半開放式結(jié)語高中美術(shù)鑒賞

半開放式結(jié)語高中美術(shù)鑒賞摘要：介紹了三種半開放式結(jié)語：知識引發(fā)知識、技能關(guān)聯(lián)技能的結(jié)語，留空間、撞火花的結(jié)語，促探究、引發(fā)興趣的結(jié)語；并結(jié)合案例探討了半開放式結(jié)語的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：結(jié)語；半開放式的結(jié)語；高中美術(shù)鑒賞課一、半開放式結(jié)語分類半開放式的結(jié)語是有意留一定的時間和空間給學(xué)生，在解決本課重難點和關(guān)鍵的同時，加深對該部分的關(guān)注和理解、認(rèn)識和掌握。半開放式結(jié)語一般分為三種：知識引發(fā)知識、技能關(guān)聯(lián)技能的結(jié)語；留空間、撞火花的結(jié)語；促探究、引發(fā)興趣的結(jié)語。１．知識引發(fā)知識、技能關(guān)聯(lián)技能的結(jié)語該種結(jié)語是通過復(fù)習(xí)本課知識與技能Ａ，引發(fā)新知識Ｂ１、關(guān)聯(lián)新技能技法Ｂ２，以達(dá)到幫助學(xué)生溫故知新、形成知識體系的目的。該種結(jié)語設(shè)計的關(guān)鍵是用Ａ引發(fā)Ｂ，無論是知識還是技能，Ａ是導(dǎo)火索，Ｂ才是真正的目標(biāo)。由Ａ———Ｂ是知識溫故知新、承前啟后、不斷拓展的過程。這種方法的優(yōu)勢是：（１）知識體系完整，形成某一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)；（２）給學(xué)生思考留下一定時空，學(xué)生的思維可以朝著預(yù)定的方向馳騁。例如１９世紀(jì)法國印象派美術(shù)鑒賞教學(xué)小結(jié)設(shè)計，應(yīng)圍繞著“印象派”這一概念Ａ，引發(fā)出“新印象派”（Ｂ）、“后印象派”（Ｃ）系列內(nèi)容，從而形成１９世紀(jì)初法國乃至整個歐洲印象派美術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)。教師設(shè)計該種結(jié)語還需要考慮三點因素。因素一：教師應(yīng)熟讀教材，對教材內(nèi)容了然于胸，在設(shè)計和實施該種結(jié)語前，應(yīng)對關(guān)系到Ａ———Ｂ之間的知識作系統(tǒng)整理、掌握。因素二：在Ａ引發(fā)Ｂ知識、Ａ關(guān)聯(lián)Ｂ技能的過程中，應(yīng)把握好其份量、注意其比例、控制好時間。因素三：始終要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注Ａ的基礎(chǔ)性，還要關(guān)注Ｂ與Ａ之間的關(guān)聯(lián)性；同時更要讓學(xué)生清楚為什么要學(xué)習(xí)該內(nèi)容。例如，１９世紀(jì)法國“印象派”知識內(nèi)容，就對６０年代的我國油畫界產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，教材中油畫作品《夯歌》是典型“印象派”風(fēng)格的畫作；學(xué)生會通過“關(guān)聯(lián)性的結(jié)語”，對美術(shù)是無國界的、經(jīng)典的美術(shù)作品永遠(yuǎn)是全人類共同的精神財富有深刻的認(rèn)識。２．留空間、撞火花的結(jié)語留空間、撞火花的結(jié)語特點是：結(jié)語的設(shè)計不僅給學(xué)生流出一部分空間，而且還能引發(fā)學(xué)生的積極思考、踴躍參與，關(guān)鍵是設(shè)計的問題能引發(fā)思維碰撞。該種結(jié)語不適合所有的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，但比較適合作品較多、藝術(shù)觀念前衛(wèi)的美術(shù)鑒賞課程。其突出優(yōu)勢是小結(jié)階段繼續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和踴躍參與的積極性，通過問題爭論，發(fā)表不同想法，引發(fā)學(xué)生對該問題的進(jìn)一步關(guān)注和積極思考，這種結(jié)語改變了學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的封閉式小結(jié)現(xiàn)狀，達(dá)到讓“思考問題、探究問題”伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)始終的目的。