地理的教學反思

地理的教學反思地理的教學反思1

在現(xiàn)代的教學中，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是變更滿堂灌的教學模式，嘗試創(chuàng)新的教化理論，做到教、學、做合一的教學，重視對學生學問的傳授，更要重視對學生實力的培育。老師教化觀念的更新、學生學習方式的轉變是本次課程改革在實施過程中的標記性體現(xiàn)。變更課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，提倡學生主動參加、樂于探究、勤于動手，培育學生搜集和處理信息的實力、獲得新學問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力。本人從事地理教化教學近12年，經(jīng)驗了幾次的課改，這次的課改，讓我感受許多，下面僅從地理教學方式上進行反思。

一、注意雙方溝通溝通

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互溝通、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中老師與學生共享彼此的思索、閱歷和學問，溝通彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)覺，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學中，變更傳統(tǒng)意義上的老師教和學生學，不斷讓位于師生互教互學，，彼此形成一個真正的“學習共同體”。老師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生共同對整個成長負責。對教學而言，溝通意味著人人參加，意味著同等對話，意味著合作性意義建構，它不僅是一種相識活動過程，更是一種人與人之間同等的精神溝通。對學生而言，溝通意味著主體性的凸顯、特性的表現(xiàn)、創(chuàng)建性的解放。對老師而言，溝通意味著上課不僅是傳授學問，而是一起共享理解，促進學習;上課不僅是單向的付出，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。老師由教學中的`主角轉向“同等中的首席”。

二、重視課本地圖的運用

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充溢時代氣息的地理教學情境，用生活中詳細好玩的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，你該如何運用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮老師的作用?怎樣挖掘學生潛能?……須要地理老師冷靜、主動地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

三、啟發(fā)學生“多問”

學習的愛好和愿望，在很大程度上確定著學生的學習看法和學習成果。學生具有新奇心，這正是追求學問的原始動力，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特殊感愛好，并由愛好發(fā)展為酷愛，由酷愛進一步發(fā)展為對真理的探究和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時，作為老師應順應學生的心理，正確地引導他們多問的習慣，老師可作饒有風趣的講解，并以豐富的感情色調去組織學生的探究活動。切不行因學生提出的問題不符合老師的意圖或老師一時難以解答而束之高閣，甚至加以壓制。

四、引導學生“好動”

九年制義務教化教學大綱提出的“變應試教化為素養(yǎng)教化”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成學問的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)建力呢?明科此理，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，就把學生從“靜”中解放出來，并熱忱激勵，耐性引導他們動手，使他們在“動”中去增長學問，去形成實力。

作為一名地理老師，想一想自己是否正在學習、提高自身的業(yè)務理論水平，是否已在探討學生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構建適應新課程的地理教學方式和學習方式等。

地理的教學反思2

一、對課堂師生角色的反思

課堂教學的好與差，在很大程度上取決于參加教學活動的人。老師在教學反思的過程中，要反思教學活動中學生的角色是否投入，師生的情感溝通是否開心地投入課堂的全過程，是否深切地感受學習活動的全過程，并升華到自由精神的須要。反思學生是否精神飽滿地投入學習，學生是否達到教學設計的情感狀態(tài)，有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)建精神和創(chuàng)新實力。例如：我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴峻性時，讓學生自己分析和思索，爾后學生紛紛發(fā)育，各抒已見。這樣不僅活躍了課堂氣氛、供應相互溝通的機會、也充分挖掘學生的潛力，并且使學生自己感悟出環(huán)境教破壞的嚴峻性。進而去思索其產(chǎn)生的緣由，從而得出解決問題的措施。

二、對地理教學設計的反思

在進行地理教學實踐時，常常會發(fā)覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，緣由在于進行教學設計時過于志向化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出志向的效果。所以，老師應主動反思教學設計是否針對學生相識現(xiàn)狀和接受實力以及當時的教學情景，剛好看到實踐過程中出現(xiàn)的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，主動改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。

比如“季風”這節(jié)內容跟我們的生活休戚相關但學生往往忽視它的存在，這節(jié)內容的學問很重要而且涉及到有關推斷風向、其他洲的景觀等，怎樣把要學的學問點與學生的.愛好有機結合并很好的調動起來?我設計跟我們本土有關的問題導人，先示西亞、非洲和上海的景觀圖，再問：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀，可我們上海怎么是河湖密布，耕作業(yè)發(fā)達，有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣別出心裁之處，學生一下子愛好大增，爭論紛紛，想立刻知道個原委。我公布答案：這是歸功于受季風(夏季風)的影響，接下來的教學學生帶著找謎底的心情去探究、主動學習的成效自不待言。

三、對地理教學過程的反思

老師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理。學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習實力是否提高等狀況進行反思，然后再回到實踐中去探究去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素養(yǎng)的發(fā)展，怎樣才能更好的促進老師教化教學水平的提高。

比如我在講交通運輸中的點時，我沒有用教材中的材料，而是以我們縣三大汽車站為例，以過去的區(qū)位與現(xiàn)在的區(qū)位進行對比分析，讓學生明白汽車站的區(qū)位選擇與哪些因素親密相關，同時提出我鎮(zhèn)規(guī)模擴大和兩大交通干道的建成，又將如何影響我鎮(zhèn)汽車站的區(qū)位呢?又該如何布局才更為合理有效呢?

