大象版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)全冊(cè)教案

（大象版）小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教案

第一單元《植物角里的科學(xué)》

植物角里的科學(xué)問(wèn)題

單元分析

本課是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)植物角花草的身子都探向窗外這一現(xiàn)象后，先根據(jù)自己的

經(jīng)驗(yàn)對(duì)這種現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程進(jìn)行猜想；然后通過(guò)查閱資料，借助他人的

研究成果，作出更全面的猜想。最后通過(guò)實(shí)地觀察、訪問(wèn)、分析等方法，排除明

顯不合理的猜想后，從中選出可能成立的假設(shè)、科學(xué)的問(wèn)題，準(zhǔn)備進(jìn)一步的研究。

學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)在以前的科學(xué)課和語(yǔ)文課等的學(xué)習(xí)中知道植物生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水

進(jìn)行光合作用，知道植物的根有吸收水分和養(yǎng)分的作用，知道莖有運(yùn)送養(yǎng)分和水

分的作用，知道肥料也是植物生長(zhǎng)所需要的，知道風(fēng)、雨、蟲害等多種因素都會(huì)

對(duì)植物產(chǎn)生影響。六年級(jí)的學(xué)生會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查閱資料。學(xué)生具有一定的對(duì)某一

現(xiàn)象的原因、條件、結(jié)果進(jìn)行猜想的能力。沒(méi)有借助資料進(jìn)行更全面的猜想，提

出一個(gè)科學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和能力還不足。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

1、能對(duì)現(xiàn)象的原因、條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想。

2、能借助資料完善自己的猜想。

3、會(huì)從眾多的問(wèn)題中選出科學(xué)問(wèn)題。

過(guò)程與方法

1、能通過(guò)查閱資料豐富自己的猜想。

情感、態(tài)度價(jià)值觀

1、樂(lè)于接受他人的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)借助他人的研究成果進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點(diǎn)

1、借助他人的資料豐富自己的猜想，但又不迷信權(quán)威。

2、通過(guò)各種方法選出科學(xué)問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)

選出科學(xué)問(wèn)題。

教具準(zhǔn)備

幾盆身子傾斜的花草，資料卡，圖片，關(guān)于植物的書籍，聯(lián)網(wǎng)電腦，準(zhǔn)備好

的資料文件夾。

教學(xué)過(guò)程

一、觀察與提問(wèn)

在每組桌子上放置一盆傾斜的鳳仙花，斜向南方。

師：不知道什么時(shí)候，窗臺(tái)邊上的鳳仙花，都悄悄的把頭探向了窗外。它們

傾斜著身子，好像被窗外的某種力量所吸引。有標(biāo)記的這里向著南方。你們能找

到答案嗎？

學(xué)生思索，可以有少部分的學(xué)生回答。

師：生活中有沒(méi)有遇到過(guò)類似的現(xiàn)象？比如路邊的哪棵樹、盆景、向日葵（教

師出示照片）。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們有哪些認(rèn)識(shí)和疑惑？請(qǐng)同學(xué)們交流。

二、猜想與假設(shè)

師：誰(shuí)有這么大的魅力，讓花草為之傾倒？請(qǐng)同學(xué)對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、

條件、過(guò)程進(jìn)行猜想。

學(xué)生討論后交流。教師記錄學(xué)生的猜想。

師：要找到真正的答案，我們很有必要要借助他人的研究成果，幫助我們作

出更全面的猜想。比如科學(xué)家的研究、學(xué)者的報(bào)告，書上的資料等。（請(qǐng)同學(xué)們

打開電腦，從老師的資料庫(kù)中查閱相關(guān)資料。）請(qǐng)同學(xué)們查閱資料，并把可能成

立的原因記錄下來(lái)，有利于交流。

學(xué)生交流資料內(nèi)容。教師記錄學(xué)生的猜想。

三、分析與總結(jié)

師：這么多猜想，究竟真正的答案是什么呢？

師：我們可以通過(guò)多種方法，分析大家作出的各種猜想，對(duì)于明顯不符合實(shí)

際的猜想，我們應(yīng)及時(shí)排除，以確保更具有價(jià)值的假設(shè)能得以研究。這樣獲得的

問(wèn)題，才更可能是一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。（板書《植物角里的科學(xué)問(wèn)題》）

師：哪個(gè)假設(shè)最不可能成立呢？說(shuō)說(shuō)理由。

請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出判斷的方法和結(jié)果。

比如，“不可能是風(fēng)刮斜的。因?yàn)檫@幾天沒(méi)有大風(fēng)；另外，窗戶晚上還關(guān)著,

沒(méi)有北風(fēng)吹過(guò)來(lái)。”我們可以通過(guò)報(bào)紙查天氣預(yù)報(bào)，還可以實(shí)地觀察。

記錄學(xué)生最后留下的科學(xué)問(wèn)題。

師：我們不能對(duì)所有的猜想都進(jìn)行探究，因?yàn)闀r(shí)間、能力、條件等都是有限

的，怎么辦呢？我們常常借助他人的研究成果來(lái)幫助我們作出更全面的猜想；同

時(shí)又要對(duì)這些猜想進(jìn)行選擇，可以用觀察、訪問(wèn)、分析等方法選出可能成立的假

設(shè)，選出科學(xué)的問(wèn)題后，再進(jìn)行進(jìn)一步的探究。

四、計(jì)劃與組織

如果時(shí)間充足，詳細(xì)進(jìn)行這個(gè)環(huán)節(jié)。否則，布置成作業(yè)。

師：你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們可以坐在

一起，第二個(gè)問(wèn)題的同學(xué)坐一組。現(xiàn)在就可以分組了。

師：實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)趺催M(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？?qǐng)同學(xué)們討論你們

所選問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)思路。

學(xué)生討論，教師巡視。

交流。重點(diǎn)是思路的調(diào)整和肯定，材料的準(zhǔn)備。

師：根據(jù)同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)思路，我們可以在這節(jié)課后準(zhǔn)備好我們的實(shí)驗(yàn)材料。

為下節(jié)課的實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。

植物的生活環(huán)境包括什么因素？

生物無(wú)論生活在什么樣的環(huán)境中，都會(huì)受到各種因素的影響。拿小麥來(lái)說(shuō)，

它的生長(zhǎng)發(fā)育不僅受到陽(yáng)光、溫度、水、肥料、空氣等生物因素的影響，還受到

蠣蟲、蝗蟲、鼠、鳥類等生物因素的影響。

為什么植物也會(huì)動(dòng)？

高等植物不能象動(dòng)物一樣自由移動(dòng)整體的位置，但植物體的器官（根、莖、

葉、花）在空間可以產(chǎn)生移動(dòng)，以適應(yīng)環(huán)境的變化，這就是植物的運(yùn)動(dòng)。高等植

物的運(yùn)動(dòng)主要有兩種類型：向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)

運(yùn)動(dòng)方向與刺激的方向有關(guān)。凡運(yùn)動(dòng)方向朝向刺激一方的為正向性，背向刺激一

方的為負(fù)向性。多發(fā)生在根和莖部。向性運(yùn)動(dòng)的種類與刺激的種類有關(guān)。光、重

力、水分和化學(xué)物質(zhì)均可引起向性運(yùn)動(dòng)，分別稱作向光性、向重力性、向水性和

向化性。受到刺激的一側(cè)與另一側(cè)的生長(zhǎng)速度不同而發(fā)生彎曲，所以向性運(yùn)動(dòng)只

發(fā)生在正在生長(zhǎng)的區(qū)域。切去生長(zhǎng)區(qū)域或停止生長(zhǎng)的部位都不會(huì)有向性運(yùn)動(dòng)。

為什么含羞草受到刺激會(huì)后葉子會(huì)合上？

感性運(yùn)動(dòng)的定義：植物體受到不定向的外界刺激而引起的局部運(yùn)動(dòng)，稱為感

性運(yùn)動(dòng)。如含羞草受到外界刺激后葉片閉合，許多花朵和復(fù)葉都有晝夜周期性開

閉的現(xiàn)象等。含羞草普遍生長(zhǎng)在經(jīng)常有暴雨的熱帶，每當(dāng)大雨來(lái)臨時(shí)，最初落到

植株上的幾滴雨點(diǎn)，就能夠使小葉合攏、葉柄下垂，這樣，當(dāng)雨水猛烈下降時(shí)，

可以使整個(gè)植株免遭傷害；

為什么向日葵的花會(huì)隨太陽(yáng)的移動(dòng)而移動(dòng)？

植物隨光的方向而彎曲的能力稱為向光性，向光性使植物的莖、葉處于最適

宜利用光能的位置，有利于接受充足的陽(yáng)光而進(jìn)行光合作用。植物感受光的位置

主要有莖尖、根尖、胚芽鞘尖端、葉片或生長(zhǎng)中的莖。有的器官向著光的方向生

長(zhǎng)；有的器官背向光的方向生長(zhǎng)；有的器官與射來(lái)的光成垂直方向生長(zhǎng)。由于植

物的莖有向光性的特點(diǎn)，所以葉子能盡量處于最適宜利用光的位置。某些植物的

生長(zhǎng)旺盛的葉子對(duì)陽(yáng)光方向改變的反應(yīng)很快，它們竟能隨著太陽(yáng)的運(yùn)動(dòng)而轉(zhuǎn)動(dòng)，

例如向日葵和棉花等。棉花、向日葵和花生等植物頂端（最上面的新長(zhǎng)出來(lái)的部

位，不僅僅是花）在一日中隨陽(yáng)光而轉(zhuǎn)動(dòng)，即所謂的太陽(yáng)追蹤，葉片與光垂直。

向日葵的向陽(yáng)運(yùn)動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程?？ò滋祀S太陽(yáng)由東而西轉(zhuǎn)動(dòng)，正午時(shí)分

