小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用 課件 第十章 思維工具的應(yīng)用

概念圖的應(yīng)用目錄概念圖的內(nèi)涵一概念圖的認知意義二概念圖的工具三概念圖的應(yīng)用方法四一、概念圖的內(nèi)涵概念圖是由康奈爾大學(xué)諾瓦克（Novak，J.D.）博士根據(jù)奧蘇貝爾（Ausubel，D.P.）的有意義學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具。有意義學(xué)習(xí)理論強調(diào)，當學(xué)生新學(xué)的內(nèi)容與其頭腦中已有的知識建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系時，學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向。影響學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的重要因素在于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。認知結(jié)構(gòu)是學(xué)生現(xiàn)有知識的數(shù)量、清晰度和組織方式，是由學(xué)生當下能回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成的。概念圖的起源概念圖是一種使用節(jié)點表示概念，使用連線表示概念間關(guān)系的知識組織和表征工具。概念圖的定義中心主題，即每個概念圖都是圍繞某個特定主題展開的。在制作概念圖之前，最好先設(shè)定一個中心主題，以便廓清該主題所涵蓋的相關(guān)知識。概念，即一個知識點或一個事物的名稱。通常以簡練的關(guān)鍵詞加以表達。連線，即從一個概念指向另一個概念的帶箭頭的線條。連接詞，即在連線上，表明兩個概念間關(guān)系的關(guān)鍵詞或者短語。概念圖的基本要素概念圖有一定的層級結(jié)構(gòu)，含義最廣且最具概括性的概念在圖的最上端，細化的概括性不強的概念依次排列在下方。不同層級的概念之前形成命題關(guān)系。命題，即把每兩個概念與它們之間的連接詞合起來，形成一句有意義的、陳述性的句子。具體組句的規(guī)則是順著連線的箭頭方向，從無箭頭的一端到有箭頭的一端。概念圖的層次結(jié)構(gòu)請你與同伴討論以下這幅概念圖的中心主題和概念分別是什么，它們相互之間的層次結(jié)構(gòu)如何，并說出至少3個命題。思考討論二、概念圖的認知意義幫助學(xué)生實現(xiàn)從“日常概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化建構(gòu)主義認為，根本不存在一成不變的“客觀”事實。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識和先前經(jīng)驗，自我建構(gòu)知識的過程。這種先前經(jīng)驗主要來源于學(xué)習(xí)者的日常生活和社會交往當中，它們逐漸演變成為學(xué)習(xí)者的一種日常經(jīng)驗，其實質(zhì)和核心是“日常概念”和“直觀知識”。幫助學(xué)生實現(xiàn)從“日常概念”向“科學(xué)概念”轉(zhuǎn)化維果茨基（Vygotsky，L.）認為，日常概念是基于特殊的事例，它并不是一個具有內(nèi)聚性的思想體系的一個部分，而科學(xué)概念則是某一個系統(tǒng)（里邊有著各種各樣的關(guān)系）的一部分。日常概念和科學(xué)概念都不是一次性獲得的，它們的獲得在時間上經(jīng)歷一個“概念含混階段—復(fù)合思維階段—抽象概念階段”的較長的過程。二者在形成與發(fā)展過程中是相互聯(lián)系和相互作用的，直至成為一個同一的系統(tǒng)?；诟拍顖D的教學(xué)正是實現(xiàn)兒童的日常概念向科學(xué)概念的發(fā)展，再遷移到日常概念，從而使之走向整合同一的有效途徑。幫助學(xué)生建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系有意義學(xué)習(xí)理論指出，表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)的主要類型。表征學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或者一組符號所代表的事物和意義。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達的觀點的新意義，即是概念與概念之間的關(guān)系。奧蘇貝爾認為，新學(xué)習(xí)的命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的概念和命題之間的關(guān)系有三種類型：下位關(guān)系（subordinaterelationships）、上位關(guān)系（superordinaterelationships）、組合關(guān)系（combinationalrelationships）?；诟拍顖D的教學(xué)可以通過概念圖中的命題關(guān)系，幫助學(xué)生建立起由抽象到具體，逐級分化的知識結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。思考討論結(jié)合概念圖的認知意義，思考在繪制概念圖時，如何提煉概念與連接詞？如何表達層級結(jié)構(gòu)？請與其他學(xué)習(xí)伙伴交流你的想法。三、概念圖的工具Inspiration的界面Inspiration的操作界面Inspiration的功能Inspiration支持在任意兩個節(jié)點之間創(chuàng)建聯(lián)系。節(jié)點可以用文字或者圖片表示。Inspiration自帶符號庫，包括17類圖形、圖像等，涉及語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科，用戶只需要單擊軟件中符號控制面板上的相應(yīng)按鈕，便可將這些符號添加到自己的概念圖中。Inspiration具有自動布局圖形的功能，使得概念圖繪制區(qū)中各個節(jié)點不重疊。Inspiration提供兩種視圖；圖表視圖和大綱視圖。圖表視圖用于記錄用戶繪制概念圖時的思維，將概念用圖表和文本的形式表現(xiàn)出來；大綱視圖則將概念進行重新排列，以修改和確定概念圖的層級結(jié)構(gòu)。Inspiration自帶概念圖樣式庫，用戶只需要選擇自己喜愛的樣式，并根據(jù)提示對樣式稍加修改完善，就可以快速制作自己的概念圖。Inspiration的操作四、概念圖的應(yīng)用方法基于概念圖的知識總結(jié)概念圖作為知識總結(jié)的工具，以簡潔明了的圖示呈現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在零散孤立的概念節(jié)點之間，以及新舊知識之前建立聯(lián)系，深化對概念的理解，進而形成全面的系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)“四邊形”相關(guān)知識的概念圖基于概念圖的合作建構(gòu)概念圖作為合作建構(gòu)的工具，支持學(xué)生圍繞中心概念進行對話交流，有條理地展現(xiàn)概念之間的關(guān)系，通過小組成員間的協(xié)商、質(zhì)疑、論證，以檢查、反思、糾正自己存在的一些錯誤理解，并不斷修正概念圖，加強對概念的深度建構(gòu)。基于概念圖的教學(xué)評價概念圖作為知識評價的工具，以從系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、整體性等角度評價學(xué)生對知識的掌握情況。一是由學(xué)生自主繪制概念圖，并比照標準概念圖的成分進行計分（如節(jié)點數(shù)、連接數(shù)、連接詞準確度等）。二是教師提供標準概念圖，把部分概念或連接詞留空，有學(xué)生填充完成。三是教師為學(xué)生提供概念圖所需的所有概念和連接詞，由學(xué)生進行選擇和匹配形成概念圖。謝謝！更多課程資源可參考：《小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用》（中國大學(xué)MOOC）/course/scnu-1205984818?from=searchPage&outVendor=zw_mooc_pcssjg_思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目錄思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵一思維導(dǎo)圖的類型二思維導(dǎo)圖的工具三思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法四一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵思維導(dǎo)圖是由英國托尼