我認為，這種探究式學習模式對老師提出了更高的要求，除了老師對教材的全面把握，老師還必需有較高的教化和探討實力。有較強的設計實力和限制實力，并有利于綻開教學、通過創(chuàng)建性思維的課題來引導學生學習和實力的發(fā)展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現(xiàn)的新問題，對學生的探討成果能作出正確的評價。

四、對學生學問駕馭實際狀況的反思

教學設計時要依據(jù)課程標準、教學大綱的要求及學生的實際對教學內容進行合理化處理，制定出目標、重點與難點等。但在教學實踐中往往會遇到設計的目標與學生的駕馭有較的差距。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學設計時，原先我是這樣的：課時定6課時，根據(jù)教學設計的步伐走，按部就班，學問點全部講好后再上一節(jié)練習課。結果，做到關于正午太陽高度和白晝長短的學問點時，絕大部分的學生無法解題，把課堂上學的都“遺忘”了，其實是當時一知半解、似懂非懂。依據(jù)的實際，我首先把基礎打好，一步步扎扎實實的按部就班由淺入深、由表及里把學問點傳授。

在后的實際教學中我用經(jīng)緯儀演示把學生初中學過的地球、地圖學問點重新熱一下，這樣的實物演示對學生的空間想象大有幫助而且充溢新奇。學問點由淺入深，層層遞進：由黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度、季節(jié)改變和晝夜長短的季節(jié)、緯度改變一四季的更替，注意在黑板上邊畫邊講結合經(jīng)緯儀實物演示，并且講練組合，每一個難懂的學問點講好就練習。講練組合一來可以檢驗學生駕馭得如何，不懂再講解。二是就某些練習中學生普遍出現(xiàn)的問題剛好進行反思。三是學生在練習過程中通過我適當點拔能順當?shù)墓タ穗y題，自信大增，不知不覺中學生很好的駕馭比較難懂的學問。所以，對于那些抽象理解性強的學問，老師應當依據(jù)每屆學生的實際狀況進行設計而不是一個教學設計運用終身。

五、對地理教學反饋的反思

地理是實踐性和綜合性、應用性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的三維教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前反饋最主要來源于練習，練習也是一種再學習的過程。通過練習。不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，使學生加深對所學學問的理解和運用，而且也可以培育學生的地理思維實力、探究實力、創(chuàng)新實力和自主學習實力。所以，反思老師給學生的地理作業(yè)是否是科學的，多樣的、開放的，是否對學生終身實力發(fā)展有幫助。因此作業(yè)反饋要注意對學生地理技能和方法的訓練和培育，正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”。

課堂教學反思既是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，是提高教學效益的重要途徑，又是老師積累教學閱歷的有效方法。不斷進行教學反思，可以獲得珍貴的閱歷、教訓，剛好發(fā)覺新問題，激發(fā)老師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)老師的自我超越。

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第五周最終把第六章的新課講完，現(xiàn)在總結并反思一下。第六章共三節(jié)，我分別嘗試了三種不同的教學方法，目的是打開學生思路，引導學生由淺入深地領悟區(qū)域地理的學習方法。下面以每一節(jié)的位置、地形、氣候講解思路為例。

第一節(jié)，亞洲及歐洲

我基本上根據(jù)教材的思路，先指導學生看政區(qū)圖、地形圖、氣候圖，用填空式的板書引導學生一步步概括亞洲的地理位置、地形特點、氣候特點，然后小結套路，再讓學生按套路看圖概括歐洲的狀況，最終用三到四個短語分別描述亞洲、歐洲的典型區(qū)域特征。

其次節(jié)，非洲

因為內容比較簡潔，加上之前已經(jīng)用了四節(jié)課的時間給學生示范過怎樣描述一個大洲各方面的特征，我就嘗試換另一種教學方法。先通過播放《獅子王》片段，引導學生從中找出非洲自然環(huán)境的典型特征，并用“高原大陸”“熱帶大陸”來形容，然后讓學生分小組查閱手頭上全部資料，找出說明“高原大陸”或“熱帶大陸”的'依據(jù)，提示學生從緣由和所導致現(xiàn)象兩個方向思索。學生分組探討時，我在其中巡堂，發(fā)覺學生除了懂得從位置、地形、氣候等基本特征入手之外，還能夠考慮到位置、地形、氣候的相互關系，甚至有更廣袤的思路，如：東非大裂谷之所以深邃，是因為縱跨非洲大陸東部的高原，相對高度大；撒哈拉沙漠地區(qū)之所以少雨，可能是因為處于非洲大陸東部高原的背風坡。小組匯報的時候，我接著提示學生思索地形、氣候對人類活動的影響，學生又立刻補充許多依據(jù)。我一一板書下來。