朝南而轉(zhuǎn)向西方，到夜間八點(diǎn)半鐘左右由西而東轉(zhuǎn)，至于夜葵花已朝向東方而并

非在第2天太陽(yáng)初升時(shí)才從西而轉(zhuǎn)向東方的?？ǖ倪\(yùn)動(dòng)機(jī)制尚無(wú)深入的研究。

植物的根為什么都向下生長(zhǎng)？

地球上的植物在重力影響下，保持一定方向生長(zhǎng)的特性這就是向重力性。如

莖向上生長(zhǎng)，和豎直向下的重力方向相反，是負(fù)向重力性的表現(xiàn)；根向下生長(zhǎng)，

和重力方向相同，是正向重力性。向重力性使植物的根向土壤深處生長(zhǎng)，這樣，

既有利于植株的固定，又有利于從土壤中吸收水和無(wú)機(jī)鹽。在無(wú)重力作用的外層

空間，將植物由直立改為水平放置，則植物繼續(xù)徑直生長(zhǎng)，不會(huì)出現(xiàn)彎曲現(xiàn)象。

當(dāng)這些植物的莖橫放或植株倒伏時(shí)，開始呈負(fù)向重力性反應(yīng)，下側(cè)積累較多的生

長(zhǎng)素、赤霉素和乙烯，生長(zhǎng)快，節(jié)間向上彎曲生長(zhǎng)。仔細(xì)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)：買來(lái)的

小蔥，平放在家里。過(guò)兩天，蔥的新葉向上翹起的現(xiàn)象，這就是負(fù)向重力性。還

有傾倒了的植物，莖葉會(huì)向上生長(zhǎng)。

為什么牽?；ǖ那o會(huì)繞著樹枝轉(zhuǎn)？

達(dá)爾文在觀察西番蓮卷須向支柱快速?gòu)澢\(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，卷須的末梢接觸到支

柱后，在20?30秒內(nèi)就能激發(fā)出明顯的彎曲來(lái)。他認(rèn)為這樣快速的運(yùn)動(dòng)不是向

光性生長(zhǎng)的機(jī)理所能解釋的，并大膽提出：卷須的向觸性運(yùn)動(dòng)是靠電波傳遞和原

生質(zhì)收縮來(lái)實(shí)現(xiàn)的。牽?；ǖ那o也是這樣，黃瓜、絲瓜的須能自己纏繞著竹竿也

是這個(gè)原因。

為什么養(yǎng)花要施肥？肥料是是植物生長(zhǎng)所必須的。適合的肥料能增加植物的光合

作用的效果，促進(jìn)植物的生長(zhǎng)。肥料中的化學(xué)物質(zhì)在植物周圍分布不均勻而引起

的生長(zhǎng)變化稱為植物的向化性，如作物根部朝向肥料較多的土壤生長(zhǎng)。

為什么養(yǎng)花要澆水？

水分不只是植物光合作用所必須的（1%）。植物中的養(yǎng)分的傳輸也需要水分,

就像人體的血液。同時(shí)植物體內(nèi)的水分還有調(diào)節(jié)體溫的作用，在盛夏的季節(jié)，植

物的葉子大量的蒸發(fā)水分，就降低了自身的溫度。植物主要靠根吸收水分。土壤

中水分分布不均勻時(shí)，植物根趨向較濕地方生長(zhǎng)的特性稱植物的向水性。由于根

系吸水，根系附近水分減少，而水在土壤中的移動(dòng)速度很慢，所以根從土壤中獲

得水分主要是通過(guò)根系不斷生長(zhǎng)。根的向水性有利于根系不斷占據(jù)土壤中較濕的

區(qū)域。土壤中水分過(guò)多，以致土壤通風(fēng)不良時(shí)，常?？吹礁蛳喾吹姆较蛏L(zhǎng)。

這是因?yàn)楦叩戎参锏母鶎?duì)氧具有顯著的正向性。所以，澆水要適量。

光合作用與哪些條件有關(guān)？

光合作用就是植物吸收的水分、二氧化碳、微量元素在綠葉里通過(guò)陽(yáng)光照射,

產(chǎn)生動(dòng)物需要的氧氣和植物生長(zhǎng)需要的養(yǎng)分,這些養(yǎng)分就長(zhǎng)成了新的葉子、花朵、

種子、長(zhǎng)粗長(zhǎng)高了莖和根。光合作用為植物的生長(zhǎng)制造了必須的養(yǎng)分。光是光合

作用的能源，所以光是光合作用必需的。

根據(jù)對(duì)光照強(qiáng)度需要的不同，可把植物分為陽(yáng)生植物和陰生植物兩類。陽(yáng)生

植物要求充分直射日光，才能生長(zhǎng)或生長(zhǎng)良好，如馬尾松和白樺。陰生植物是適

宜于生長(zhǎng)在蔭蔽環(huán)境中，例如胡椒和酢漿草，它們?cè)谕耆照障路炊L(zhǎng)不良或

不能生長(zhǎng)。陽(yáng)生植物和陰生植物所以適應(yīng)不同的光照，是與它們的生理特性和形

態(tài)特征的不同有關(guān)。

農(nóng)作物雖然沒(méi)有陰生植物和陽(yáng)生植物之分，但不同作物對(duì)光照強(qiáng)度的要求是

不同的。

二氧化碳，陸生植物光合作用所需要的碳源，主要是空氣中的二氧化碳，二

氧化碳主要是通過(guò)葉片氣孔進(jìn)入葉子。浸沒(méi)在水中的綠色植物，其光合作用的碳

源是溶于水中的二氧化碳、碳酸鹽和重碳酸鹽，這些物質(zhì)可通過(guò)表皮細(xì)胞進(jìn)入葉

子中去。

在實(shí)驗(yàn)中探秘

教材分析：

學(xué)生通過(guò)上節(jié)課的分析，選取了“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”

和“花草的傾斜方向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”兩個(gè)科學(xué)問(wèn)題。這節(jié)課重點(diǎn)通過(guò)

學(xué)生設(shè)計(jì)、借鑒、修改完善對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方案，按計(jì)劃組裝實(shí)驗(yàn)裝置，為進(jìn)一步的

搜集事實(shí)與證據(jù)做好準(zhǔn)備工作。重點(diǎn)提高學(xué)生的計(jì)劃與組織能力。

學(xué)生分析：

學(xué)生對(duì)上節(jié)課選取的問(wèn)題已經(jīng)有所準(zhǔn)備，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)也有所了解。部分同學(xué)

的設(shè)計(jì)方案的可行性不高，需要反復(fù)的推敲和完善；實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)也是一個(gè)難

點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：進(jìn)一步的提高計(jì)劃與組織能力。認(rèn)識(shí)植物的生長(zhǎng)學(xué)要陽(yáng)光、水。

過(guò)程與方法：再次體驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程。提高獨(dú)立設(shè)計(jì)能力。

情感、態(tài)度價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的周密設(shè)計(jì)和組織的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的

科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的周密設(shè)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

方案的完善、實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)。

教具準(zhǔn)備：

一次性水杯若干、錐子、土壤、種子（浸泡過(guò)，測(cè)試過(guò)發(fā)芽率）、長(zhǎng)勢(shì)均勻

的小綠豆苗、黃豆苗、向日葵苗，長(zhǎng)方形花盆，紙箱、大小一樣的盒子、色卡紙、

膠帶、剪刀、小鏟子、水等。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們通過(guò)自己的猜想、查閱資料，并認(rèn)真分析各種可能，選取了兩個(gè)

科學(xué)問(wèn)題：1、“花草的傾斜方向同陽(yáng)光的照射方向有關(guān)”和2、“花草的傾斜方

向同長(zhǎng)期只在一側(cè)澆水有關(guān)”。你準(zhǔn)備研究哪個(gè)問(wèn)題呢？研究第一個(gè)問(wèn)題的同學(xué)

坐在左邊，組成4人小組；研究第二個(gè)問(wèn)題的小組坐在右邊，組成4人小組。

二、計(jì)劃與組織

1、集體制定思路（上節(jié)課如果進(jìn)行了這個(gè)環(huán)節(jié)，這里重點(diǎn)進(jìn)行回顧，明確思

路。）

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一。我們?cè)鯓舆M(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究呢？請(qǐng)同學(xué)們討

論，先制定實(shí)驗(yàn)的大致思路。（同時(shí)出示活動(dòng)提示：1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

2、這個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的因素有哪些？

3、怎樣控制這些因素的變化？

4、把實(shí)驗(yàn)方案寫下來(lái)，進(jìn)行推敲和修改。）

5、匯報(bào)交流

注意指導(dǎo)學(xué)生：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是什么？相同的條件是什么？控制變量是什

么？我們猜想的結(jié)果可能是什么樣的？觀察記錄什么現(xiàn)象？如：陽(yáng)光小組實(shí)驗(yàn)的

目的是通過(guò)控制陽(yáng)光的照射方向，觀察鳳仙花的生長(zhǎng)狀態(tài)是否向有陽(yáng)光的一側(cè)傾

斜?？刂谱兞渴顷?yáng)光的照射方向不同?；ㄅ璧拇笮?，澆水的多少、位置，花的長(zhǎng)

勢(shì)大小相同；都放置在噴泉的南邊，那里陽(yáng)光充足……

6、分組制定詳細(xì)計(jì)劃

每個(gè)小組按照你們實(shí)驗(yàn)的思路，制定出你們?cè)敿?xì)的書面計(jì)劃。力爭(zhēng)做到：你

的計(jì)劃讓別人拿走就能完成你的實(shí)驗(yàn)。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

相同小組間討論、借鑒課本方法、修改完善方案。

小組討論修改自己的方案，尋找自己計(jì)劃的漏洞和不足，盡量是自己的設(shè)計(jì)

