《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思8篇_第1頁
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《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思8篇《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思1

前兩天學(xué)習(xí)了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,知識(shí)比較抽象,所以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度。對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí),學(xué)生很容易把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置,導(dǎo)致出錯(cuò)。本課的重難點(diǎn)是小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理,所以要把較為抽象的'內(nèi)容具體化。

在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,吸引學(xué)生興趣探討下去。借助課件演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過程,從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。然后讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短有什么聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。然后讓學(xué)生通過觀察、數(shù)、移、歸納,理解與掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法。在這里,強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后要去掉整數(shù)部分前面多余的0,以及結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫。在這基礎(chǔ)山,利用知識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,理解“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有,就用0來表示”的問題。

總之,通過具體的演示,學(xué)生已理解并基本掌握了知識(shí)。但是做題過程還不夠熟練,很同意出錯(cuò),所以還需加強(qiáng)練習(xí),強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思2

“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流,而“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法:

1、靈活運(yùn)用教材,加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

我沒有運(yùn)用教材的例題,而是利用多媒體的動(dòng)畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程,讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化,初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大,為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)。

2、扶放有度,巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,教學(xué)活動(dòng)的一切,要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中,通過多種形式的學(xué)生活動(dòng),促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用;而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

3、體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知-概括-理解-運(yùn)用-系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,教師不是簡單的奉送結(jié)論,而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí),學(xué)到方法,訓(xùn)練能力。通過計(jì)算器探索,提出假設(shè),具有一定的事實(shí)依據(jù),可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律,而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律,因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,對(duì)于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯、善于表達(dá)的能力,體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

4、堅(jiān)持面向全體,以學(xué)生發(fā)展為本。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的'人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,我設(shè)計(jì)了難度不同的問題,兼顧到不同層次的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有所得,都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,有條理、有層次地按照“鞏固-變式-發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí),盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,讓學(xué)生廣泛參與,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

5、注重課堂的延續(xù)性。

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。課始時(shí)學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí),最后結(jié)束時(shí),通過小數(shù)點(diǎn)的提問:“你們還想了解我的什么知識(shí)?”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,帶著問題離開課堂,不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

不足之處:自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高,有時(shí)忽略學(xué)生的想法,沒能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠,說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思3

早晨到校,翻看一本書,看到一段話:努力研究常態(tài)下的好課,不一定要課上得多精彩,但一定要尊重學(xué)生,尊重差異,體驗(yàn)平等民主,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,交流,合作,探究。正合心意,記錄下來。

今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,所以,今天的學(xué)習(xí)比較輕松。

從備學(xué)中,可以看出,孩子們對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,有了初步的猜想,他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),能解釋猜想的由來,但是,孩子們描述的猜想比較零碎,課堂上,需要做的'是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證的過程,最后通過提升,能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá),并加以應(yīng)用。

課堂實(shí)錄不敲打了,記下課堂上一個(gè)遺憾之處:課的開始,孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里,我的目標(biāo)比較淺,就是為了知道猜想,而讓學(xué)生說猜想。其實(shí),提出一個(gè)猜想雖然可貴,但是,提出猜想背后的東西更讓人回味。所以,在這個(gè)環(huán)節(jié),我是不是可以注重猜想背后的東西呢?即讓學(xué)生說說,你為什么這么猜想?——學(xué)生是有這個(gè)意識(shí)的,我聽到大繆說:因?yàn)槌ê统朔ㄊ腔槟孢\(yùn)算的關(guān)系,所以,我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……,那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點(diǎn)就向左移動(dòng)一位、兩位、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的,既然小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……,那么向左移動(dòng),肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……

如果當(dāng)時(shí),我能有意識(shí)問問學(xué)生猜想的理由是什么,或許更有數(shù)學(xué)味一些。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思4

小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律時(shí)第四單元的內(nèi)容,這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有難度,對(duì)小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)的處理掌握不好。為了突出本課時(shí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律;突破難點(diǎn):小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用“0”補(bǔ)足的處理,在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟,重視知識(shí)的獲得過程,并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí)。

