常無趣，還不穩(wěn)定。由此，我們經(jīng)常看到有些學(xué)生的成果忽上忽下，或者努力了，成果還是很低，事半功倍。究其緣由，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是問題的之一——學(xué)習(xí)不得法。想學(xué)，又不會(huì)學(xué)，走彎路。為此我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案——引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前，新課程改革雖然已經(jīng)取得了肯定的進(jìn)展，但學(xué)校教化特殊是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)模式之所以具有超常的穩(wěn)定性，主要是以老師為中心，從老師的教動(dòng)身，并供應(yīng)了比較明確的可操作程序，老師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統(tǒng)教學(xué)模式因此扎根于大多數(shù)老師的日常教學(xué)中。其結(jié)果是，由于教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等，一般都是從老師教的角度設(shè)計(jì)的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師往往忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力等學(xué)問以外的素養(yǎng)的培育，

老師依據(jù)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生接受過程是被動(dòng)的，致使在教學(xué)中“老師只管講，任由學(xué)生聽”，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍舊存在著肯定的普遍性，影響了學(xué)生將來的發(fā)展，影響了教化方針的全面實(shí)行，影響了學(xué)生實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神的培育。所以，從目前教學(xué)的實(shí)際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參加課堂探討，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和思想品德素養(yǎng)，應(yīng)是新課程中課堂教學(xué)改革達(dá)到的目標(biāo)。初中教學(xué)必需進(jìn)一步完善主體性課堂教學(xué)模式，大力提倡學(xué)生主動(dòng)參加、探究發(fā)覺、溝通合作的學(xué)習(xí)方式，從而培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。初中思想品德導(dǎo)學(xué)案立足學(xué)情，突出老師的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮和自主

學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，符合課改發(fā)展趨勢(shì)，具有肯定的前沿意識(shí)和探究價(jià)值。所以，我們確立了《導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在思品學(xué)科中的應(yīng)用探討》課題。

二、課題的界定

導(dǎo)學(xué)案就是老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的方案。所謂初中導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用探討是老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容，立足學(xué)情，編制導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行課堂教學(xué)試驗(yàn)，探究引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過程及其發(fā)展規(guī)律。

三、課題探討的原則

導(dǎo)學(xué)案作為課堂學(xué)生自主學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在變更傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面對(duì)全體學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生實(shí)力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用?！皩?dǎo)學(xué)案”這種教學(xué)模式能否真正發(fā)揮其作用，應(yīng)遵循如下的基本原則。

主體性原則。老師就要講民主，變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授學(xué)問為既傳授學(xué)問又培育創(chuàng)新實(shí)力的結(jié)合；讓學(xué)生有較足夠的想象、探究與創(chuàng)建的時(shí)間。

創(chuàng)新性原則。在教學(xué)方面，老師就要采納啟發(fā)式、探討式、競賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授學(xué)問，交給學(xué)生發(fā)覺、獲得學(xué)問的'實(shí)力；在精神方面就是要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

指導(dǎo)性原則。

重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰慧才智供應(yīng)和創(chuàng)建必要的條件。

四、課題探討的目標(biāo)

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，把課堂交給

學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求學(xué)問，獲得學(xué)問的習(xí)慣。

2、通過它的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)問、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過它的實(shí)施，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生

的思維，在設(shè)計(jì)和運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中征詢師生的看法，汲取學(xué)生參加“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)全過程的歡樂。

3、通過它的實(shí)施，針對(duì)不同年級(jí)和不同性格學(xué)生存在著肯定的智力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)案”，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，落實(shí)因材施教。提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)老師的專業(yè)成長。

4、“導(dǎo)學(xué)案”的作用不僅要成為溝通教與學(xué)之間的相互作用，還擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)和培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力的作用，在引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和鞏固過程確立和運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。是老師用以幫助學(xué)生駕馭教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)問實(shí)力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。近年來有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探討已經(jīng)在很大程度上變更了我們對(duì)學(xué)習(xí)過程的相識(shí)，對(duì)自主性在學(xué)習(xí)過程中的作用和價(jià)值也有了很好的理論依托。這是我們?cè)O(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”探討的重要理論基礎(chǔ)。

5、“導(dǎo)學(xué)案”，從教學(xué)模式來看，它觸動(dòng)了傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，是老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)問閱歷，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)問建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，“導(dǎo)學(xué)案”也可以有學(xué)生參加，讓學(xué)生與老師一起共同編寫完成。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，在這種模式中，學(xué)生依據(jù)老師設(shè)計(jì)的先學(xué)學(xué)案，仔細(xì)閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，依據(jù)先學(xué)學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容。充分體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。