方案周密，可行性高。當(dāng)然，你們可以借鑒課本第5頁(yè)的方案。使自己小組的方

案更完善。

能結(jié)合教室里的材料設(shè)計(jì)方案更好。

教師巡視，傾聽。不時(shí)的提一些建議或疑惑。

教師注意：陽(yáng)光小組的方向的盒子之間不能有影響，形式可以是多樣的；應(yīng)

放在陽(yáng)光能直射的地方，不能放在窗臺(tái)上；洞口的高度、大小對(duì)實(shí)驗(yàn)的效果有影

響。水組的實(shí)驗(yàn)，可以只進(jìn)行方向研究，但是怎么控制水的“長(zhǎng)期一側(cè)”澆水而

另一側(cè)水較少，是一個(gè)難題，應(yīng)促使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。

三、實(shí)驗(yàn)開始

如果你們的計(jì)劃修改完善后，認(rèn)為可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)了，就可以讓老師檢查，領(lǐng)

取材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。你們的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，一般情況必須按照計(jì)劃進(jìn)行，如需要改動(dòng)，

應(yīng)通過(guò)小組的同意后進(jìn)行改動(dòng)。設(shè)計(jì)好的小組開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)計(jì)和整理。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行計(jì)劃的設(shè)計(jì)；關(guān)注實(shí)驗(yàn)小組執(zhí)行中出現(xiàn)的明顯的

錯(cuò)誤。

下課。

研究仍在繼續(xù)

教學(xué)目標(biāo)：

(1)讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就是在不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中得以延續(xù)和進(jìn)步

的。

(2)讓學(xué)生再一次經(jīng)歷從問(wèn)題發(fā)現(xiàn)到解決問(wèn)題的過(guò)程。

教學(xué)重點(diǎn)：

新的問(wèn)題仍在發(fā)現(xiàn)中，研究仍在繼續(xù)中，本課將主要引導(dǎo)學(xué)生研究植物根的

向水性。

教學(xué)準(zhǔn)備：

油菜種子、不透光的紙盒四個(gè)，剪刀、膠帶、花盆四個(gè)

教學(xué)過(guò)程：

一、反思與提問(wèn)

從前面的研究中，我們期望學(xué)生能夠提出新的問(wèn)題。比如，關(guān)于植物的根部

為什么會(huì)偏向有水的一邊……這些問(wèn)題都將可以作為他們進(jìn)一步研究的主題。

如果學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題比較多，那么我們可以引導(dǎo)他們羅列這些問(wèn)題，并從

中選擇合適的問(wèn)題準(zhǔn)備進(jìn)一步研究。教材選取“植物的根為什么會(huì)偏向有水的一

邊？”“植物是通過(guò)根來(lái)吸收水分的嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)作為例子進(jìn)行展開原因

之一是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的科學(xué)知識(shí)點(diǎn)，原因之二是這兩個(gè)問(wèn)題內(nèi)在聯(lián)系的

緊密性。假如學(xué)生能提出更有價(jià)值且適宜他們研究的問(wèn)題，教學(xué)完全可以突破教

材的選題內(nèi)容的限制。

二、猜想原因，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

如果按照教材選擇的問(wèn)題進(jìn)行研究，可以引導(dǎo)學(xué)生完成以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)：“研究根吸水的實(shí)驗(yàn)”主要目的是探究和證實(shí)植物是通過(guò)根來(lái)

吸收水分的。具體方法見教材。實(shí)驗(yàn)中，還可以在瓶中的水里加入1-2滴紅墨水,

這樣將有助于觀察。

第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”，是觀察大豆或稻子等種子發(fā)芽后根

的生長(zhǎng)方向來(lái)說(shuō)明根具有向水生長(zhǎng)的性質(zhì)。

三、分析與總結(jié)

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生分析所觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并做出結(jié)論。

課文中的“知識(shí)鏈接”是對(duì)學(xué)生本單元探究學(xué)習(xí)的知識(shí)補(bǔ)充和綜述，教學(xué)中可以

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論。

四、表達(dá)與交流

這是在學(xué)生經(jīng)歷了兩輪探究活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)男问竭M(jìn)行成果交

流并試圖將所探究的成果應(yīng)用到實(shí)踐的過(guò)程。

在這個(gè)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)的“模型與解釋”的能力和方法,

指導(dǎo)學(xué)生的采用自己擅長(zhǎng)的表達(dá)方式來(lái)向其他同學(xué)交流自己的研究結(jié)果。

五、回顧與反思

本單元是本冊(cè)教材的第一單元，是能力訓(xùn)練單元，因此，教材設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié),

旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的研究過(guò)程，加深對(duì)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

【應(yīng)變參考】

油菜籽，小麥等也可以作為“探究根的向水生長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)”中的種子。

第二單元讓生活充滿陽(yáng)光

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

知道進(jìn)行一項(xiàng)大的活動(dòng)（事情）首先要從整體上進(jìn)行計(jì)劃和組織。

過(guò)程與方法：

分析討論他人的經(jīng)驗(yàn)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)解決問(wèn)題的興趣以及活動(dòng)整體構(gòu)思意識(shí)的培養(yǎng)。

學(xué)生分析

學(xué)生知道用電燈、聲光控?zé)簟⒏鞣N壁燈、地?zé)簟晒獗诩?、白墻、手電筒?/p>

蠟燭、太陽(yáng)能、玻璃天窗、打開窗戶等等很多方法使那里亮起來(lái)。但是沒(méi)有從活

動(dòng)的整體上進(jìn)行構(gòu)思，確保設(shè)計(jì)質(zhì)量意識(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、閱讀奇奇的科學(xué)日記，提出生活中的采光不足的問(wèn)題，

教材中的科學(xué)日記一方面作為提出問(wèn)題的材料，要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生回憶，激發(fā)

學(xué)生探索的興趣；另一方面這篇日記也是學(xué)生科學(xué)日記的樣張，教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)

生滲透關(guān)注生活，并對(duì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)思索的教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中遇到的采光問(wèn)題。

生活中采光不足的現(xiàn)象很多，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)有所經(jīng)歷。教材通過(guò)人物語(yǔ)言暗示

這里應(yīng)該讓學(xué)生展開討論，并把討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和記錄，為后面的研究作內(nèi)

容上的鋪墊。

三、激發(fā)學(xué)生探索的興趣，動(dòng)員參加采光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

積累了一系列的關(guān)于采光不足的問(wèn)題，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生開展一次采

光設(shè)計(jì)邀請(qǐng)賽。

比賽規(guī)則可以參照教材中的內(nèi)容，也可以由學(xué)生自己商量決定。

四、制定研究計(jì)劃

計(jì)劃考慮得越周到，研究成功的可能性就越大。因此，引導(dǎo)學(xué)生制定合理可

行的研究方案是研究取得成功的關(guān)鍵。

首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的研究載體并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行

重新分組。然后引導(dǎo)各小組必須明確研究的目的，清楚自己將要采用的研究方法

和研究步驟，明白下一步即將去做什么。

課后反思

考慮到學(xué)生獨(dú)立研究能力是有限的，建議引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成探究

學(xué)習(xí)任務(wù)。分組的方式可以多樣化，既可以按研究?jī)?nèi)容分，也可以按照自愿結(jié)合

的方式，教師還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)。

探尋光的路線

學(xué)生分析：

]學(xué)生能想到安裝電燈、點(diǎn)蠟燭等增加光源的方法解決問(wèn)題。但是形不成“光

源”的概念。不容易發(fā)現(xiàn)光的路線是直線這樣的問(wèn)題。

教材分析：

學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真的觀察，找到問(wèn)題的原因。選擇發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行

研究并得出結(jié)論。

教學(xué)目標(biāo)：

1、逐步形成主動(dòng)積極收集資料、依據(jù)計(jì)劃進(jìn)行研究的探究習(xí)慣。能對(duì)研究

過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行新的探究。

2、能和小組同學(xué)合作探究部分建筑物采光不足的原因，知道光是沿著直線

傳播的。

3、能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，獲取科學(xué)的結(jié)論。

4、探究光的反射原理，了解平面鏡的反光作用。

5、知道物體反光能力的強(qiáng)弱與物體表面粗糙程度有關(guān)。

6、能運(yùn)用文字、圖畫或圖文結(jié)合的方式表達(dá)設(shè)計(jì)思路。

7、感受探究成功的喜悅。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：關(guān)于光的傳播教學(xué)課件；鏡子，鋁板，紙板，凸透鏡等。

2、小組準(zhǔn)備：模擬建筑物(紙箱)，電筒，彎管吸管；鏡子，鋁板，紙板等。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)探究

一、模擬實(shí)驗(yàn)：建筑物采光問(wèn)題的原因是什么。

1、談話：醫(yī)院的長(zhǎng)通道為什么會(huì)出現(xiàn)采光問(wèn)題？

教學(xué)說(shuō)明：再次提出研究問(wèn)題，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和猜想。學(xué)生可能提出：因

為醫(yī)院的通道不能通過(guò)陽(yáng)光；建筑物擋住了光線等。

2、實(shí)驗(yàn)探究光傳播的路線

(1)演示實(shí)驗(yàn)：我們需要哪些材料來(lái)做模擬實(shí)驗(yàn)？

教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用身邊的廢舊材料紙箱做建筑物，手電筒做光源，探

究部分建筑物內(nèi)部采光不足的原因。

(2)思考：光是怎樣傳播的？為什么光照不到建筑物的內(nèi)部？為什么會(huì)出現(xiàn)影

子？

教學(xué)說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)希望學(xué)生能根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)，觀察到光傳播的路線，思考

影子形成的原理。

(3)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：我們用彎管吸管能看見日光燈嗎？為什么？

教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用彎管吸管觀察日光燈，通過(guò)這一小實(shí)驗(yàn)探究光的傳