第三節(jié)，美洲

我采納了對比學習法，主要目標是揭示位置、地形、氣候三者的聯(lián)系。先讓學生嘗試按學過的套路分別描述北美洲、南美洲的地理位置、地形特點、氣候特點，再讓學生對比：南、北美洲的地形特點；北美洲、亞歐的氣候類型特點；南美洲、非洲的氣候類型特點；南、北美洲的氣溫、降水特點。在對比時，引導學生思索造成它們之間差異的主要因素，如：緯度位置、海陸位置影響氣候類型的分布位置與面積；北美洲三大南北縱列帶使北美洲夏季普遍高溫，冬季普遍低溫，而南美洲的地形使其不會出現(xiàn)這樣的狀況；不同地理位置，板塊運動和外力作用存在差異，則各大洲地形不一樣……最終簡潔板書，則位置、地形、氣候的相互聯(lián)系一目了然。

反思一下，可以接著完善之處主要有：板書可以再優(yōu)化，合并同類項，設計得更簡練；視頻可以更豐富、更簡潔；留意剛好進行學問梳理，指導學生合理運用教材與圖冊。

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經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是義務教化階段學生相識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它兼有社會學科和自然學科的性質，它既與物理、化學、生物等自然學科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會學科親密聯(lián)系，是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒全部學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。

1、結合教材特點，增加學生的參加意識

關注學生的學習動身,強調學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮老師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、主動、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的勝利與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主子，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲特別旺盛的時期，在課堂上學生厭煩老師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參加意識特別劇烈。新課標教材在學問的表述上避開了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明白，從教材的結構和內容上看削減了許多難度較大的學問點，加大了“活動”、“閱讀”、“思索”方面的篇幅內容，使“活動”、“思索”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參加整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起探討，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參加課堂學習，真正成為學習的主子。學生在“活動”中探究新學問，提高實力，初步駕馭科學的探討方法，形成正確的科學觀。案例：地理學科“降水的分布”的教學。

引導學生主動參加讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說”的基礎上通過合作探討從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規(guī)律。

2、講究學習方法，培育創(chuàng)新精神。

教材提倡對學生探究式學習方法的培育和訓練，旨在培育學生的`創(chuàng)新精神與實踐實力。依據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有探討性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作探討、相互評價、自由表達、創(chuàng)建想象等探究性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培育學生創(chuàng)新實力。

3、學習對生活有用的學問，增加學生的生存實力

“學習對生活有用的學問”是新課程標準中特別重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。聞名教化家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教化”?！吧钪械教幱械乩恚乩韺W問就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

上冊地理教學中，有很多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問題，學生看得到、摸得著，學生簡單接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺地面“好燙”而水中的人則感覺“水里還是涼的”，晚上狀況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學生已有的生活體驗，因此在學習“海陸因素”對氣候的影響內容時，聯(lián)系生活實際借助于學生的生活體驗，引導學生運用“水陸受熱散熱的差異”原理說明生活現(xiàn)象與問題，從生活中理解地理學問，學生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

高一學生缺乏生活閱歷和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增加生活實力，提高對將來生活的適應實力，更大程度地滿意生存的須要。

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課堂提問是一門藝術，它對激活學生思維，培育學生實力，提高學習效率有重要作用。我對這個問題有一點粗淺的體會，把它概括為“課堂提問六要”說來大家共議。

一．要有價值

從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：出現(xiàn)記憶性，如：“是什麼”之類的問題；有效思維性，如：“為什么”之類的問題。提問時要辦法，問題設置要有目的，通過提問要解決什么問題，達到什么目的，必需心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學生以任何方式去處理（指應用.分析.綜合.評價）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學生應用.分析.綜合.評價有效思維性的問題，他能敦促學生進行創(chuàng)建性思維。我在課堂上提出“長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴峻的緣由是什么”“假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會有哪些改變”。這些問題提的有價值，有效的訓練了學生的思維。

二．要有梯度

《學記》中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學生認知規(guī)律，使學生“跳一跳”能夠摘到果子。如提問“為什么說西亞的地理位置很重要”學生受各方面實力的限制一時作答困難，我提的問題是⑴西亞位于哪兩洋五海三洲之地⑵蘇伊士運輸河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋⑶土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推動的遞進方式，不僅特別簡單的解決問題，而且使學生思維向學問縱深發(fā)展。

三．要有對象

老師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學生。使前一部分學生自以為是，高人一籌，傲氣凌人。使后一部分學生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信念，疏遠了師生關系和同學關系。之后雖把易題送給后一部分學生回答，只是短暫調動了他們的主動性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學生馬上推斷出讓誰來回答，造成部分學生“事不管己，高高掛起”看法冷漠，養(yǎng)成懶于思索的習慣，阻礙了思維的發(fā)展?，F(xiàn)在我特別留意提問對象，面對全體學生，實行輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進了全體學生的思維，提高了全體學生的智力，讓每一個學生都能嘗試到勝利的喜悅。