五、課題探討的思路及任務(wù)

本課題探討堅(jiān)持“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，把握“讓課堂充溢生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主子”的主題策略，以思想品德學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以轉(zhuǎn)變老師角色為突破口，以變更老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，以校本教研為推力，著力構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式，重建課堂文化，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)性的發(fā)展，促進(jìn)老師專業(yè)的發(fā)展。

地理開題報(bào)告8

教化部頒布的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》[1]在其課程改革目標(biāo)中明確規(guī)定：教學(xué)要使學(xué)生“形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程提倡學(xué)生主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育學(xué)生搜集和處理信息的實(shí)力，獲得新學(xué)問的實(shí)力、分析和解決問題的實(shí)力以及溝通與創(chuàng)作的實(shí)力”。

為落實(shí)新課程基礎(chǔ)教化，貫徹新課程理念，培育具有地理科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)終身有用的地理學(xué)問，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)實(shí)力，促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高，我組擬開展中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)方法的有效性探討。本報(bào)告公分以下幾部分?jǐn)M。

一、課題完成的條件和課題的組織管理

二、問題的提出及成因分析

三、課題的界定

四、課題探討的原則

五、課題探討的目標(biāo)

六、課題探討的思路及任務(wù)

七、課題探討的內(nèi)容

八、課題探討的方法

九、課題探討的結(jié)果

一、課題完成的條件和課題的組織管理

（一）課題完成的條件

1、參與者的探討水平和時(shí)間保證：

參與本次課題探討的主要成員共有3人，具有較好的教化科學(xué)探討實(shí)力。參加課題探討的老師責(zé)任心強(qiáng)，有較扎實(shí)的專業(yè)理論學(xué)問，豐富的教學(xué)閱歷。

2、本課題得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，學(xué)校情愿并能供應(yīng)課題探討所需的人力、物力、資金和時(shí)間保證。

（二）課題的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：趙高栓

倉頡中學(xué)校長，中學(xué)高級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題管理實(shí)施工作。為完成本課題供應(yīng)所需的人、財(cái)、物和時(shí)間保證。

副組長：趙云峰

倉頡中學(xué)教務(wù)主任，中學(xué)高級(jí)老師，負(fù)責(zé)課題管理實(shí)施工作。

2、課題試驗(yàn)組

組長：許興虎

倉頡中學(xué)地理教研組組長，中學(xué)一級(jí)老師，省級(jí)校本研修引領(lǐng)者成員。全面負(fù)責(zé)課題各項(xiàng)工作。負(fù)責(zé)進(jìn)行課題論證、設(shè)計(jì)課題探討方案，指導(dǎo)和檢查課題探討工作的進(jìn)展，收集整理資料，撰寫探討報(bào)告，匯報(bào)課題進(jìn)展?fàn)顩r。

成員：

董凡：倉頡中學(xué)地理教研組成員。中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)中學(xué)地理導(dǎo)學(xué)案的編寫、課題探討報(bào)告、問卷調(diào)查的'各項(xiàng)探討工作。

陳延平：倉頡中學(xué)地理教研組成員。中學(xué)二級(jí)老師，負(fù)責(zé)地理導(dǎo)學(xué)案的編寫、收集、整理工作。

二：問題的提出及成因分析

目前，我校新課程改革雖然已經(jīng)取得了肯定的進(jìn)展，但學(xué)校教化特殊是課堂教學(xué)的一些問題并沒有因?yàn)樾抡n程的實(shí)施而得到根本解決。傳統(tǒng)教學(xué)模式仍扎根于部分老師的日常教學(xué)中。在教學(xué)中“老師只管講，任由學(xué)生聽”，“老師講得天花亂墜，學(xué)生聽得昏昏欲睡”的教學(xué)狀況仍舊存在。影響了學(xué)生將來的發(fā)展，影響了教化方針的全面實(shí)行，影響了學(xué)生實(shí)踐實(shí)力和創(chuàng)新精神的培育。

新課改的理念，就是要求我們?nèi)绾伟颜n堂還給學(xué)生，把生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一種能體現(xiàn)新課程理念的新型教學(xué)模式。它是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以老師的課前引導(dǎo)，課堂指導(dǎo)，課后輔導(dǎo)為主。從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，以達(dá)到學(xué)生由老師教學(xué)生學(xué)會(huì)變成老師引導(dǎo)和指導(dǎo)下學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)從而學(xué)會(huì)的目的。