播路線。

3、閱讀資料

(1)談話：通過(guò)彎管不能看見日光燈，說(shuō)明了光傳播的路線是怎樣的？

教學(xué)說(shuō)明：日光燈不能透過(guò)彎管進(jìn)入我們的眼睛，說(shuō)明了光是沿著直線傳播

的。

(2)知識(shí)鏈接：閱讀課文第17頁(yè)；課件演示：光是沿直線傳播的、影子的形成、

小孔成像等。

教學(xué)說(shuō)明：教師在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，利用課件直觀地演示光直線的傳播的

現(xiàn)象，了解古人怎樣研究和利用光直線傳播原理的。

二、問(wèn)題解決

1、談話：光是直線傳播的，能不能讓光改變方向？怎樣才能解決采光問(wèn)題？

教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生應(yīng)該有使用鏡子改變光的傳播路線的經(jīng)驗(yàn)，但是可能沒(méi)有思

考過(guò)光的傳播這個(gè)問(wèn)題。提出改變光的傳播方向，就是喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)驗(yàn)探究：我們能利用手中的鏡子，讓手電筒的光照射到任意一個(gè)地方嗎？

利用其他材料能不能呢？

教學(xué)說(shuō)明：師生共同利用鏡子做改變光傳播路線的實(shí)驗(yàn)，教師可以指定某一

個(gè)方位，讓每一組學(xué)生利用鏡子把手電筒的光照射到指定的地方。在使用鏡子之

后，再利用文具盒等身邊常見的材料再次實(shí)驗(yàn)。

3、拓展研究：各種材料反光性能有什么不同？

教學(xué)說(shuō)明：師生利用材料超市里提供的各種粗糙程度不同、顏色不同的材料,

依次進(jìn)行反光實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解各種材料的反光特點(diǎn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：

材料越光滑，反光能力越強(qiáng)；材料顏色越淺，反光能力越強(qiáng)；什么顏色的材料反

射什么顏色的光；

4、小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們有哪些發(fā)現(xiàn)？把我們的發(fā)現(xiàn)記錄到記錄本上。

教學(xué)說(shuō)明：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)，并記錄到記錄本上，是科學(xué)探

究學(xué)習(xí)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、拓展學(xué)習(xí)

1、提問(wèn)：生活中有哪些光的反射現(xiàn)象？

教學(xué)說(shuō)明：在獲得結(jié)論之后，需要引導(dǎo)學(xué)生把獲得的知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用，

交流生活中的光反射現(xiàn)象，將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的光的反射的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)

系，反映了我們科學(xué)學(xué)習(xí)的成果。

2、作業(yè)：請(qǐng)課后收集和查閱有關(guān)光傳播的資料。

教學(xué)說(shuō)明：收集查閱資料是科學(xué)探究能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在自主查閱

資料的過(guò)程中，不僅有知識(shí)的獲得，有過(guò)程的體驗(yàn)，更有方法的習(xí)練。

第二課時(shí)閱讀與交流

一、交流收集的資料

1、談話：同學(xué)們收集到哪些關(guān)于光傳播的資料？誰(shuí)愿意和大家一起共享你的成

果？

2、學(xué)生交流收集的資料。

教學(xué)說(shuō)明：相信學(xué)生巨大的能量，也許比我們想象的更好，收集的更多。

3、教師課件展示：光導(dǎo)纖維、放大鏡匯聚光線等。

教學(xué)說(shuō)明：運(yùn)用課件把生活中難以見到的光導(dǎo)纖維等高科技，以直觀的圖片

或視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解改變光傳播路線的新方法。

二、設(shè)計(jì)方案

1、談話：我們剛才交流了這么多改變光傳播路線的資料，我們?cè)鯓咏鉀Q采光不

足的問(wèn)題呢？請(qǐng)各小組利用文字、圖畫或者圖結(jié)合的方式，分組設(shè)計(jì)解決方案。

教學(xué)說(shuō)明：將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，并采用圖文結(jié)合的方式，更好地表達(dá)

我們的設(shè)計(jì)方案。

2、交流展示：我們的方案設(shè)計(jì)好了，請(qǐng)各小組向大家展示你們的設(shè)計(jì)，其他小

組同學(xué)注意傾聽，提出好的建議。

教學(xué)說(shuō)明：很多時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)的方案是不完善的，需要改進(jìn)的，只有相互

之間的交流才能促進(jìn)我們不斷改進(jìn)；注意傾聽，才可能對(duì)別的小組的方案提出建

議；注意傾聽，才可能對(duì)自己的方案進(jìn)行反思和改進(jìn)。

3、閱讀：自主閱讀P28/29頁(yè)的科學(xué)自助餐。

教學(xué)說(shuō)明：科學(xué)教科書為我們提供了拓展性的閱讀資料，教師要利用這些資

料幫助我們的教學(xué)。閱讀科學(xué)自助餐的資料，能幫助學(xué)生進(jìn)一步思考本組的采光

方案，結(jié)合同學(xué)們的建議，對(duì)本組的方案進(jìn)行進(jìn)一步的修訂。

4、改進(jìn)方案：請(qǐng)各小組根據(jù)剛才同學(xué)們的建議，結(jié)合科學(xué)自助餐里的啟示，對(duì)

自己的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善。

三、拓展

談話：請(qǐng)大家準(zhǔn)備材料，下節(jié)課按照我們的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看我們的方案能

否成功。

把光請(qǐng)進(jìn)來(lái)

教學(xué)目標(biāo)

（1）能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案，并能分析、評(píng)價(jià)、并試圖改進(jìn)自己的

設(shè)計(jì)方案。

（2）能在研究過(guò)程中提出新的問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)方案的可行性，并試圖改進(jìn)自己的設(shè)計(jì)方案。

探究過(guò)程

(1)實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證：制作模型，驗(yàn)證自己的設(shè)計(jì)方案

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生提出的改進(jìn)方案到底是否能夠成功呢？這就需

要用實(shí)踐去檢驗(yàn)一下。而大多數(shù)科學(xué)研究都是先在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行

檢驗(yàn)的。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生體驗(yàn)到模擬實(shí)驗(yàn)這個(gè)科學(xué)研究過(guò)程。

這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生繼續(xù)利用第二課時(shí)用來(lái)觀察采光不足現(xiàn)象時(shí)制作的模

型，把自己的改進(jìn)方案在模型中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。

教材中的實(shí)驗(yàn)圖分別是設(shè)想了兩組同學(xué)分別在做自己的模擬實(shí)驗(yàn)，兩幅圖沒(méi)有必

然的聯(lián)系。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)做不同的模擬實(shí)驗(yàn)，而

不能教條的要求學(xué)生按教材圖示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(2)整理與分析：分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出評(píng)估和改進(jìn)，并進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

證實(shí)和證偽都是科學(xué)研究本質(zhì)屬性。因此，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的成

與敗，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中分析實(shí)驗(yàn)信息，尋找新的問(wèn)題。教材中的分析樣表旨

在給學(xué)生一種分析研究思路上的參考，不是教學(xué)的必然內(nèi)容。教學(xué)中不要把它作

為科學(xué)知識(shí)內(nèi)容去傳授。

(3)反思與總結(jié)：

根據(jù)新的問(wèn)題，完善自己的設(shè)計(jì)方案

這個(gè)環(huán)節(jié)是科學(xué)研究不斷延續(xù)和進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教材設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)主要是為了

培養(yǎng)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不懈探索的科學(xué)研究精神。因?yàn)榭紤]到小學(xué)生能力和知

識(shí)是有限，他們并沒(méi)有能力把自己的很多美好的想法都變成現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)時(shí),

我們應(yīng)把握好“度”，對(duì)學(xué)生要求不要太高。應(yīng)該大膽鼓勵(lì)學(xué)生能提出一些大膽

的改進(jìn)想法，而不必要求每一個(gè)學(xué)生都把自己的想法變成現(xiàn)實(shí)。

我的“陽(yáng)光小屋”

教學(xué)目標(biāo)：

1、能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽想象，和小組同學(xué)合作設(shè)計(jì)一個(gè)“陽(yáng)光小屋”。

2、自覺(jué)收集關(guān)于光的資料，并能利用相關(guān)的資料，對(duì)本小組“陽(yáng)光小屋”的設(shè)

計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)制造人工彩虹，知道太陽(yáng)光是由七種色光組成的，了解物體的顏色

是由物體所反射的光的顏色所決定的。

4、能對(duì)本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)和完善，對(duì)其他小組的設(shè)計(jì)提出合理的建議。

5、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能認(rèn)真觀察，積極思考，產(chǎn)生新的問(wèn)題。

6、樂(lè)于展示小組成果，體會(huì)到科學(xué)探究的樂(lè)趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、教師準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡，水棱鏡；光的分解課件等。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：各種顏色的紙片、玻璃紙；三棱鏡；記錄本等。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：設(shè)計(jì)陽(yáng)光小屋

一、引入學(xué)習(xí)：

1、談話：設(shè)計(jì)采光方案中大家有什么收獲？

2、在前一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，大家還有什么問(wèn)題？

教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)交流采光方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提出新的研究問(wèn)

題。

二、表達(dá)與交流：我的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？

1、思考：我心目中的“陽(yáng)光小屋”是什么樣的？

2、交流：誰(shuí)愿意把自己的創(chuàng)意與同學(xué)們分享？

教學(xué)說(shuō)明：讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，充分發(fā)揮想象，想象自

己的“陽(yáng)光小屋”的樣子，并把自己的設(shè)想與全班同學(xué)共享。

三、計(jì)劃與組織：設(shè)計(jì)我的“陽(yáng)光小屋”。

1、談話：同學(xué)們的想象獨(dú)特而豐富，如何把我們的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)呢？我們需要

做哪些工作？

教學(xué)說(shuō)明：想象歸想象，學(xué)生的想象中必然包含有很多不合理、不確定的因

素。要讓創(chuàng)意變成現(xiàn)實(shí)，首先應(yīng)該制定研究計(jì)劃。對(duì)于不合理的因素，教師可以

引導(dǎo)學(xué)生思考，并摒棄不合理因素；對(duì)于不確定的因素，可以組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一