四．要瞅時機

瞅時機是指把握“期盼時間”?！捌谂螘r間”指提出問題到回答這個問題之間的時間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時間，是一個無言的時間段。實踐表明，若“期盼時間”過短，老師就提問別的同學或別的問題，學生作答后老師馬上確定或訂正學生的回答，久而久之，學生就會失去思路趣于完善的機會。我將“期盼時間”增長到4---6秒，使更多的'學生回答問題并主動發(fā)問。

五．要巧點撥

1．面對回答困難的學生，老師不行干脆奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，點撥導引

在學生“心求通而不得，口欲言而不能”之際，點撥可牽一發(fā)而動全身，事半功倍。如“歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼”我點出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個方面分析，則學生茅塞頓開則順當回答。

（2）巧設路標，尋求思路

學生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個小問題，設路標，讓學生去探討。如：“西亞地理位置的重要性。”

2．面對學生暴露出來的錯誤，老師不能干脆指出錯誤。要：

（1）順水推舟，設謬質疑，老師實行將錯就錯，使生主動發(fā)覺錯誤。如：“學生說‘越向北氣溫越低’好越向南氣溫越高，到南極呢？”學生馬上發(fā)覺自己的答案是錯誤的。

（2）切中要害，溫故答疑：學生的錯答是學問駕馭不牢造成的，溫故所學學問，錯誤自己發(fā)覺。如：學生說：“日本屬于溫帶海洋性氣候”只要學生復習一下課本馬上知錯。

（3）相互探討，爭論答疑。讓學生對錯誤答案相互啟發(fā)、探討、反對、補充，老師合理操作，使學生在論中長見識，在論中辯正誤，主動訂正錯誤，

3．對于回答正確的學生老師要抓住時機，將問題推向深化。

（1）步步緊逼，窮追不舍。當學生回答正確時，老師實行一題多變，一題多問，使學生觸類旁通。

（2）扼要簡化，歸納完善。對學生的正確回答，困難的簡明化，深邃的直觀化，浮淺的縱深化，使學生的回答完善化。

六、要有評價。

學生回答后，老師要有評價，要科學的評價。即：評價標準個別化，評價方式多樣化，評價角度多元化，師生角色求轉化。

1．評價標準個別化：對不同學生賜予不同的評價，讓每位學生都能看到自己的成就。

2．評價方式多樣化：評語要豐富多彩。如：‘好’‘不錯’‘真棒’‘了不得’等。適時用體態(tài)語，點頭，微笑，豎大拇指。對后進生有精彩表現(xiàn)或有獨特見解的，提議為之鼓掌，使每位學生受到鼓舞和鞭策。

3．評價角度多元化：不僅評價結果，還要評價思維過程，回答方法。

4．師生角色求轉化：學生回答后，讓學生在老師的指導下自評。如：‘你認為怎樣’互評。如：‘為什麼好’‘有何不足’也可‘角色反串’如：某一問題老師有意答錯，引導學生評價正誤，說明理由，改進答案。使學生對問題理解的更深更透，回答更精彩。

地理的教學反思6

本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域地理部分的連接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產(chǎn)、民族、工農(nóng)業(yè)等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講解并描述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經(jīng)濟發(fā)展的一般特征的基礎上，起先闡述不同地區(qū)的地理差異。側重介紹我國四大地理區(qū)域的突出特點。

如：四大地理區(qū)域的劃分，講解并描述了人們依據(jù)不同的須要，劃分了不同類型的區(qū)域，人們生活在不同的區(qū)域里。同一地理區(qū)域，同時兼有多種“身份”，依據(jù)各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、青藏地區(qū)、西北地區(qū)四大地理區(qū)域。由于學生剛剛接觸區(qū)域地理學問，在學習方法和學習思路上還比較生疏，因此在課堂上讓學生駕馭不同的地理區(qū)域類型外，還應注意學習方法和學習思路的培育。

讀圖5.4“我國的四大地理區(qū)域”首先要通過界線A、界線B、界線C的詳細分布，確定四大地理區(qū)域的位置，把界線A說成西北地區(qū)和北方地區(qū)的分界線，界線B是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，界線C是青藏地區(qū)與北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)的分界線，學生對四大地理區(qū)域的劃分位置分布更加明白清楚。

活動2供應界線B的位置，讓學生自己去發(fā)覺與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫柔降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個大彎兒，奢侈許多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，提出一環(huán)扣一環(huán)的問題，學生依據(jù)自己的學習實力，可以逐一解決，最終提出結論，這樣的問題設計有助于提高學生學習愛好，熬煉學生的讀圖實力，還能使學生對自己探究出來的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線，同時還更詳細了解到了北方地區(qū)和南方地區(qū)在氣溫柔降水及其它的自然條件的差異，通過變更學生的學習方式，提高學生的學習效率！

學習北方地區(qū)和南方地區(qū)的人文環(huán)境差異部分的內容，學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、相識，更重要的是讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環(huán)節(jié)。老師的教弱化了，削減講解并描述的時間，使學生在課堂上充分動起來，注意學習方法的培育、學習思路的培育。使學生充分的聯(lián)系當今生產(chǎn)、生活實際，“學習生活中的地理”。