三、課題的界定

導(dǎo)學(xué)案作為老師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的方案。作為課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師導(dǎo)學(xué)的主要憑借，在變更傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，面對(duì)全體學(xué)生，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培育學(xué)生實(shí)力，提高課堂效率等方面都起著極其重要的作用。

現(xiàn)階段“導(dǎo)學(xué)案”的形式五花八門，不拘一格。如何編制一份高質(zhì)量的地理導(dǎo)學(xué)案，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和效率，達(dá)到學(xué)生“樂學(xué)、愛學(xué)、學(xué)會(huì)”的目的。因此導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性就顯得特別必要

四、課題探討的原則

地理導(dǎo)學(xué)案能否真正發(fā)揮其作用，其編寫應(yīng)遵循如下的基本原則。

（1）主體性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫要以學(xué)

生為主體。變講堂為學(xué)堂與講堂的結(jié)合；變只傳授學(xué)問為既傳授學(xué)問又培育創(chuàng)新實(shí)力的結(jié)合；讓學(xué)生有較足夠的想象、探究與創(chuàng)建的時(shí)間。

（2）指導(dǎo)性原則。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，在導(dǎo)學(xué)案編寫中，把學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終，如導(dǎo)學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著學(xué)問網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰慧才智供應(yīng)和創(chuàng)建必要的條件。（3）有效性原則

1.目標(biāo)性原則。導(dǎo)學(xué)案編寫須要學(xué)生明確詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的導(dǎo)向。老師編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要留意以下幾點(diǎn):①整節(jié)課的目標(biāo)與每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)（目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性）；②學(xué)問技能、過程方法、情感看法價(jià)值觀（目標(biāo)的三維性）；③預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)（正像布魯姆自己所說的，“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了?！保繕?biāo)的預(yù)設(shè)性與生成性）。

2.獨(dú)立性原則。①獨(dú)立性的意蘊(yùn):讓學(xué)生最終為自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任來；②獨(dú)立性的表現(xiàn)：閱讀和思索（學(xué)會(huì)不是被教會(huì)）；③獨(dú)立性的任務(wù)：解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題。

3.針對(duì)性原則。①從師生關(guān)系講：針對(duì)學(xué)生的問題和實(shí)力（起點(diǎn)）編制；②從教學(xué)內(nèi)容講：針對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)編制；③從教學(xué)過程講：針對(duì)生成的有價(jià)值的問題編制。

4.反饋性原則。反饋的參加使教學(xué)過程成為根據(jù)預(yù)定目標(biāo)方向有效運(yùn)轉(zhuǎn)并能夠自我調(diào)控和訂正的系統(tǒng)工程,這是促使和保證教學(xué)目標(biāo)全部落實(shí)的有效措施；反饋的剛好性:要強(qiáng)調(diào)和堅(jiān)持反饋的剛好性。一方面，滿意學(xué)生自我確定的須要，進(jìn)一步激活學(xué)生的潛在實(shí)力；另一方面則能起到防微杜漸、堵漏補(bǔ)缺的作用，從而防止和避開學(xué)習(xí)中出現(xiàn)缺陷積累現(xiàn)象，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的順當(dāng)進(jìn)行。

5.全體性原則。①讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都學(xué)有所得，都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所進(jìn)步；②對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來走路！”不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)；③我們特殊強(qiáng)調(diào)的是，不能讓班上學(xué)業(yè)成果較差的學(xué)生淪為陪讀生，成為“被遺忘的角落”，

五、課題探討的目標(biāo)

1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效教學(xué)環(huán)境，變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生，也就是把問的權(quán)利放給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求學(xué)問，獲得學(xué)問的習(xí)慣。

2、通過有效性導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)

地理開題報(bào)告9

一、課題的提出的背景（課題是如何提出來的）

目前地理新課標(biāo)已明確提出加大對(duì)學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、探討性學(xué)習(xí)實(shí)力和解決問題實(shí)力的培育，并且初考試題也明顯在向這方面傾斜，所以無論是從培育學(xué)生的實(shí)力，還是從應(yīng)對(duì)初考的角度動(dòng)身，我們都應(yīng)當(dāng)盡快大幅度提初學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力和分析、解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)力。