步的探究。

2、制定計(jì)劃：怎樣實(shí)現(xiàn)我們的設(shè)想？我們小組的陽(yáng)光小屋是什么樣的？我們打

算怎么研究？

教學(xué)說(shuō)明：制定計(jì)劃，必須確定研究主題，研究方法，研究步驟。教師指導(dǎo)

各小組同學(xué)群策群力，合作協(xié)作，共同完成，用圖文結(jié)合的方式來(lái)表現(xiàn)本組的研

究計(jì)劃。

3、交流：請(qǐng)各小組交流修訂計(jì)劃。

教學(xué)說(shuō)明：交流是課堂教學(xué)中學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，通過(guò)交流，學(xué)

生可以學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，反思和改進(jìn)自己的不足。

第二課時(shí)：做一個(gè)“彩虹小屋”。

一、收集和閱讀資料。

1、談話：同學(xué)們的“陽(yáng)光小屋”設(shè)計(jì)的各具特色，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都希

望自己的“陽(yáng)光小屋”美麗明亮。怎樣才能使我們的小屋更漂亮？

2、閱讀資料：請(qǐng)同學(xué)們閱讀P25頁(yè)資料卡，了解更多關(guān)于光的知識(shí)。

教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)閱讀資料，交流觀點(diǎn)，學(xué)生會(huì)獲取更多關(guān)于光和色彩的關(guān)系。

二、制作“人工彩虹”。

1、提問(wèn)：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)很美，我們能不那制造人工彩虹呢？

教學(xué)說(shuō)明：“彩虹小屋”的設(shè)計(jì)也許有學(xué)生提出，也可能沒(méi)有學(xué)生設(shè)計(jì)到

“彩虹小屋”，這里教師可以把“彩虹小屋”作為一個(gè)特例來(lái)研究，期望通過(guò)研

究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)光不是一種單純的物質(zhì)。

2、談話：怎樣制造“彩虹小屋”？

教學(xué)說(shuō)明：制造“彩虹小屋”，必須先研究彩虹的形成，這里不必讓學(xué)生討

論實(shí)驗(yàn)方案，教師可以直接告訴學(xué)生如何制造彩虹。

3、實(shí)驗(yàn)：用手電筒將一束光線通過(guò)紙板的縫隙，透過(guò)三棱鏡投射到紙屏上，觀

察紙屏上有哪些顏色？

教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)光的色散實(shí)驗(yàn)，希望學(xué)生能知道光是由七種色光組成的，按

照紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫的序列排列。

4、實(shí)驗(yàn)：將人造彩虹投射到不同顏色的紙板上，紙板會(huì)呈現(xiàn)什么顏色？

教學(xué)說(shuō)明：希望學(xué)生思考，人造彩虹照射到不同顏色的紙板上會(huì)出現(xiàn)什么顏

色，進(jìn)而研究不同顏色的物體反射不同的色光，由此對(duì)制造“陽(yáng)光小屋”中可能

出現(xiàn)的問(wèn)題得到更多的了解。

三、制作“彩虹小屋”。

1、試一試：“彩虹小屋”能看見彩虹嗎？

教學(xué)說(shuō)明：通過(guò)嘗試制作“彩虹小屋”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

2、交流：我們的“彩虹小屋”有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？

教學(xué)說(shuō)明：交流制作“彩虹小屋”中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)，反思改設(shè)計(jì)。

第三課時(shí)：分析與總結(jié)

一、交流“陽(yáng)光小屋”的設(shè)計(jì)。

1、討論：經(jīng)過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們對(duì)自己的設(shè)計(jì)有哪些新的想法？怎樣改進(jìn)我

們的設(shè)計(jì)？

教學(xué)說(shuō)明：本單元學(xué)習(xí)了光的傳播、光的反射、光的色散等知識(shí)，對(duì)學(xué)生設(shè)

計(jì)陽(yáng)光小屋又添加了新的創(chuàng)新因子，修改設(shè)計(jì)應(yīng)該是在情理之中。

2、學(xué)生交流。

二、提出新的問(wèn)題

1、談話：在本單元的學(xué)習(xí)中，我們又有什么新的問(wèn)題？

2、思考：對(duì)這些問(wèn)題，我們打算怎么研究？

教學(xué)說(shuō)明：學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，會(huì)不斷地遇到新的問(wèn)題，然后不斷地解決新

的問(wèn)題，在產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展探究能力，獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得過(guò)

程與方法。

3、記錄：請(qǐng)同學(xué)們把這些問(wèn)題存入問(wèn)題銀行中，找合適的機(jī)會(huì)我們?cè)傺芯俊?/p>

三、單元教學(xué)評(píng)價(jià)

1、思考：如何評(píng)價(jià)我們本單元的學(xué)習(xí)？從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)我們黨學(xué)習(xí)？

教學(xué)說(shuō)明：讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)，自己制定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和依據(jù)，充分

發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、自我評(píng)價(jià)：我在本單元的學(xué)習(xí)中有哪些值得肯定的地方？

3、小組評(píng)價(jià)：我們小組的同學(xué)表現(xiàn)有哪些值得我學(xué)習(xí)的地方？

4、班級(jí)互評(píng)：其他小組有哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方？

單元教學(xué)反思

教學(xué)說(shuō)明：多元化的評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，而激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，則

是評(píng)價(jià)學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。期望通過(guò)評(píng)價(jià)，正面強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,

全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

第三單元大家動(dòng)手做樂(lè)器

學(xué)情分析

本內(nèi)容選自大象版六上第三單元。

六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了三年科學(xué)課的專門教育，對(duì)科學(xué)探究的基本過(guò)程比較熟

悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年級(jí)上學(xué)期，要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步培

養(yǎng)自主探究意識(shí)、鞏固探究技能。

本單元以制作樂(lè)器為教學(xué)平臺(tái)，突出技術(shù)特色。教師將引導(dǎo)學(xué)生確定制作項(xiàng)目，

對(duì)制作中的困難及效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，有針對(duì)性地展開深入的研討，排除知識(shí)和技能

上的障礙，最終實(shí)現(xiàn)制作、演奏樂(lè)器的目標(biāo)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料、動(dòng)手

實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)搜集和整理資料，能預(yù)測(cè)結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證；

2.會(huì)動(dòng)手制作、改進(jìn)并演奏簡(jiǎn)單樂(lè)器；

3.知道有關(guān)聲音的基礎(chǔ)知識(shí)；

4.進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

教學(xué)用具

1.信息來(lái)源：錄像（交響樂(lè)合奏、自制樂(lè)器演奏）、書籍、聯(lián)網(wǎng)電腦

2.制作材料：橡皮筋、吸管、樹葉、尼龍線、金屬管、金屬片、玻璃杯、易拉罐

等等

3.制作工具：剪刀、膠水、細(xì)線

4.實(shí)驗(yàn)材料：直尺、橡皮筋、隊(duì)鼓、鑼、釵、三角鈴、口琴、塑料泡沫顆粒

5.醫(yī)療用品：創(chuàng)可貼、紅藥水、碘酒

教學(xué)用時(shí)：五課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

主要任務(wù)：確定目標(biāo)，制訂計(jì)劃

一、揭示主題

設(shè)計(jì)說(shuō)明

利用多媒體再現(xiàn)優(yōu)美的合奏場(chǎng)景和旋律，幫助學(xué)生感知樂(lè)器的類型及其不同

的音效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，揭示“大家動(dòng)手做樂(lè)器”的單元教學(xué)主題。

模擬課堂

（教師利用多媒體設(shè)備，播放交響樂(lè)團(tuán)的合奏錄像。）

師：羨慕這些演奏者嗎？我們也用自制的樂(lè)器來(lái)辦個(gè)音樂(lè)會(huì)，好不好？

生：好！

（教師板書課題）

二、確定目標(biāo)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

由于平時(shí)較少接觸此類資訊，學(xué)生不知道自己可以制作的樂(lè)器有哪些。教師

此時(shí)向他們提供一些自制樂(lè)器的品種，供他們參考、選用，從而確定制作目標(biāo)。

同學(xué)們可以模仿己有的樂(lè)器，也可以自己發(fā)明一種樂(lè)器。

模擬課堂

1.拓展視野

師：自己做的樂(lè)器肯定比不上專業(yè)樂(lè)器精良，但一樣能發(fā)出優(yōu)美動(dòng)人的樂(lè)音。請(qǐng)

大家欣賞一段演奏各種自制小樂(lè)器的錄像。（教師播放錄像，包括：業(yè)余音樂(lè)愛

好者吹樹葉、拉鋸琴、彈橡皮筋、敲玻璃杯等自制樂(lè)器的情景。）

師：大家欣賞之后有什么感受？

生：自己做的樂(lè)器發(fā)出的聲音也很優(yōu)美。

生：自制樂(lè)器的材料簡(jiǎn)單，我們也做得出來(lái)。

生：我也很想做一件樂(lè)器。

師：我這里還有一些自制樂(lè)器的圖片。（圖片展示：吸管風(fēng)琴、鐵管編鐘、土琵

琶、柳笛等。）

2.確定目標(biāo)

師：同學(xué)們中間有會(huì)演奏樂(lè)器的嗎?