學習西北地區(qū)和青藏地區(qū)，是有關自然環(huán)境和文化環(huán)境的`內容。學生在學習了北方地區(qū)和南方地區(qū)的基礎上，駕馭了肯定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點?！皩W習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求老師在教學中，留意聯(lián)系學生生活實際，學生就會有學習愛好，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我主動充當學生的“向導”——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，激勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區(qū)的自然特色、氣候特色、產(chǎn)業(yè)特色、人文特色及資源特色這些基礎學問，我變更了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面熬煉了學生的動手實力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉變，老師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的駕馭程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很留意創(chuàng)設民主、同等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個自由自在的思維空間，讓學生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與想象。

對于本章內容的教后反思，使我在今后的教學過程中，更加注意課堂中學生的地位，加強學生在教中的“自學”和老師在教中的檢測與反饋。

地理的教學反思7

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動好玩的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充溢時代氣息的地理教學情境，用生活中詳細好玩的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮老師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？……須要冷靜、主動地思索，才能適應新課程下的地理教學。經(jīng)過這一學期的教學，并談談幾點體會。

1.多溝通探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構。

多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。老師應重視對教材和學生的探討，在充分理解新教材的特點，領悟新大綱要求的前提下，依據(jù)學生的實際狀況，設計合理的課堂結構，選擇相宜的教學方法，使課堂教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，老師和學生珠聯(lián)璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織探討、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現(xiàn)學生的自主學習，讓學生最大限度的參加到教學活動中來，使不同層次的學生都處于主動思維狀態(tài)，都能得到學問實力方法看法等方面的培育。地理課堂教學的過程，教學方法應當在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進學生的全程參加，老師應擅長換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預料，精確的推斷。同時應瞄準“學問的發(fā)散點，實力的發(fā)展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創(chuàng)設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。

2.師生互動

一個學期的教學，我發(fā)覺要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有汲取，我上課的時候特別怕學生太寧靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒適，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，似乎在走過場似的。盡量讓學生動起來，提出問題——思索問題——解決問題，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師指導、引導他們。

3．教會學生如何運用地圖冊以及地球儀

地圖是地理新課程的`一個重要組成部分，它可將學問化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理學問，獲得新的地理學問，而且有利于老師創(chuàng)設情境，引導學生視察思索，培育學生的視察實力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何按部就班地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不行缺少的工具？怎樣培育學生查閱地圖、獲得地理信息分析解決地理問題的實力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學手段

課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解。

必需通過肯定的物質媒介才可能順當進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產(chǎn)生不同的效果。

總結閱歷，相識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務水平再上一個新臺階，應當努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過仔細的思索，我認為：領悟中學地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展實力是教學的目標。

地理的教學反思8

課堂的教學必需立足于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。傳統(tǒng)的地理教學偏重地理學問的傳授而忽視學生的地理學習過程。這就要求我們剛好變革傳統(tǒng)的“學問本位”、“學科中心”的地理教學，努力創(chuàng)設貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注意人文關懷的全新地理教學。在教學中著眼于提高學習愛好，培育創(chuàng)新思維。反思是老師以自己的職業(yè)活動為思索對象，對自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行諦視和分析的過程，是老師置身于整體的教化情景中，從更寬廣的社會及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。通過本學期的教學實踐，我從以下幾個方面進行工作反思。

一、閱歷總結

1、重視并且加強集體備課，溝通的過程中解決問題，提高自己。

一支獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好大家共同進步、發(fā)展才能從整體提高年級教學質量。集體備課就是集眾人才智采眾家之長，實現(xiàn)資源共享，提高教學效益的重要途徑。它可以集思廣益，將個人才智轉化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質量，假如僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)一些學問錯誤，通過集體備課，取長補短，可以相互補充專業(yè)學問的不足，能明顯提高教學質量。是體合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課促進老師間的團結協(xié)作，營造輕松開心的工作環(huán)境。是最終高考取得成果的一個有力保證。

2、轉變自己的角色，讓學生“主導”課堂

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉變，老師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的駕馭程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很留意創(chuàng)設活躍的的教學氣氛，形成一個廣袤的思維空間，讓學生處于一種輕松開心的心理狀態(tài)，來主動思維與探究。

3、觀賞學生、適時的贊揚學生

“為了每一個學生的發(fā)展"是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念，老師在敬重學生的同時，還要學會贊許每一位學生，贊許每一位學生的獨特性、愛好、愛好、專長;贊許每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成果;尤其要留意贊許那些智力一般，成果一般，性格內向，害怕的`學生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)覺。我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純凈透亮的，天真爛漫的，非常在乎老師那原來就不多的表揚，而難過于老師的指責與指責。我們要學會觀賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

4、注意培育學生探討有關地理問題的實力

培育學生運用地圖、照片、統(tǒng)計圖表、統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及進行各種社會調查，課外視察所得到的資料來進行分析、綜合、推理、推斷，進而闡明和探討有關地理問題的實力，在教學中，一般可從以下幾個方面來培育學生的地理學習實力：通過課堂設疑提問，培育學生的思維實力;通過提取有用的地理信息，發(fā)覺須要解決的地理問題;通過組織學生閱讀課內外材料，培育學生的閱讀實力;通過指導學生讀圖、填圖培育學生的讀圖、用圖實力;通過引導學生分析、比較相關地理概念、地理圖表培育學生的歸納、推理等綜合實力;通過地理課堂教具演示、多媒體演示及課題探討等活動，培育學生的地理視察實力及運用地理理論解決有關地理問題的實力。