另外，長期以來地理教學(xué)成果始終不志向。反思近幾年的教學(xué)，有以下兩方面值得關(guān)注：

1、教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，可在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，理論的灌輸大量存在，教學(xué)效果的低下。針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們迫切須要有一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。

2、由于招收的學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)看法、學(xué)習(xí)實(shí)力等方面存在嚴(yán)峻缺陷，單純依靠講授法激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更無法使他們主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來。

二、課題提出的目的`和意義

學(xué)案教學(xué)法，作為一種嶄新的教學(xué)模式，正在被廣泛而勝利的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中，地理學(xué)科同樣有著適合于學(xué)案教學(xué)法生存的土壤，并且地理新課程力倡探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)案教學(xué)法的主體部分便是探究性學(xué)習(xí)，所以借助新課程理念及學(xué)校初效課堂的推動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)法在地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的探討，對(duì)培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、合作精神和主動(dòng)表達(dá)的欲望，主動(dòng)思索，主動(dòng)參加探討分析的實(shí)力，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，從而提初學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)低效的弊端，適應(yīng)新課程的要求將具有非常重要的意義，我們信任勝利的學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，必將更加有利于地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、主要探討方法

1、文獻(xiàn)探討法：搜集并整理相關(guān)論文資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀有關(guān)學(xué)案教學(xué)法的書籍及論文，提初自己的理論水平；

2、個(gè)案分析法：廣泛聽取各年級(jí)和不同年齡段老師的課，視察評(píng)估課堂教學(xué)效果及學(xué)生反應(yīng)或反饋狀況，總結(jié)培育或激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法和實(shí)力。

3、問卷調(diào)查法：在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生在學(xué)案教學(xué)法中存在的問題和勝利的閱歷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，歸納出新課程背景下如何更有效的培育學(xué)生主動(dòng)思索，主動(dòng)參加探討分析的實(shí)力和科學(xué)探究意識(shí)。

4.視察法：抽取樣本，兼顧不同年級(jí)不同班級(jí)，視察和分析學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)法的不同表現(xiàn)，對(duì)比分析，不斷更新完善。

四、課題探討涉及的主要探討對(duì)象

1、周至二中初一年級(jí)至初三年級(jí)部分班級(jí)學(xué)生。

2、湘教版地理Ⅰ；地理Ⅱ；地理Ⅲ；自然災(zāi)難與防治；環(huán)境愛護(hù)相關(guān)課程。

五、課題探討的步驟和舉措

1、前期打算階段：20xx年4月，確定課題，組建課題小組，制訂課題探討方案，完成申報(bào)工作。確定探討目標(biāo)，明確探討思路，確定探討方法，如通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)學(xué)案教學(xué)法相識(shí)狀況（調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等。）

2、探討實(shí)施階段：4月—5月，探討實(shí)施第一階段，探討課題開題，實(shí)施探討安排。分工合作探討課題；集中探討探討結(jié)果，并對(duì)探討中發(fā)覺的問題集中研討，提出設(shè)想，并探討其可行性。主要實(shí)行措施：主動(dòng)向?qū)W生宣揚(yáng)和介紹學(xué)案教學(xué)法的有關(guān)學(xué)問，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參加到學(xué)案教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中來；同時(shí)不斷改進(jìn)完善學(xué)案，使其能夠更適合于我們學(xué)生的實(shí)際水平；在實(shí)踐中不斷發(fā)覺學(xué)生中存在的問題并剛好的予以訂正。

6月—7月，階段性小結(jié)（撰寫報(bào)告或論文）分組探討第一階段的探討成果，在集中溝通的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善探討方案，修訂后期實(shí)施方案并撰寫報(bào)告或論文。

8月—11月，探討實(shí)施其次階段，在第一階段基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，是探討能得以順當(dāng)進(jìn)行，為課題順當(dāng)結(jié)題奠定良好的基礎(chǔ)。

3、結(jié)題鑒定階段：11月—12月，課題總結(jié)。對(duì)各種培育效果進(jìn)行問卷調(diào)查，分類匯總，分析總結(jié)。撰寫課題結(jié)題報(bào)告，并申請(qǐng)結(jié)題，使探討成果得到認(rèn)可，并能在全校得到應(yīng)用和推廣。

六、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

通過本次活動(dòng)以提初老師的教學(xué)水平，在全校推廣學(xué)案教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更。