本節(jié)課我認(rèn)為成功的地方是我能按自己預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。把較為抽象的內(nèi)容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入,使這淘氣的小數(shù)點(diǎn)活動(dòng)起來。借助多媒體的演示,使學(xué)生很清楚看到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)的過程,從而知道小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)會(huì)引起小數(shù)大小的變化。其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候,我采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生馬上可以說出小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來的'10倍。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并會(huì)邊移邊說出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)。通過猜一猜:一個(gè)小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結(jié)果是多少?小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)?然后把猜的結(jié)果寫下來,再用驗(yàn)證。通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對(duì)應(yīng)以及省略號(hào)的作用。同時(shí)課堂首尾呼應(yīng),使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原來是這個(gè)小數(shù)乘或除以10、100、1000……,當(dāng)然可以用擴(kuò)大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結(jié)果。

總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的過程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w。當(dāng)然還存在著許多不足,如本內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實(shí)際問題;同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)較少,希望在以后教學(xué)中能注意存在的問題,改正缺點(diǎn)。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思5

本節(jié)課是四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,這部分知識(shí)比較抽象,學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,為了突出本節(jié)課的重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中感悟,重視知識(shí)的獲得過程。

成功的地方:

首先,在上課開始,我通過孫悟空金箍棒的`長短變化導(dǎo)入,采用分層教學(xué),讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,意在引導(dǎo)學(xué)生說出,小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍。

然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程,正在理解并掌握一個(gè)小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法,在充分探究的基礎(chǔ)上,利用知識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以10時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并讓學(xué)生在擺、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個(gè)單位也沒有,就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個(gè)小數(shù)除以10、除以100、除以1000等小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并會(huì)邊移動(dòng)邊說出整個(gè)過程的規(guī)律及方法。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí),通過猜一猜,一個(gè)數(shù)乘10、乘100、乘1000及除以10、除以100、除以1000的活動(dòng),鞏固小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,讓新知識(shí)得到及時(shí)反饋。不足之處及對(duì)策:本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象,很難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決實(shí)際問題,同時(shí)教學(xué)內(nèi)容安排的多,練習(xí)時(shí)間相對(duì)較少,希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。

總之,這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用,讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動(dòng)規(guī)律的過程中,學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的過程,把抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w,很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思6

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì),它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計(jì)算的依據(jù),也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級(jí)數(shù)學(xué)教師組織了教研活動(dòng),三位老師對(duì)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一內(nèi)容,各具特色的進(jìn)行了說課展示,深受啟發(fā),我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),也借鑒了他們一些好的方法,下面結(jié)合班級(jí)實(shí)際授課體會(huì)小結(jié)如下:

一、體會(huì)情境圖的意圖

孫悟空打小妖的情境圖中,金箍棒三次變化,圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動(dòng)(小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)),金箍棒變得越來越長(棒變長---形在變),數(shù)變得越來越大(數(shù)也在變)。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律,直觀形象的讓學(xué)生初步體會(huì)。另外,金箍棒可以變長,也可以變短,這也為小數(shù)點(diǎn)向左移,打下了伏筆。

二、探究小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律,把握好四點(diǎn)

1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律

根據(jù)情境中變化的4個(gè)數(shù)據(jù),列出四個(gè)等式,為什么左右兩邊相等,學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)單位名稱的轉(zhuǎn)化,應(yīng)當(dāng)說是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),對(duì)此,在教學(xué)小數(shù)的.意義,結(jié)合長度單位,將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,個(gè)位上對(duì)應(yīng)的是“米”,十分位上對(duì)應(yīng)的是“分米”,百分位上對(duì)應(yīng)的是“厘米”,千分位上對(duì)應(yīng)的是“毫米”,這樣學(xué)生就很容易得出四個(gè)等式。

2、移動(dòng)方向與變化的關(guān)系,就是向右移擴(kuò)大,左移縮小3、移動(dòng)的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系

移動(dòng)一位,變化的倍數(shù)是10倍,移動(dòng)兩位,變化的倍數(shù)是100倍,移動(dòng)三位,變化的倍數(shù)是1000倍……

4、借助線段圖,理解“向左移動(dòng)一位,就縮小到原數(shù)的1/10”

四年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系,也沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法,很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖,初步感知1÷10就是它的1/10

5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后書寫格式,去掉沒用的“0”如:0.003小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后000.3,去掉沒用的“0”就是0.3.