二、安排支配

在下學期的教學工作中，通過探究和總結，我打算從如下幾方面做好：

1、重視基礎學問，加強遷移訓練

總體上說，高考命題原則是變學問立意為實力立意，只有扎實地抓好基礎，才能構建起實力的“殿堂”。高考的導向是“用”學問，而不是“記”學問，它要考查出考生今后的學習潛能，因此，在平常的教學中，不但要重視學生地理基礎學問的駕馭，更要培育他們運用地理學問的實力。高考試題無論怎樣改變，都是地理基礎學問的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。因此要精確理解每個地理基本概念、基本觀點、基本規(guī)律和基本原理，以及對地理學問細化和整體性的把握。同時還要對所學的地理學問進行遷移和轉化，會運用基礎學問去分析、相識一些詳細的地理問題。并在駕馭學科最基本的學問，實力和方法的基礎上，養(yǎng)成學以致用，理論聯(lián)系實際的習慣。

2、細心選擇資料多種資料編制學教稿、小卷子。

3、向課堂40分鐘要效益，對課堂教學起點的要求是:80%的學生接受當堂課90%的教學內容。

對于課上10%的沒能接受的內容,學生利用課外時間進行整理消化解決，對于10%不能較好地接受教學內容的同學,我主要是利用課余時間通過個別輔導加以解決。并要求學生剛好回顧、循環(huán)復習、常常反思、做好總結。

4、注意試題評講的效益。

上好講評課，首先是要講出解題思路，對于同一類型的題目，要形成較為規(guī)范的信息獲得、分析歸納的方法;其次是要讓大部分學生感覺到這道題的考查的實力目標是什么，不要僅僅就考點和學問點做思索;第三是要分析學生的“致錯因子”，有針對性的提出復習堵漏方法。

5、加強動手實力培育，讓學生整理課堂筆記，動手動腦，課后整合、添加學問點。

充分利用積累本，不僅整理出答案，還要分析出思維的誤區(qū)，這樣既加深了印象又提高了實力。比如日照圖、地球繞日公轉示意圖、氣候分布模式圖、自然帶分布模式圖、洋流模式圖，中國行政區(qū)劃、我國河流與湖泊、我國主要鐵路交通運輸網(wǎng)、我國地形分布等我都要求學生能填圖能畫圖，并要求歸納重要圖表的規(guī)律。

6、加強地理基本技能的日常訓練。

在平常的地理教學中，重視學生的圖文轉換、文圖轉換實力的訓練，培育學生動手畫圖的實力，在練習和考試講評中，引導學生從平常起先重視答題規(guī)范，從平常起先訓練合理規(guī)范答題，用地理語言表述答案。

地理的教學反思9

葉瀾教授說：一個老師寫一輩子教案不肯定成為名師，假如一個老師寫三年反思，就有可能成為名師。

一、什么是教學反思?

“教學反思”就是老師自覺的把自己的課堂教學實踐，作為認知對象而進行全面深化的冷靜思索和總結，不斷對自己的教學實踐進行深化思索，主動探究與解決教化實踐中的一系列問題，充溢自己，優(yōu)化課堂教學。

地理是一門綜合性很強、學問跨度很大的學科，又非常注意實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面須要不斷向學生強調地理學科重要性的教化，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入，另一方面須要不斷地改進教學方法，培育學生的地理思維實力，并想方設法創(chuàng)建良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的主動性和主動性。

二、地理教學反思有什么意義?

大教化家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位老師都來寫教化日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思索及創(chuàng)建的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。

我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應當是老師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教化層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面對將來的.教學活動。

三、如何進行地理教學反思?

1、反思教學觀念

新課程不僅要求老師的觀念要更新，而且要求老師的角色要轉變，老師再也不能把學問傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對學問的駕馭程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。

地理新課標不僅對地理學問和技能的教學提出了詳細的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生實力和方法的培育，學生情感看法與價值觀的形成提出了詳細、可操作的目標?！芭嘤F(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是中學地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必需更加符合素養(yǎng)教化的要求，必需有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

2、對教學設計的反思

主動反思教學設計與教學實踐是否合適，剛好看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，主動改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習，是每個老師在進行教學設計時必需進行的步驟。

在講《南水北調》一節(jié)的時候，為了讓學生了解資源跨區(qū)域調整的緣由這個教學點，我在教學設計中利用了一個日常生活中常見的小例子：a同學急需一個作業(yè)本兒，b同學有富余的短暫不用的作業(yè)本兒5個，這個時候我們會怎么做?“借一個!”(學生都會給出這樣的回答)進一步加以引導和總結就能總結出資源跨區(qū)域調配的緣由：資源分布不均，與社會經(jīng)濟發(fā)展部吻合。