主件：結(jié)題報(bào)告

附件：教學(xué)論文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)課件等。

注：因?yàn)樵谡n題進(jìn)行過程中可能會(huì)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p，此探討結(jié)果的呈現(xiàn)方式和之前課題申請(qǐng)表中的結(jié)果可能有所出入。最終以小課題檔案袋里所呈現(xiàn)的結(jié)果為準(zhǔn)。

地理開題報(bào)告10

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式下，會(huì)看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡潔的粉筆構(gòu)繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又起先看到許多老師又起先利用現(xiàn)代教化技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿堂灌。明顯二者都存在利弊，針對(duì)這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，以提高地理教學(xué)的最優(yōu)績效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)支持下，在省電教館的指導(dǎo)下，起先綻開對(duì)該課題的詳細(xì)實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，詳細(xì)如下：

一、試驗(yàn)課題的基本指導(dǎo)思想

以教化理論為指導(dǎo)，運(yùn)用教化探討的基本方法，把調(diào)查、學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐、總結(jié)等有機(jī)結(jié)合，保證了整個(gè)探討的安排性、整體性、真實(shí)性和有效性。強(qiáng)調(diào)課題探討的核心突破，注意成果教學(xué)整合的好用性。

二、試驗(yàn)課題的目標(biāo)

處于信息高速發(fā)展的時(shí)代，培育學(xué)生樹立正確的地理觀念，培育學(xué)生對(duì)地理信息的獲得、篩選、應(yīng)用的實(shí)力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)問的愛好，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的實(shí)力，使地理學(xué)問服務(wù)于他們的學(xué)習(xí)、生活及將來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時(shí)空一體化供應(yīng)了呈現(xiàn)舞臺(tái)，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，供應(yīng)了技術(shù)平臺(tái)。明顯，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為教化供應(yīng)了動(dòng)力，還為教化發(fā)展指明白方向，預(yù)示結(jié)果，引導(dǎo)教化遵循著科學(xué)的軌道前進(jìn)。教化技術(shù)的提高，能夠變更教化者的觀念，影響教化的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學(xué)的特點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)探討，課題將達(dá)到幾方面成效：

第一、激勵(lì)青年老師，加強(qiáng)多種可視化軟件的學(xué)習(xí)，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學(xué)地理學(xué)問為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和思索。

其次、各種地理情景的創(chuàng)設(shè)立求做到深化淺出，突出重點(diǎn)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

第三、現(xiàn)代教化技術(shù)必需與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學(xué)原則。

第四、培育學(xué)生的空間思維實(shí)力。

第五、培育和提高學(xué)生讀圖實(shí)力。

第六、運(yùn)用用現(xiàn)代教化技術(shù)進(jìn)行地理課堂教學(xué)有利于培育學(xué)生的視察力和創(chuàng)新實(shí)力。

三、試驗(yàn)過程

（一）、構(gòu)建體系、實(shí)施方案、隨時(shí)調(diào)控

1、宣揚(yáng)發(fā)動(dòng)全部地理老師都參加課題組，并主動(dòng)與電教中心相互協(xié)作協(xié)作。

2、制定嚴(yán)格的課題管理與探討制度。為調(diào)動(dòng)老師參與課題探討的主動(dòng)性，保證課題探討的順當(dāng)進(jìn)行，學(xué)校將課題探討納入老師的考核中。

3、我校的硬件設(shè)施經(jīng)過多年的累積發(fā)展，已形成肯定的規(guī)模和優(yōu)勢(shì)。每個(gè)教室都配備多媒體。為每個(gè)辦公室配備了電腦，建設(shè)了校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)中心。本課題組可以隨時(shí)優(yōu)先運(yùn)用以上各種資源。

4、組織老師學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論和教化心理學(xué)理論，樹立新的教學(xué)觀念。

5、運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式。我們組織全體地理老師仔細(xì)學(xué)習(xí)教化理論，挖掘教學(xué)潛力，要求能運(yùn)用現(xiàn)代教化理論設(shè)計(jì)出基于信息技術(shù)、適合學(xué)生的新課型。經(jīng)過學(xué)習(xí)、探討、觀摩等，我們?cè)谡n上創(chuàng)設(shè)情境、供應(yīng)資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)覺問題、解決問題并反饋信息。突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主觀能動(dòng)性。