生：……

師：本單元，我們將自制一種簡(jiǎn)單的樂(lè)器，并用它來(lái)演奏一首樂(lè)曲。請(qǐng)大家討論,

準(zhǔn)備做哪一種樂(lè)器呢？

生：（小組討論，將確定的樂(lè)器名稱寫在“科學(xué)記錄本”上。）

師：請(qǐng)各組匯報(bào)自己的樂(lè)器名稱。

三、可行性分析

設(shè)計(jì)說(shuō)明

在這個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程中，預(yù)計(jì)學(xué)生可能會(huì)遇到以下幾個(gè)學(xué)習(xí)障礙一一

1.知識(shí)欠缺。對(duì)樂(lè)器與樂(lè)理知之不多，缺少知識(shí)儲(chǔ)備。

2.技能低下。由于以前缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生在技術(shù)領(lǐng)域的意識(shí)和操作水平

難以支持他們制作出一個(gè)理想的作品。

3.經(jīng)驗(yàn)不足。對(duì)自身?xiàng)l件及可利用資料了解不充分，盲目確定制作目標(biāo)，以至于

逐漸發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法完成任務(wù)。

針對(duì)以上障礙，教師設(shè)計(jì)了“現(xiàn)狀分析”這一環(huán)節(jié)，意圖幫助學(xué)生拓展視野、盤

點(diǎn)資源、正視困難、修訂目標(biāo)。

模擬課堂

師：制作樂(lè)器不是一件容易的事情，需要具備很多條件，否則，是不會(huì)成功的。

想一想，我們到底需要哪些條件？寫在“科學(xué)記錄本”上。

生1：小組討論后我們認(rèn)為，制作“可樂(lè)音樂(lè)罐”這件樂(lè)器，需要這些條件（教

師幫助歸類、板書）：

①樣版：別人做過(guò)這種樂(lè)器沒(méi)有？我們可以參考的品種有哪些？

②工具和材料：鋁易拉罐、吸管、直尺、小刀、剪刀、膠布

③知識(shí)：聲音是怎樣產(chǎn)生的？怎樣調(diào)整聲音的大小和高低？

④技術(shù)：會(huì)在易拉罐上挖孔

⑤經(jīng)濟(jì)：買七個(gè)易拉罐飲料

生2：...

師：還有一個(gè)方面，也決定了制作的成功與失敗一一小組怎樣合作才能成功？

生：團(tuán)結(jié)一致、分工合理。

師：想一想，制作自己的樂(lè)器，我們已經(jīng)具備了哪些條件？需要解決的困難有哪

些？

生：（討論、匯報(bào)）

師：如果有些困難是無(wú)法解決的，那恐怕得重新確定制作目標(biāo)了。預(yù)測(cè)一下，制

作過(guò)程中存在著不可解決的困難嗎？

生：（討論、交流。如果經(jīng)過(guò)師生共同分析，確實(shí)存在不可解決的困難，則督促

他們修訂目標(biāo)。）

四、制訂計(jì)劃

設(shè)計(jì)說(shuō)明

指導(dǎo)學(xué)生以“路線圖”的形式描述小組行動(dòng)步驟，繪制樂(lè)器結(jié)構(gòu)圖、確定制作工

具與材料，明確組員的責(zé)任分工。教師在各組計(jì)劃的基礎(chǔ)上擬定班級(jí)行動(dòng)步驟。

模擬課堂

1.畫小組路線圖

師：在動(dòng)手制作之前，我們要做哪些事？請(qǐng)用“路線圖”的形式把小組的工作步

驟畫出來(lái)。（如果同學(xué)們沒(méi)有接觸過(guò)“路線圖”，則教師要呈現(xiàn)下圖，供學(xué)生參

考借鑒），可樂(lè)音樂(lè)罐”制作小組行動(dòng)路線圖（為便于相互觀摩、評(píng)價(jià)，要

求學(xué)生將路線圖用彩筆畫在兩開左右的大白紙上。）

生：（討論、繪圖，然后集中展示各組的路線圖。）

2.畫班級(jí)路線圖

師：請(qǐng)同學(xué)們歸納一下，各組有哪些相同的步驟？

生：都想知道聲音是怎樣產(chǎn)生的。

生：還有怎樣調(diào)整樂(lè)器的音調(diào)。

生：都需要進(jìn)行小組成員分工。

師：有些步驟是共性的，如解決這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的疑惑；有的步驟是具有個(gè)性的，

各組之間不一樣，如組員的分工、準(zhǔn)備的工具與材料等。對(duì)于共性的步驟，為了

節(jié)約時(shí)間，我們?nèi)嘁黄饋?lái)解決；個(gè)性的步驟，由各組分頭行動(dòng)。（教師一邊講

述，一邊板書下圖）

全班行動(dòng)路線圖

3.繪制樂(lè)器結(jié)構(gòu)圖

師：請(qǐng)同學(xué)們將準(zhǔn)備制作的樂(lè)器畫出結(jié)構(gòu)圖，要在圖上標(biāo)明所需要工具、材料及

數(shù)量。（教師在銀幕上呈現(xiàn)一幅樂(lè)器結(jié)構(gòu)的樣版圖），（學(xué)生合作繪畫，教師巡回

指導(dǎo)）

師：下一節(jié)課我們首先解決同學(xué)們普遍存在的知識(shí)上的疑惑，希望大家課后也搜

集這方面的資料。

第二、三課時(shí)

主要目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，解決知識(shí)上的疑惑

一、回顧

模擬課堂：

師：上一節(jié)課我們確定了幾個(gè)必須解決的知識(shí)障礙，同學(xué)們還記得是什么問(wèn)題

嗎？

生：（略）

二、活動(dòng)1:探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”

設(shè)計(jì)說(shuō)明

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、假設(shè)、驗(yàn)證，探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題。限于時(shí)

間的關(guān)系，這里主要采用“引導(dǎo)式探究”，避免過(guò)度開放而花費(fèi)太多時(shí)間，導(dǎo)致

學(xué)生的整體目標(biāo)感逐漸淡化、轉(zhuǎn)移。需要運(yùn)用的思維方法包括“不完全歸納法”

和“反證法”。

模擬課堂

1.不完全歸納

師：我們首先來(lái)研究聲音是怎樣產(chǎn)生的。研究這個(gè)問(wèn)題，不妨先觀察一些正在發(fā)

出聲音的物體，看看它們哪些相同之處。

師：我們把直尺的一頭緊按在桌邊，一頭露出桌外，怎樣讓它發(fā)出聲音？

生（試驗(yàn)后）：我把直尺向下壓，再松手，直尺就發(fā)出聲音了。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)直尺有什么現(xiàn)象？

生：它在上下振動(dòng)。

（這時(shí)，教師有必要將學(xué)生表述里的“震動(dòng)、上下運(yùn)動(dòng)、擺動(dòng)”等詞匯，轉(zhuǎn)換成

“振動(dòng)”這一科學(xué)概念，并告訴學(xué)生“振動(dòng)”的特點(diǎn)是：在平衡位置附近的往復(fù)

運(yùn)動(dòng)。）

師：我們?cè)賹⑾鹌そ钐自谀粗负褪持钢?，怎樣使橡皮筋發(fā)出聲音？

生（試驗(yàn)后）：我用手指撥橡皮筋，橡皮筋就能發(fā)出聲音。

師：當(dāng)它發(fā)出聲音的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)橡皮筋有什么現(xiàn)象？

生：它在振動(dòng)。

師：我們知道人的喉嚨也能發(fā)聲，把手放在喉頭處觀察，發(fā)聲時(shí)，能感受到什么？

生（試驗(yàn)后）：當(dāng)喉嚨發(fā)聲時(shí)，它也在振動(dòng)。

師：這時(shí)，我們似乎可以得出一個(gè)結(jié)論：物體發(fā)聲時(shí)，它們都在一一

生：振動(dòng)。

師：同學(xué)們的答案只是一個(gè)假設(shè)而已，僅僅三個(gè)例子，是不能說(shuō)明問(wèn)題的。請(qǐng)同

學(xué)們?cè)儆^察一下鼓、鑼、釵、三角鈴等樂(lè)器，看看是否能證實(shí)我們的假設(shè)？

（為了避免學(xué)生隨意地轉(zhuǎn)移探究目標(biāo)、任性地敲擊，教師有必要先提醒學(xué)生：不

要比誰(shuí)敲得響、不要連續(xù)敲擊、注意觀察發(fā)聲物體。）

生（試驗(yàn)后）：我們發(fā)現(xiàn)，它們?cè)诎l(fā)出聲音的時(shí)候都在振動(dòng)。

師：通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)，我們是否可以得出結(jié)論：物體發(fā)聲都與它的什么有關(guān)？

生：振動(dòng)！

2.反證

師：僅僅七、八樣物體的實(shí)驗(yàn)，還是不可能讓所有的人信服。我們能找出一個(gè)反

面的例子嗎？即物體發(fā)聲了，但它卻沒(méi)有振動(dòng)的。

預(yù)計(jì)學(xué)生大致會(huì)說(shuō)出以下幾類“發(fā)聲卻不振動(dòng)”或者“振動(dòng)卻不發(fā)聲”的例子，

教師予以反駁----

生：敲擊桌子（以及其他體積大的固體）時(shí)，桌子沒(méi)有振動(dòng)。

師：將一些泡沫塑料顆粒（或者一盆水）放在桌子上，可以幫助觀察到它們發(fā)聲

時(shí)是否在振動(dòng)。

生：當(dāng)我們朝筆筒吹氣時(shí)，是筆筒振動(dòng)產(chǎn)生的聲音嗎？

師：這主要是由于空氣振動(dòng)發(fā)出的聲音。用一張小紙片或羽毛放在筆筒口，就能

看到空氣的振動(dòng)。

生：液體振動(dòng)時(shí)，也能發(fā)聲嗎？

師：是的，浪花飛濺時(shí)的聲音我們都聽到過(guò)。

生：那為什么有的波浪沒(méi)有聲音呢？

師：有些物體發(fā)出的聲音，屬于超聲波或次聲波，人的耳朵聽不見。但有些動(dòng)物

的聽覺(jué)比人靈敏，它們卻能聽見，比如蝙蝠、海豚等。東南亞海嘯時(shí)，大象就聽

到遠(yuǎn)處海浪發(fā)出的次聲波，而提前逃跑了。這些知識(shí)與制作樂(lè)器無(wú)關(guān)，就不詳細(xì)