當(dāng)然這樣的結(jié)語設(shè)計也會有它的不足：一是假如問題的設(shè)計和留出的時間不相適應(yīng)，容易出現(xiàn)小結(jié)局促、著急結(jié)課、或者拖堂的現(xiàn)象；二是如果問題設(shè)計不當(dāng)，容易出現(xiàn)意見一邊倒、思維碰撞不了的現(xiàn)象；或者時間和空間留給了學(xué)生，但沒有出現(xiàn)預(yù)期的積極思考、踴躍參與、探究問題的效果。為此，教師進(jìn)行該種結(jié)語設(shè)計時需要注意以下三點。第一，教師對教材應(yīng)熟讀和精通。這是保證開放式結(jié)語設(shè)計的最有效途徑。第二，對問題設(shè)計的結(jié)果要有充分的預(yù)見和把握。對結(jié)語中問題設(shè)計可能產(chǎn)生的效果應(yīng)有充分的估計和應(yīng)對方法，包括問題的探究會有幾種答案、占比大約是多少、還會出現(xiàn)怎樣的不同答案等，教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。第三，時間的掌控。小結(jié)時間與問題難易度應(yīng)相適應(yīng)，還要預(yù)計出思維碰撞爭論的時間。３．促探究、引發(fā)興趣的結(jié)語促探究、引發(fā)興趣的結(jié)語設(shè)計要求圍繞學(xué)生感興趣的問題、找準(zhǔn)“探究點”進(jìn)行結(jié)語設(shè)計。其特點是問題設(shè)計要具有可探究的可能，能夠引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的興趣。它與上面的“留空間、撞火花設(shè)計結(jié)語”有相似之處，所不同的是前者注重碰撞思維火花；后者關(guān)注“引發(fā)興趣”。共同之處是“半開放式、留空間”。那么，需要怎樣選擇問題、提問的突破口又應(yīng)該怎樣設(shè)計呢？教師應(yīng)該注意以下幾點：（１）應(yīng)是美術(shù)鑒賞課程中具有健康審美情趣的問題；（２）應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生感興趣、能駕馭、有研究意義、并能激發(fā)探究熱情的問題。該種結(jié)語設(shè)計不適合所有的美術(shù)鑒賞課程教學(xué)，它可以單獨使用、也可與封閉式結(jié)語穿插使用。使用方法因課程內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等因素而定。二、半開放式結(jié)語的課例應(yīng)用１．知識引發(fā)知識、技能關(guān)聯(lián)技能結(jié)語的課例及分析課例：美術(shù)鑒賞第七課《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代———印象派與后印象派》［２］１０７－１１２教師可以這樣設(shè)計：①本節(jié)課學(xué)習(xí)和鑒賞了印象派作品系列，誰能用印象派開創(chuàng)者、法國印象派畫家莫奈的作品《日出?印象》說明“印象派”概念和特點？②《日出?印象》還讓你看到了“印象派繪畫有怎樣的追求”？同時說明他們的作畫過程是什么樣的？③“后印象派”是怎樣產(chǎn)生的？又有怎樣的特點？結(jié)合主要畫家的代表作品進(jìn)行說明。④教師和學(xué)生共同總結(jié)“印象派”與“后印象派”在對世界美術(shù)史發(fā)展方面做出了怎樣的貢獻(xiàn)？局限性又是什么？該結(jié)語的設(shè)計思路是以印象派產(chǎn)生（Ａ１）、發(fā)展和技能（Ａ２）以及追求開始，引發(fā)新印象派的概念（Ｂ１）和技能（Ｂ２）、再到后印象派產(chǎn)生背景（Ｃ１）、發(fā)展歷程（Ｃ２）以及藝術(shù)主張（Ｃ３），其實是對以法國為代表的１９世紀(jì)歐洲美術(shù)的一個概括，幫助學(xué)生理出清晰而明了的印象派發(fā)展的脈絡(luò)。教師還可以這樣設(shè)計，用作品Ａ、引發(fā)作品Ｂ、再引發(fā)作品Ｃ。這并不是單純在小結(jié)階段引領(lǐng)學(xué)生觀賞作品，而是引導(dǎo)學(xué)生通過對印象派代表畫家莫奈作品《盧昂教堂》（Ａ）（面對戶外景物不斷變化的光線，必須以直接、迅速的筆觸捕捉下來）技能特征的分析———引發(fā)對新印象派畫家修拉作品《大碗島的星期天下午》（Ｂ）（“點彩畫法”）技能特征的分析———再引發(fā)對后印象派代表畫家梵高作品《阿爾的小屋》（Ｃ）技能特征的分析，使學(xué)生清楚地看到“印象派—新印象派—后印象派”的發(fā)展過程。它不僅是美術(shù)史繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的關(guān)系，更是一個“技能技巧”上相互關(guān)聯(lián)和影響的關(guān)系，在這個基礎(chǔ)上，再回望這些派別產(chǎn)生的背景、發(fā)展的歷程和藝術(shù)的主張，學(xué)生就很容易理解了。