6、課題組制定了嚴(yán)格的管理措施，留意日常探討中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時(shí)，走出去請(qǐng)進(jìn)來，去兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)；購買了一些先進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)錄VCD和課改資料，組織學(xué)習(xí)，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些探討工作的開展，對(duì)課題組成員較好地實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)工作起到了很好的促進(jìn)作用。

（二）試驗(yàn)探討方法

1、“試驗(yàn)探討法”與“實(shí)踐探討法”相結(jié)合。

“試驗(yàn)探討法”：課題組確定試驗(yàn)班和比照班，采納隨機(jī)抽樣方法，提取肯定數(shù)量的樣本，作為重點(diǎn)試驗(yàn)對(duì)象。進(jìn)行重點(diǎn)試驗(yàn)時(shí)，對(duì)共變量實(shí)行有效限制，試驗(yàn)班運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)?！皩?shí)踐探討法”：在自然狀態(tài)下，圍繞試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)組織教學(xué)過程，通過視察、調(diào)查、測(cè)試等方法積累相關(guān)資料，作為試驗(yàn)結(jié)果分析的協(xié)助材料，以提高試驗(yàn)效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學(xué)合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。

（2）因變量：

提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果。培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力，提高地理學(xué)科的讀圖實(shí)力。

（3）干擾變量的限制：

a、試驗(yàn)對(duì)象的選?。翰杉{按學(xué)生成果分層取樣的方法在高一年級(jí)選取學(xué)生成果相同，其他客觀條件也相同的班級(jí)分別作試驗(yàn)班和比照班。

b、保證授課時(shí)數(shù)相同，不得隨意增加試驗(yàn)班和比照班的輔導(dǎo)時(shí)間，避開試驗(yàn)結(jié)果失真。

c、試驗(yàn)班和比照班的老師教學(xué)水平相當(dāng)，試驗(yàn)方案一經(jīng)設(shè)定，試驗(yàn)過程中必需堅(jiān)持試驗(yàn)班按試驗(yàn)方案教學(xué)，比照班用傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。

三、探討的初步成果

通過近兩年的探究，我們?cè)谠撜n題的探討上邁出了取得了肯定的成果，取得了預(yù)期的成果。

(一)探究并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)、學(xué)習(xí)模式

1、初步形成了一支具有先進(jìn)的`教化思想和較高業(yè)務(wù)實(shí)力、駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學(xué)科老師隊(duì)伍。

2、學(xué)生信息實(shí)力、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)力得到了培育和提高。

(二)開發(fā)、建設(shè)了地理教學(xué)資源庫。

(三)試驗(yàn)效果

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

試驗(yàn)結(jié)果證明，運(yùn)用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的功能去相識(shí)、識(shí)記、理解；可以促進(jìn)學(xué)生自由選擇、自主探究學(xué)習(xí)。現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感和看法，提高學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

年級(jí)調(diào)查人數(shù)感愛好不感愛好無所謂

20xx級(jí)高一25178.49%13.15%8.37%

20xx級(jí)高一25474.41%15.75%9.84%

2、培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)情境，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生動(dòng)手操作，勤于實(shí)踐，自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

3、提高了教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計(jì)算機(jī)多媒體協(xié)助教學(xué)，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變更，認(rèn)知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，培育了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)勝利的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法(表2)。(表中四個(gè)班是高一年級(jí)進(jìn)行分組試驗(yàn)。對(duì)比班在傳統(tǒng)教室上課，試驗(yàn)班采納多媒體協(xié)助教學(xué))。其它課堂效果檢測(cè)也得出了類似結(jié)論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體協(xié)助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的課堂效果檢測(cè)比較

班級(jí)均分標(biāo)準(zhǔn)差r值顯著性水平

高一（4）（5）對(duì)比班81.7011.602.370p0.01

高一（6）（7）試驗(yàn)班89.108.58

(四)理論相識(shí)

1、現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)建了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生供應(yīng)了教與學(xué)的新平臺(tái)。

(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學(xué)供應(yīng)了更加豐富的學(xué)習(xí)資源。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變供應(yīng)了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，有利于培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)建了情境化學(xué)習(xí)環(huán)境。

(2)新型教學(xué)模式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心情。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)培育了學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)的新型學(xué)習(xí)實(shí)力。

(4)新型教學(xué)模式變更了教學(xué)的存在方式和詳細(xì)形態(tài)。

(五)老師成果

在試驗(yàn)過程中，學(xué)校老師們均能隨時(shí)將試驗(yàn)體會(huì)、感想和收獲，撰寫成教化論文，在課題試驗(yàn)進(jìn)行期間，課題組老師撰寫的論文參與了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔(dān)當(dāng)校、區(qū)及全市公開教學(xué)觀摩課任務(wù)。