伯贊（Buzan，T.）發(fā)明的一種筆記方法。他認為，傳統(tǒng)的筆記方法有埋沒關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效刺激大腦等弊端，而思維導(dǎo)圖作為一種以節(jié)點發(fā)散式的圖形筆記，類似人類大腦發(fā)散性思維的過程，不僅有助于理清思維的脈絡(luò)，而且可供自己或他人回顧整個思維過程。思維導(dǎo)圖運用圖文并茂的優(yōu)勢，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層次圖表現(xiàn)出來，便于建立記憶鏈接，大大提高記憶效率。思維導(dǎo)圖的起源思維導(dǎo)圖是一種表達發(fā)散思維的圖形化思維工具。思維導(dǎo)圖的定義中心主題，即每個思維導(dǎo)圖都是圍繞某個特定主題展開的。在繪制思維導(dǎo)圖之前，最好先設(shè)定一個中心主題，以確定思考的方向。分支，即由中心主題產(chǎn)生的聯(lián)想，用由中央向四周放射的線條表示。分支具有層級性，最先聯(lián)想到的或是最重要的想法，放在較高層次的分支上，比較不重要的想法附在次一級分支后。關(guān)鍵詞，即每個分支上的節(jié)點，用簡短的文字或者句子表示。思維導(dǎo)圖的基本要素

為了使思維導(dǎo)圖更加美觀，可視化程度更高，可以在每個分支上加上圖標，或者給每個分支添加不同的顏色。從起源、定義、特征、要素、表現(xiàn)形式等角度，區(qū)分概念圖與思維導(dǎo)圖的不同點。認真記錄您的觀點，并與其他學(xué)習(xí)伙伴交流您的想法。思考討論起源定義特征要素表現(xiàn)形式概念圖思維導(dǎo)圖二、思維導(dǎo)圖的類型論證圖

論證圖是一種對觀點進行嚴密論證的思維導(dǎo)圖。它可以幫助學(xué)生圍繞中心主題，建立“論點—論據(jù)—結(jié)論”的思維過程。氣泡圖氣泡圖是一種采用盡可能多的形容詞或者名詞對事物進行描述的思維導(dǎo)圖。氣泡圖分為單氣泡圖和雙氣泡圖。單氣泡圖是只對一種事物進行描述；雙氣泡圖是對兩種事物的相同點和不同點進行描述。流程圖流程圖是一種用來分析事物順序或步驟的思維導(dǎo)圖。它有助于學(xué)生明晰事物的操作流程或發(fā)展變化過程。三、思維導(dǎo)圖的工具MindMaster的界面MindMaster的功能用戶只需在符號框中輸入文字或者插入圖片，就可以形成一個節(jié)點，節(jié)點之間自動連接。插入同級節(jié)點只需要按“Enter”鍵，增加下一級節(jié)點按下“Insert”鍵即可。MindMaster提供海量的模板，用戶可以選擇最合適的模板建立所需要的思維導(dǎo)圖；還提供多樣化的布局（如：氣泡圖、時間線、樹狀圖、魚骨圖等），實現(xiàn)一鍵式美化。MindMaster支持圖片、表格、公式、多媒體、超鏈接等插入。MindMaster提供豐富的素材庫，包括各種基本圖形、數(shù)字，設(shè)計教育、科技、動物、植物、食物等多個領(lǐng)域的多種彩色靜態(tài)或動態(tài)圖形符號。MindMaster支持在線協(xié)同，多人實時編輯同一個思維導(dǎo)圖。MindMaster的操作四、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法基于思維導(dǎo)圖的思維訓(xùn)練：利用思維導(dǎo)圖將思維過程和思維結(jié)果呈現(xiàn)出來，促進學(xué)習(xí)者觀察反思?；谒季S導(dǎo)圖的寫作教學(xué)：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生圍繞主題進行寫作訓(xùn)練，包括寫作思路的確立、篇章布局的設(shè)計、核心觀點的提煉、寫作素材的組織等，激活學(xué)生的想象能力和文字表達能力?；谒季S導(dǎo)圖的小組交流：利用思維導(dǎo)圖將小組在交流中稍縱即逝的思想“閃光點”記錄下來，便于教師及時捕捉思維生成點，形成生成性教學(xué)內(nèi)容。基于思維導(dǎo)圖的知識復(fù)習(xí)：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生對復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容體系進行整理復(fù)習(xí)。案