當(dāng)然，這樣的結(jié)語設(shè)計需要教師至少具備兩點專業(yè)素養(yǎng)：①對現(xiàn)代歐洲美術(shù)史尤其是對法國美術(shù)史中的印象派、新印象派、后印象派的藝術(shù)追求熟練掌握和應(yīng)用；②對印象派、新印象派、后印象派技能技法特征的關(guān)注、掌握，并能對其細(xì)微的不同給予深入細(xì)致的分析研究。只有具備上述兩點才能設(shè)計并使用“技能關(guān)聯(lián)技能”的結(jié)語設(shè)計。２．留空間、撞火花設(shè)計結(jié)語的課例及分析課例：美術(shù)鑒賞第七課《從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代———印象派與后印象派》第二課時《反印象派的后印象派》［２］１０７－１１２教師可以嘗試這樣小結(jié)：教材在闡述“后印象派”產(chǎn)生背景的同時、也告訴了我們它產(chǎn)生的直接原因“印象派的局限性”。那么，你怎樣看“后印象派”？你覺得它能否克服印象派的局限性，他們的作品又有怎樣的特點。由于教師的結(jié)語很開放，學(xué)生很可能得出各種答案，例如，有的學(xué)生小結(jié)：“印象派”最突出的特點就是描繪和紀(jì)錄“瞬間”的光影，如果把這個當(dāng)成是“局限性”、或?qū)⑦@個局限性變得不局限了，那么，就失去“印象派”繪畫的特質(zhì)了。有的學(xué)生小結(jié)：若將“印象派”與１４、１５世紀(jì)的古典油畫作比較，我還是覺得古典油畫美！沒有筆觸、特別細(xì)膩，當(dāng)然，也不缺乏思想性和藝術(shù)追求。教師可以順勢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多種觀點，推動學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞。這種結(jié)語設(shè)計為學(xué)生的復(fù)習(xí)留下充足的空間。以印象派的“局限性”展開，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和想法，學(xué)生暢所欲言，各抒己見，教師實現(xiàn)了“一人搭臺，全班參與唱戲”的設(shè)計初衷，在小結(jié)時學(xué)生能自主復(fù)習(xí)知識和藝術(shù)理論。如果說上面的結(jié)語設(shè)計是側(cè)重于“留空間”的結(jié)語設(shè)計，那么，下面的結(jié)語則是傾向于“撞火花”的結(jié)語設(shè)計：本節(jié)課所涉及到的印象派似乎局限性比較突出，如一個是它模糊了寫生和創(chuàng)造的界限、拿寫生當(dāng)成創(chuàng)作；另一個局限性就是忽視作品內(nèi)容而過于注重外光下的光色關(guān)系，恰恰這個就是印象派的最突出的特征，也正是這一突出的“局限性”才給新印象派的產(chǎn)生留下發(fā)展的空間，同學(xué)們請思考一下：“新印象派是否彌補了這一局限性？新印象是否又留下新的‘局限性＇？”這種“撞火花”式的結(jié)語設(shè)計，可以引發(fā)老師與學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在小結(jié)階段圍繞一個問題共同碰撞出思維的火花，展示了一條清晰的鏈條：“現(xiàn)代派繪畫創(chuàng)作越來越主觀，從法國印象派的發(fā)展歷程就可見一斑?！保常偬骄俊⒁l(fā)興趣結(jié)語的課例及分析（１）古希臘人信奉各種神靈，把制作雕像和建造神廟看作是對神靈最大的尊敬，神廟用雕刻作裝飾，與雕塑融為一體。如《帕特農(nóng)神廟山花裝飾雕刻———三女神》《伊瑞克提翁神廟》（２）古希臘人是以人的形象和思想情感去塑造神靈，所以，古希臘神像在外表看來是人像，如《赫爾墨斯與幼年的狄奧尼索斯》（３）古希臘人認(rèn)為，人體是最美的，向他們敬奉的神靈展示人體，是對神靈的最大奉獻(xiàn)。如《擲鐵餅者》（４）古希臘人崇尚以和諧為美的美學(xué)觀念，不斷追求一種和諧的理想美，如《拉奧孔》。教師要善于在學(xué)生說出相關(guān)點的時候啟發(fā)引導(dǎo)，同時在總結(jié)時要強調(diào)古希臘、古羅馬美術(shù)和其文化對今天的影響：建筑方面的多立克柱式一直被我們所推崇和使用，如大連人民文化俱樂部門廳的柱子；達(dá)芙妮牌子的女款鞋，就是用希臘神話月桂女神達(dá)芙妮的名字命名的；大家常常掛在嘴邊的“星座”，也是出自于古希臘神話。本結(jié)語設(shè)計是以“古希臘美術(shù)為什么取得偉大的成就”為討論題，用學(xué)生熟知的“星座”“