介紹了。

3.結(jié)論

師：從以上實(shí)驗(yàn)和分析，我們可以得出結(jié)論一一聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的。

我們制作樂(lè)器，就是讓物體振動(dòng)，發(fā)出不同的聲音。

三、活動(dòng)2：怎樣調(diào)整音調(diào)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

樂(lè)曲是由不同音調(diào)的聲音組合而成的，調(diào)整音調(diào)是制作、演奏樂(lè)器的基本功。

簡(jiǎn)諧振動(dòng)的原理告訴我們，物體的質(zhì)量越大，其振動(dòng)頻率越低，發(fā)出的音調(diào)也越

低。

音樂(lè)簡(jiǎn)譜中的1、2、3等就是一些有規(guī)律的音調(diào)。

由于學(xué)生制作的樂(lè)器基本可以分為固體振動(dòng)發(fā)聲（如用橡皮筋、尼龍線制作的弦

樂(lè)器和用金屬、木頭等制作的打擊樂(lè)器）和氣體振動(dòng)發(fā)聲（如用吸管、玻璃杯制

作的管樂(lè)器）兩大類，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究這兩種情況的音調(diào)變化原理，使他

們懂得如何調(diào)整音調(diào)。

模擬課堂

1.認(rèn)識(shí)音調(diào)

師：一首樂(lè)曲是由不同的音調(diào)組成的。（教師出示學(xué)生熟悉的《兩只老虎》部分

小節(jié)的簡(jiǎn)譜：1231|1231|345-|345-|,請(qǐng)同學(xué)們唱一遍。）音調(diào)是高低不同

的，它們組合成了優(yōu)美的旋律。如果音調(diào)相同的話，則聽起來(lái)是

1111|1111IHl-IHl-|，一點(diǎn)也不好聽，是吧。

師：下面我們做個(gè)聽覺(jué)測(cè)試，我用口琴吹不同的音調(diào)，同學(xué)們用手掌的高低表示

音的高低。

生：（用耳朵辨聲音，用抬高或降低手掌表示音調(diào)的高低變化。）

師：樂(lè)器基本上可以分為固體發(fā)聲和氣體發(fā)聲兩類，液體雖然也可以發(fā)聲，但不

適合制作樂(lè)器。下面我們分別研究這兩類樂(lè)器的音調(diào)變化。

2.調(diào)整固體發(fā)聲的音調(diào)

師：你能用直尺發(fā)出高低不同的音調(diào)嗎？

生：（試驗(yàn)后）當(dāng)直尺露出得多時(shí)，音調(diào)低；當(dāng)直尺露出得少時(shí)，音調(diào)高。

（如果有學(xué)生認(rèn)為用不同的力度敲擊桌面會(huì)產(chǎn)生音調(diào)的差異，教師要指出其兩點(diǎn)

錯(cuò)誤：一是這種情況下，聲音并不完全是由直尺發(fā)出，而主要是桌子發(fā)出的；二

是敲擊力度的不同只是改變了聲音的大小，對(duì)音調(diào)的改變不大?！耙粽{(diào)”是指聲

音的高低，而不是聲音的大小。）

師：其他固體呢？怎樣改變它們發(fā)出的音調(diào)？

（學(xué)生領(lǐng)取橡皮筋、鐵棒、尼龍線、釵、三角鈴、幾個(gè)裝水的玻璃杯等器材，每

組只能領(lǐng)取一類材料；教師用投影演示，強(qiáng)調(diào)用“敲”或“撥”的技法，不要

“吹”。）

生1：（試驗(yàn)后）橡皮筋繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生2：鐵棒越短，敲起來(lái)音調(diào)越高；鐵棒越長(zhǎng)，敲起來(lái)音調(diào)越低。

生3：尼龍線繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

生4：釵越小，音調(diào)越高；釵越大，音調(diào)越低。

生5：玻璃杯里裝的水越少，敲起來(lái)音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：像實(shí)驗(yàn)中的釵、鐵棒、玻璃杯、直尺等都類似于打擊樂(lè)器，橡皮筋、尼龍線

類似于弦樂(lè)器。根據(jù)以上現(xiàn)象，同學(xué)們可以總結(jié)出什么規(guī)律？

生1（小結(jié)）：打擊樂(lè)器越小，發(fā)出的音調(diào)越高；打擊樂(lè)器越大，發(fā)出的音調(diào)越

低。

生2（小結(jié)）：弦樂(lè)器（的弦）繃得越緊，音調(diào)越高；繃得越松，音調(diào)越低。

師：對(duì)這兩位同學(xué)總結(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大家有沒(méi)有不同意見？

（可能學(xué)生會(huì)對(duì)“裝水的玻璃杯”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理解有困難。教師要告訴學(xué)生：敲

擊時(shí)，主要是玻璃杯與水振動(dòng)發(fā)出的聲音。裝的水越多，可以認(rèn)為玻璃杯與水組

成的樂(lè)器越“大”，所以音調(diào)越低；反之，可以認(rèn)為樂(lè)器越“小”，所以音調(diào)越

高。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他打擊樂(lè)器是一致的。）

3.調(diào)整氣體發(fā)聲的音調(diào)

師：用裝水的玻璃杯也可以研究氣體發(fā)聲的音調(diào)。

（在兩個(gè)玻璃杯中裝高低不同的水，教師演示吹玻璃杯發(fā)聲。）

師：音調(diào)有什么不同？

生：玻璃杯里裝的水越多，吹起來(lái)音調(diào)越高；裝的水越多，音調(diào)越低。

師：為什么與剛才敲擊玻璃杯的音調(diào)正好相反？

生：因?yàn)楝F(xiàn)在是氣體振動(dòng)發(fā)聲。

師：如果我在另一個(gè)玻璃杯中，添加的水位于前兩者之間，預(yù)測(cè)一下，會(huì)吹出怎

樣的聲音？

生：也位于兩者之間。

（教師按順序吹這三個(gè)玻璃杯，證實(shí)同學(xué)們的預(yù)測(cè)。）

師：看來(lái)，氣體發(fā)聲的音調(diào)有什么特點(diǎn)？

生：氣體越短，音調(diào)越高。

師：我們?cè)僮鰩讉€(gè)實(shí)驗(yàn)，看看能否證實(shí)我們的這個(gè)假設(shè)性解釋。

（教師指導(dǎo)學(xué)生做幾個(gè)氣體發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)：

吸管水哨：取一根吸管，在距端口4cm處深深地剪一刀（但不要剪斷），折成直

角，將長(zhǎng)的一截豎直插入水中，短的一截含入口中，輕輕吹氣，能聽到豎直吸管

發(fā)出的哨聲。調(diào)整吸管插入水中的深度，能發(fā)出高低不同音調(diào)的聲音。

吸管排簫：將吸管剪成不同長(zhǎng)度的幾根，排成一列，上端平齊，用膠帶粘在直尺

上。用嘴順著吹吸管，它們會(huì)有規(guī)律地發(fā)出音調(diào)不同的聲音。

活塞笛子：取一根約25cm長(zhǎng)的圓管，材質(zhì)為金屬、玻璃、塑料或竹筒均可，將

筷子的一頭纏上布條或固定住一個(gè)軟木塞，插進(jìn)圓管下端做活塞，在圓管上端吹

氣，同時(shí)抽動(dòng)活塞，可產(chǎn)生不同音調(diào)的聲音。）

師：通過(guò)以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們能得出什么結(jié)論？

生：氣體越短，發(fā)出的音調(diào)越高；氣體越長(zhǎng)，發(fā)出的音調(diào)越低。

四、修訂計(jì)劃

設(shè)計(jì)說(shuō)明

同學(xué)們?cè)谠谡莆樟艘陨现R(shí)以后，應(yīng)該對(duì)聲樂(lè)了解得更多了，可能會(huì)在原有基礎(chǔ)

上產(chǎn)生一些新的設(shè)想，有必要讓他們對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行修訂。

模擬課堂

師：我們的計(jì)劃是否有需要修改和完善的地方？

生：（小組討論、修訂草圖，特別是其中的制作對(duì)象、工具與材料部分。）

師：我們下節(jié)課就開始制作了，記得將必備的工具和材料帶來(lái)。

第四課

主要目標(biāo)：制作、調(diào)試樂(lè)器

一、檢查同學(xué)們的準(zhǔn)備情況

模擬課堂

師：同學(xué)們的工具和材料都帶來(lái)了嗎？

（如果有沒(méi)帶齊的情況，則在批評(píng)之后，安排他們：

1.向其他小組借同類材料；

2.教師幫助他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室里尋找替代材料；

3.臨時(shí)更換可制作的樂(lè)器。）

二、提出制作要求

模擬課堂

師：制作過(guò)程中同學(xué)們要注意以下幾點(diǎn)：

1.團(tuán)結(jié)合作，井然有序；

2.專心致志，不要大聲吵鬧；

3.講究衛(wèi)生，不亂扔垃圾；

4.注意安全，有緊急情況馬上匯報(bào)。

5.節(jié)約時(shí)間。

三、同學(xué)們分組制作樂(lè)器

模擬課堂

教師巡回指導(dǎo)，為學(xué)生提供知識(shí)和技術(shù)上的幫助。學(xué)生的知識(shí)和能力有限，一些

數(shù)據(jù)教師可以直接告訴學(xué)生，避免他們走太多的彎路。如：

四、調(diào)試樂(lè)器

模擬課堂

師：如果有提前做完的，就嘗試演奏并調(diào)試自制的樂(lè)器，使它能真正奏出一首簡(jiǎn)

單的樂(lè)曲。

如果一節(jié)課還沒(méi)有做完，下課后或放學(xué)后，接著把它完成。

下節(jié)課我們將舉辦自制樂(lè)器演奏會(huì)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。

第五課時(shí)

主要目標(biāo)：樂(lè)器演奏、反思評(píng)價(jià)

一、舉辦演奏會(huì)、組間互評(píng)