每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生學問面有寬有窄，學習實力有高有低，認知實力有強有弱。我們必需正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行仔細的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照看不同學生的學習愛好和實力要求。

3、對教學過程的反思

老師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新思維實力是否提高等狀況進行反思，然后再回到實踐中去探究，使教學與探討實力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能供應給學生更多獲得學問的渠道和方式，在了解學問發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關切現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累肯定的感性學問和實踐閱歷，使學生獲得了比較完整的學習經(jīng)驗。同時，在學習中將培育學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

4、對教學反饋的反思

地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的學問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最干脆的反饋就來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學學問的理解和運用，而且也可以培育學生的地理思維實力、探究實力和創(chuàng)新實力，同時還可以讓學生探究獲得學問的方法，體驗學問形成的過程。所以，我們的地理作業(yè)必需是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的實力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培育。

多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的才智，常常進行教學反思，好處多多，其樂無窮!

地理的教學反思10

經(jīng)過了前半個學期的教學，學生起先漸入門道，已經(jīng)慢慢地能在課堂上協(xié)作教學，知道了一些地理基礎學問，也學會了一些學習地理的方法，所以課堂教學進展的比較順當，但是在這一個月中，由于講解并描述其次章的內容“氣壓帶和風帶”，“常見天氣系統(tǒng)”，學問點較難理解，所以學生在駕馭上還是有肯定的難度。

比如，我們去上常見天氣系統(tǒng)時采納了多媒體協(xié)助教學，把冷峰暖鋒過境前，過境時，過境后的天氣改變狀況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團限制下的天氣較晴朗，過境時天氣改變顯著，常出現(xiàn)陰雨天氣現(xiàn)象還是比較了解的`，但對于影響我國天氣的主要是什么鋒？常出現(xiàn)怎樣的天氣現(xiàn)象等卻不是很明白，說明所學的學問離運用還有肯定的距離，學生還不懂得留意生活中的地理，平常沒有留意，當然也不會跟所學的學問掛鉤。

在教學方法上，我們因教學內容的不同而異，一般采納問題導思，讀圖列表比較，學生活動及多媒體等方法進行教學。在教學中也取得了肯定的成效。特殊是問題導思，它能吸引學生的留意力激發(fā)學生的學習愛好，把學生一步一步引入課堂教學。下一階段，還要更努力地充溢自己，吸取其它學校的教學閱歷，為我所用，把教學搞得更好。

地理的教學反思11

今年我擔當初二地理的教學工作，轉瞬幾個月過去了，現(xiàn)撰寫教學反思如下：

對學生自主學習的反思

在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至許多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師須要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得學問。

例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并依據(jù)學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的.主動性很高，都做了充分打算，這從上課的情景就可看出?！皩W生老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應劇烈。我有意坐在學生中間，充當學生。

地理的教學反思12

教學反思行為，猶如老師的探討、示范、指導、應答行為一樣，是教化活動中老師全部教學行為之一，也是現(xiàn)代教化的特征行為。教學反思有助于對不同發(fā)展水平的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包涵并相得益彰，教學反思是教化評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略，哪些途徑，應當把握哪些度呢？

一、合理的教學反思要看是否關注創(chuàng)新的教學方法

教學系統(tǒng)論認為，現(xiàn)代教學已不再是簡潔零碎的教給學生學問，而是幫助其建立學科系統(tǒng)設計觀念，使之學會自主學習?，F(xiàn)階段的初中地理教學中，老師對探究性教學（重展示、重設疑、重建模、重人格魅力）的相識和駕馭還有一段距離，而學生的探討性學習（重過程、重應用、重體驗、重全員參加）的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，老師應在手段多樣性、過程自主性、目標發(fā)展性、形式新奇性前提下，探究創(chuàng)新的教學方法。以“34個省級行政區(qū)”（《地理》人教版八年級上冊）教學為例，該片段假如采納傳統(tǒng)教學法中的講解并描述法組織教學則效果不佳。從教學方法創(chuàng)新角度動身，老師嘗試以“歡樂教學”中的巧用嬉戲法，采納多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的愛好，又活化了課堂教學。詳細操作如下：

［老師啟發(fā)］簡要地介紹拼圖嬉戲的操作方法及競賽規(guī)則。

［學生活動］學生出于新奇，躍躍欲試地進入競賽活動狀態(tài)中：

第一輪：可以看課本（《地理》人教版八年級上冊）第七頁“1。7中國政區(qū)圖”），并按地理方位的排列（一、位于東北的3個省；二、位于北部邊疆的1個自治區(qū)；三、位于黃河中下游的6個省、直轄市；四、位于長江中下游的7個省、直轄市；五、位于南部沿海的7個省、自治區(qū)、特殊行政區(qū)；六、位于西南的5個省、自治區(qū)、直轄市；七、位于西北的5個省、自治區(qū)。）在電腦上完成拼圖。