四、課題成效

1、形成一批探討的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學(xué)資源庫（2）多媒體課件、素材（3）老師論文（4）典型教學(xué)設(shè)計(jì)案例

2、匯總試驗(yàn)材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成試驗(yàn)報(bào)告、論文、成果資料；

3、課題組結(jié)題報(bào)告、驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學(xué)模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、探討方面存在的問題

1、如何充分發(fā)揮老師在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下主導(dǎo)地位

學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄老師的主導(dǎo)作用。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，老師如何能成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者。

2、課題試驗(yàn)逐步帶來的老師負(fù)擔(dān)漸重（如：大量的課前打算，寫教案、寫腳本、做課件）且考試評(píng)價(jià)體系沒變所產(chǎn)生的沖突（考試重分?jǐn)?shù)，社會(huì)重升學(xué)，家長反對(duì)搞試驗(yàn)）。

3、課題的探討還缺乏理論的有力支撐，同時(shí)評(píng)價(jià)機(jī)制的相對(duì)滯后在肯定程度上限制了信息技術(shù)教化的深化開展。

4、由于信息技術(shù)與學(xué)科的整合關(guān)系到現(xiàn)代教化與課程改革的發(fā)展大計(jì)，也關(guān)系到每位老師教學(xué)方法的更新，建議有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)重視對(duì)老師在這方面的學(xué)問與技能的培訓(xùn)。

地理開題報(bào)告11

一、課題擬解決的問題

在初中階段，地理學(xué)科常常被稱為“小三門”、“次科”而不被重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中出現(xiàn)熱忱不夠、主動(dòng)性不高、課堂紀(jì)律不好等問題，這種現(xiàn)象在初二下學(xué)期尤為突出。另外，初中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，升學(xué)壓力大。鑒于這些現(xiàn)狀，要實(shí)現(xiàn)初中地理的高效課堂，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱以及培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動(dòng)參加到地理學(xué)習(xí)中就顯得特別重要。

同時(shí)初二學(xué)生對(duì)地理學(xué)問有了肯定的感性相識(shí)，具備了初步的讀圖、分析、推斷的實(shí)力。對(duì)世界概況和中國地理也有了肯定的了解。因此，針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，我們迫切須要有一種有效的教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們主動(dòng)參加到課堂教學(xué)中來，以便提高我校初中地理教學(xué)的有效性。

二、國內(nèi)外相關(guān)探討狀況

學(xué)案教學(xué)法作為一種嶄新的教學(xué)模式，正在被廣泛而勝利的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中。

三、課題探討內(nèi)容

宜川縣西郊初級(jí)中學(xué)初一、初二部分班級(jí)學(xué)生。

湘教版地理七年級(jí)、八年級(jí)

四、課題探討的目的和意義

學(xué)案教學(xué)法，作為一種嶄新的教學(xué)模式，正在被廣泛而勝利的應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)之中，地理學(xué)科同樣有著適合于學(xué)案教學(xué)法生存的土壤，并且初中地理新課程力倡探究性學(xué)習(xí)，而學(xué)案教學(xué)法的主體部分便是探究性學(xué)習(xí)，所以借助新課程理念及學(xué)校高效課堂的'推動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)法在地理學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的探討，對(duì)培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、合作精神和主動(dòng)表達(dá)的欲望，主動(dòng)思索，主動(dòng)參加探討分析的實(shí)力，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以及培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，從而提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)低效的弊端，適應(yīng)新課程的要求將具有非常重要的意義，我們信任勝利的學(xué)案教學(xué)法的應(yīng)用，必將更加有利于初中地理新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五.課題探討方法

1、文獻(xiàn)探討法：搜集并整理相關(guān)論文資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀有關(guān)學(xué)案教學(xué)法的書籍及論文，提高自己的理論水平；

2、個(gè)案分析法：廣泛聽取初一、初二各班級(jí)和不同年齡段老師的課，視察評(píng)估課堂教學(xué)效果及學(xué)生反應(yīng)或反饋狀況，總結(jié)培育或激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法和實(shí)力。

3、問卷調(diào)查法：在學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)學(xué)生在學(xué)案教學(xué)法中存在的問題和勝利的閱歷，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，歸納出新課程背景下如何更有效的