模擬課堂

師：本節(jié)課我們通過(guò)演奏會(huì)的形式，獨(dú)奏、合奏一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲。一方面讓大家

展示自己的制作成果，提升興趣；另一方面通過(guò)參觀、學(xué)習(xí)，了解其他小組樂(lè)器

的獨(dú)到之處，以便于今后制作出更好的樂(lè)器。

活動(dòng)要求：

1.演奏者要先展示自制的樂(lè)器，介紹樂(lè)器的發(fā)聲原理和特點(diǎn)。

2.觀眾要安靜地傾聽，尊重每一個(gè)同學(xué)的勞動(dòng)成果，不能持譏諷的態(tài)度。

3.客觀地評(píng)價(jià)樂(lè)器制作水平及演奏效果，最后將評(píng)選出優(yōu)秀制作獎(jiǎng)和優(yōu)秀表演

獎(jiǎng)。

二、小組自評(píng)

模擬課堂

師：本小組在以下這幾個(gè)方面表現(xiàn)得怎么樣？討論一下，客觀地給自己打分。

三、改進(jìn)樂(lè)器

模擬課堂

師：經(jīng)過(guò)近三周的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲和感想？如果要對(duì)自制的這個(gè)樂(lè)器進(jìn)

行改進(jìn)，它將會(huì)有什么新變化？請(qǐng)?jiān)凇翱茖W(xué)記錄本”上畫出結(jié)構(gòu)圖。

第四單元登上健康快車

教材設(shè)計(jì)說(shuō)明

本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元，二級(jí)目標(biāo)是“能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，選

擇自己擅長(zhǎng)的形式解釋和表述研究過(guò)程和結(jié)果，并能進(jìn)行有效的表達(dá)與交流”。

圍繞二級(jí)目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)了《我給健康下定義》、《登上健康快車》、《健康大本營(yíng)》

三個(gè)主題活動(dòng)。

本單元以探究影響健康的因素為主線，以二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練為載體，使學(xué)生在

對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，選擇自己擅長(zhǎng)的形式對(duì)影響心跳快慢的因素、

血管的作用及保健、大腦是人體活動(dòng)的“總指揮部”、青春期身心與發(fā)展的特點(diǎn)

及保健等方面的研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行解釋和表述，并與他人進(jìn)行有效的表達(dá)與交

流。

《我給健康下“定義”》是本單元的引論。開篇便以學(xué)生感興趣的“健康到底

是什么？”話題引入，在所提供的幾種健康說(shuō)法上，引起學(xué)生的爭(zhēng)論。在初步形

成意見的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論幾幅圖中學(xué)生的行為是否健康，接著結(jié)合世界衛(wèi)生

組織宣布的21世紀(jì)人體健康的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中測(cè)試自己和周圍同學(xué)的健

康狀況，從而印證自己對(duì)健康所下“定義”的內(nèi)涵及外延的程度，為研究主題的

確定做下必要的鋪墊。待學(xué)生明白了真正的健康是什么以后，教材安排了''確定

研究主題”的活動(dòng)，旨在將學(xué)生的研究引向生命世界中本單元要達(dá)到的知識(shí)訓(xùn)練

點(diǎn)，即青春發(fā)育的特點(diǎn)，心跳快慢與哪些因素有關(guān)，大腦、心臟和血管的作用及

保健。

《登上健康快車》活動(dòng)以健康為主線，在學(xué)生已選擇研究主題的基礎(chǔ)上，進(jìn)

行“計(jì)劃與組織”、“事實(shí)與證據(jù)”兩大教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，“計(jì)劃與組織”環(huán)節(jié)，

要學(xué)生按不同內(nèi)容組成研究小組，設(shè)計(jì)搜集事實(shí)與證據(jù)的各種方式及方法，形成

研究的方案?！笆聦?shí)與證據(jù)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生實(shí)施組內(nèi)設(shè)計(jì)的方案，找尋數(shù)據(jù)并

進(jìn)行整理、分析，選擇自己喜歡的形式進(jìn)行解釋與表達(dá)，并及時(shí)組內(nèi)交流修完善

研究方案。本主題活動(dòng)，突顯學(xué)生研究的自主性，研究的主題可為單一，也可多

項(xiàng)選擇。

《健康大本營(yíng)》活動(dòng)以游戲串連始末。教材設(shè)計(jì)了大本營(yíng)場(chǎng)景，目的使學(xué)生

充分發(fā)揮選擇性，利用自己擅長(zhǎng)的形式將自己研究的過(guò)程和結(jié)果，有效地表達(dá)與

交流，從而達(dá)到二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練目的。

本單元三個(gè)主題活動(dòng)的布設(shè)貫穿著健康這條主線索，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的

整體過(guò)程，即從第一個(gè)“確定研究主題”的活動(dòng)開始，到“計(jì)劃與組織”“事實(shí)

與證據(jù)”的第二個(gè)主題活動(dòng)，再到“表達(dá)與交流區(qū)”、“健康金點(diǎn)子區(qū)”、“運(yùn)動(dòng)娛

樂(lè)區(qū)”等第三個(gè)主題活動(dòng)的結(jié)束。同時(shí)又對(duì)學(xué)生合作意識(shí)、中期探究精神的培養(yǎng)

進(jìn)行了潤(rùn)物無(wú)聲的巧妙訓(xùn)練。

本單元的科學(xué)自助餐《我進(jìn)入青春期了嗎？》、《青春期應(yīng)補(bǔ)充的營(yíng)養(yǎng)》為學(xué)生提

供了大量的資料，既有生理方面的變化與要求，又有心理方面的轉(zhuǎn)變與感受，補(bǔ)

充了教材中此方面的研究，更有利于培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)改善生活、關(guān)注生活質(zhì)量的

科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)

由于本單元二級(jí)目標(biāo)的訓(xùn)練是建立在學(xué)生已有訓(xùn)練的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的，所以

需教師正確利用學(xué)生的擅長(zhǎng)，將此研究做成系列的(對(duì)于一個(gè)組學(xué)生來(lái)說(shuō)是專題

性的)中期的探究活動(dòng)，允許學(xué)生自己確定研究主題、自愿結(jié)成研究小組、自己

設(shè)計(jì)研究方案、自行搜集事實(shí)與證據(jù)、自主選擇表達(dá)方式、自助進(jìn)行表達(dá)與交流,

從而借此大型探究活動(dòng)，達(dá)到二級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練的目的。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，堅(jiān)持到底，

不可中途氣餒，待一個(gè)主題研究已畢，可以再進(jìn)行另一個(gè)主題的研究。另外，課

時(shí)安排教師要不拘一格。

1、我給健康下“定義”

教學(xué)目標(biāo)

(1)利用健康測(cè)試等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)什么是健康，確定研究影響健康因素的主題。

(2)對(duì)自己和周圍同學(xué)健康狀況的測(cè)試進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(3)培養(yǎng)學(xué)生相互合作的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)什么是健康。確定研究影響健康因素的主題。

教學(xué)過(guò)程

(1)爭(zhēng)議中引入，討論中明確。

健康是什么？仁者見仁，智者見智，學(xué)生的理解可能更會(huì)引起爭(zhēng)議?；诖?

教材不僅設(shè)計(jì)了幾種對(duì)健康的不同見解，又讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，初步形

成對(duì)健康的認(rèn)識(shí)。然后，教材又出示了幾幅不同內(nèi)容的畫面，包括正面的合理飲

食、注意鍛煉、認(rèn)真讀書等健康行為，也包括情緒暴躁摔書本、善于挑剔打架等

不健康的心理方面內(nèi)容，旨在使學(xué)生進(jìn)一步明確健康不僅僅只是身體健康，還包

括心理狀態(tài)、社會(huì)適應(yīng)性等方面的內(nèi)容。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己

的看法，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，從而完善對(duì)健康定義的內(nèi)涵與外延的界定。

（2）活動(dòng)中分析。

在學(xué)生達(dá)成對(duì)健康概念的定義后，教材編排了人體健康測(cè)試活動(dòng)。測(cè)試的標(biāo)

準(zhǔn)選自21世紀(jì)人體健康標(biāo)準(zhǔn)，意在使學(xué)生對(duì)健康做進(jìn)一步的了解。教學(xué)中教師

要引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)分組測(cè)試或給自己打分，然后對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析。教學(xué)

中應(yīng)注意，學(xué)生測(cè)試的結(jié)果會(huì)出現(xiàn)很大的不同，因此對(duì)于原因的分析也會(huì)有所區(qū)

別，特別是標(biāo)準(zhǔn)中的第一條和第二條、第四條可能不被學(xué)生所接受，因?yàn)樵谒麄?/p>

的頭腦里，可能認(rèn)為這幾點(diǎn)并不是健康所包含的范圍。

（3）活動(dòng)后確定研究主題。

人體健康測(cè)試活動(dòng)后，教材刻意編排了確定研究影響健康因素的主題活動(dòng)。

教材中提示了幾種研究的方向：即心臟、大腦、心理、青春期發(fā)育等內(nèi)容，以引

領(lǐng)學(xué)生研究的走向。教學(xué)中，教師應(yīng)提示學(xué)生可以研究這幾方面的內(nèi)容之一，也

可做某一方面的專項(xiàng)研究，力求完成知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)的內(nèi)容。例如可引導(dǎo)學(xué)生在研究

心臟方面內(nèi)容時(shí)，專項(xiàng)研究心臟的作用或心臟跳動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)等。但應(yīng)

注意，教師切不可限定學(xué)生研究的主題內(nèi)容，以免限制學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

教學(xué)后記

待學(xué)生確定研究主題后，教師應(yīng)立即將學(xué)生進(jìn)行分組、編排，并布置以組為單位

課下進(jìn)行方案設(shè)計(jì)（也可下一課時(shí)課上進(jìn)行），進(jìn)而做好研究的銜接工作。

2、登上健康快車

教學(xué)