三、是先教小數(shù)點(diǎn)向左移,還是先教小數(shù)點(diǎn)向右移

探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律,是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn),不僅涉及到移動(dòng)方向與變化的關(guān)系、移動(dòng)的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系,而且理解“向左移動(dòng)一位,就縮小到原數(shù)的1/10”難度較大,如果先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)容易一些,把重點(diǎn)放在理解“向左移動(dòng)一位,就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

四、存在的問題

由于課中探討規(guī)律花的時(shí)間較多,后面的練習(xí)時(shí)間相對(duì)就少了。另外,學(xué)生作業(yè)中對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,還是有一些說成縮小10倍,需要進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思7

《小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》這部分知識(shí)抽象,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力,往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng),特別是位數(shù)不夠時(shí)難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動(dòng)的變化規(guī)律、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過觀察、操作等活動(dòng),自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中,我利用自制學(xué)具,讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測(cè)、操作、思考、交流等活動(dòng),通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程,學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)過程,探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法,親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”。

整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光。首先出示兩組數(shù)據(jù)(1)1.0281.02801.02800(2)1.02810.28102.8從學(xué)生己有知識(shí)出發(fā),將四個(gè)相同數(shù)字分別排成兩種不同情況的小數(shù),通過“考一考你的觀察能力”讓學(xué)生觀察比較、小組交流得知:小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng),小數(shù)的大小就會(huì)發(fā)生變化?!暗降鬃兓惺裁匆?guī)律呢?”巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生求知欲。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后引起小數(shù)怎樣的變化?小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)該怎么辦?這些問題不是老師直接提出來的,而是學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的并提出的問題。學(xué)生面臨的問題,又是讓學(xué)生在活動(dòng)、交流中來發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決問題,讓學(xué)生在對(duì)問題理解的基礎(chǔ)上形成自己解決問題的策略。從而在自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。本節(jié)課中,教師讓學(xué)生根據(jù)自己所喜歡的向左移或向右移的情況進(jìn)行研究,通過大家的交流來印證每一種情況;用自己熟悉的方式來證明小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位原數(shù)就擴(kuò)大10倍,學(xué)生的方法非常多,在此過程中,不怕花時(shí)間,目的在于把學(xué)生的差異當(dāng)作有用的教學(xué)資源,倡導(dǎo)解決問題策略的多樣化、理解問題的.多角度,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。最后用兒歌形式總結(jié):小數(shù)點(diǎn)作用大,左移小右移大,右移一位擴(kuò)十倍,右移兩位擴(kuò)百倍……左移一位縮小到原數(shù)得十分之一,左移兩位縮小到原數(shù)的百分之一……。

本課的不足之處是:覺得本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉的、有現(xiàn)實(shí)意義的,但本部分內(nèi)容較難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,解決實(shí)際問題。如何把生活性、探索性、時(shí)效性結(jié)合起來有待于我們繼續(xù)思考。

《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化》教學(xué)反思8

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,對(duì)于這節(jié)課我很重視,精心設(shè)計(jì),用心揣摩,這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)變化的規(guī)律,難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索,動(dòng)手操作,合作交流,發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

一、努力之處

1.故事激趣,引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,故事內(nèi)容是這樣的:《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝,叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭,孫悟空前去探路,不了遇到一個(gè)妖精,孫悟空從耳朵里一掏,出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說:“變”接著一吹,變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會(huì)變大變小的情節(jié),學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過程。

2.合作探究,發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上:0.009米---0.09米---0.9米---9米,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù),研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的,然后提出問題:小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了,小數(shù)的大小有變化嗎?是怎樣變化的?以小組合作的方法研究規(guī)律,學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證:有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),進(jìn)行比較;有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證

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