其次輪：不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

第三輪：正式起先競賽，不行以看課本（同上），并按地理方位的排列（同上）在電腦上完成拼圖。

［老師點評］對學生所取得的成果剛好賜予確定。成果居前六名者，可以獲得獎品（注：“中國政區(qū)拼圖”競賽嬉戲，在學生完成拼圖時電腦可以自動記時）。

這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的留意力，讓學生從嬉戲中體驗了輕松開心的學習過程，實現(xiàn)了“歡樂教學”。在這一過程中他們的創(chuàng)新精神得到了體現(xiàn)、創(chuàng)建實力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創(chuàng)新性呈正相關。

二、合理的.教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導探討性學習的關系

巴班斯基指出，教學過程作為一個系統(tǒng)，必定存在著優(yōu)化過程。一方面老師應通過細心選擇教化內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中駕馭某項學問技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學學問有所選擇、推斷、說明、運用，能否在不同學科學問相互整合中誘發(fā)靈感，從而有所發(fā)覺和創(chuàng)建?！氨壤?圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節(jié)地圖）教學中，老師引導學生從分析下列改變過程入手綻開探究活動：①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越具體；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若須要一張內容具體武夷山市地圖，則須要用大比例尺；反之，則須要用小比例尺；③師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學?；@球場的長和寬，記錄數(shù)據(jù)后回教室進行溝通與探討，詳細過程如下：

［老師］請大家按1：200、1：101或1：50的比例尺將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）；

［學生］學生依據(jù)比例尺計算、畫地圖（老師適時地引導）；

［老師］請大家探討，同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規(guī)律？

［學生1］比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。

［學生2］我們要依據(jù)實際的須要選擇適當?shù)谋壤?，從而畫出所須要的地圖。

［學生3］……；

老師點撥探究思路后，設計探究方案、制作武夷山市地圖、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數(shù)學概念加上學生實踐的體驗，所以探討性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預料有偏差，其學問駕馭也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發(fā)覺、體驗，學會對大量信息收集、分析和推斷，提高了思索實力和創(chuàng)建實力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切探討性學習背景下實力與方法的評價，而非簡潔追求學問和技能駕馭。當然，探討性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規(guī)律性學問。

三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題

新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生干脆閱歷，親密聯(lián)系他們自身生活和社會生活，體現(xiàn)其對學問綜合運用的課程形態(tài)，通過綜合實踐活動最終使學生智力和實力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參加多元性課外實踐活動，是穩(wěn)步推動綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使學問技能學習駕馭的各環(huán)節(jié)在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節(jié)約用水，愛護水資源的資料”（《地理》人教版八年級上冊第三章第3節(jié)水資源）課外活動時，老師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉(xiāng)水污染危害程度進行考察。老師設計具有深化思索價值的問題，供應了必要背景學問，并建議學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料?；顒又欣蠋熯m時讓學生提出自學或聯(lián)想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教化、自主發(fā)展這一鏈接順當開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，勝利的課外實踐活動能熬煉學生運用所學學問，把生活問題轉化成學科問題分析推斷并得出處理看法的實力，是否把實踐實力培育，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的主動性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現(xiàn)為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。

四、合理的教學反思源自合理的評價機制

教學信息論表明，教學過程中學問信息、教化信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統(tǒng)信息轉換流暢并且流量適中。老師能夠且應當從學生學問技能形成性、過程性評價中剛好捕獲信息，適時進行教學反思。要精確捕獲蘊含在學習過程中的各種信息，就要*科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發(fā)展性評價為核心和原則，除了學問性評價外，要特殊重視學生探究實力、情感、看法和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注意終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。老師要快捷捕獲某一章節(jié)或片段的教學反饋信息，實行形成性評價不失為一種好方法。形成性評價具有反饋剛好、提出問題剛好、管理調控剛好等優(yōu)勢。實施形成性評價可嘗試以下方面入手：①隨時提問供學生單獨或集體回答，評價他們聽課狀況及口頭表達實力。②依據(jù)教學目標預設形成性問題供學生回答，推斷他們對教學內容駕馭狀況。③實踐中親密留意學生操作過程，看方法步驟正確與否、反應靈敏與否、有無創(chuàng)新意識，評價他們動手動腦實力。實踐表明，進行教學反思之前制定恰當?shù)脑u價目標，設計可行的評價方案是必要的。一個好的評價方案一般涵蓋以下層面：一看學生學習看法好壞、主動性凹凸；二看學生上課時能否集中留意力，仔細聽講，主動發(fā)言，回答問題正確性如何，地理學習實力如何；三看學生能否按時完成作業(yè)，實踐或試驗活動動手實力、速度如何，過程和方法是否合理，有無創(chuàng)新實力；四看學生能否正確相識人與自然的關系、理解STS關系等。

總之，有創(chuàng)新意識的老師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教化教學常態(tài)下，老師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。因其涉及思想觀念和方法論的方方面面，故而應當將其放在以學論教，以思促教大氛圍中加以實踐和探究。實踐表明，學生的課堂行為表現(xiàn)、心情體驗、過程參加、學問獲得等諸多信息的獲得，無不源自老師理智而有見地的教學反思活動?；A教化階段的地理課改任務重、難度大，尤其應當強化老師