《透鏡》教學(xué)反思12篇

《透鏡》教學(xué)反思12篇《透鏡》教學(xué)反思1

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中，如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中，我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式：即“創(chuàng)設(shè)情景提出問題→分組討論大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”，收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例，談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情景提出問題

提出問題是認(rèn)識(shí)的開始，教師要讓學(xué)生敢于提問，就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的空間和方法，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問題的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入，從熟悉的現(xiàn)象提問；二是利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入，引起學(xué)生激情沖擊，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而提問；三是利用錄像片段引入，讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問；四是通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問。

在本節(jié)教學(xué)中，我們盡可能多的將鏡頭伸向生活，一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過程（突出在毛玻璃上所成的像），二是利用投影儀投影圖片在天花板上，三是利用放大鏡看書導(dǎo)入，這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義，便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡，放大鏡本身就是凸透鏡，通過對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像，但是三者成像卻都不相同，由此提出問題：1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系？2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置（物距）有什么關(guān)系？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的.角色。

二、分組討論大膽猜想

對(duì)提出的問題進(jìn)行猜想，目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺思維的能力，它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過程。分組討論，可以活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。可一邊演示一邊分析：照相時(shí)，物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān)；通過學(xué)生觀察討論，像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè)，猜想出：像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論，讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知

為了節(jié)省時(shí)間，增大演示的可見度，可以先把怎樣使用光具座制成視頻，介紹光具座及刻度尺，導(dǎo)軌中間放置凸透鏡，兩邊分別放置蠟燭及光屏，點(diǎn)燃蠟燭，將蠟燭放在某個(gè)位置，燭焰通過凸透鏡就可以成像。蠟燭長(zhǎng)了，怎么辦呢？有意識(shí)的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央，燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度，放在一起，比一比，不等高就要調(diào)節(jié)螺母。

《透鏡》教學(xué)反思2

這堂課我感覺有以下三點(diǎn)比較成功。

一、引入。能抓住同學(xué)們?nèi)匀挥洃洩q新的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來引入，熟悉的場(chǎng)景和畫面，激起大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

二、讓孩子們經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，經(jīng)歷如何照相的.過程，讓他們獲得成功的愉悅。通過投影儀演示，使孩子們很直觀地知道投影儀的成像特點(diǎn)。通過自主探究，引起他們的興趣，讓他們體會(huì)到物理就在身邊。

三、通過照相的過程和對(duì)投影儀演示的觀察及自主探究和相關(guān)拓展，讓孩子們學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)歸納。

這節(jié)課所有的結(jié)論基本上都是學(xué)生總結(jié)出來的。同學(xué)們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行有序的自主探究，也體現(xiàn)了新課改的理念——學(xué)生是課堂的主體。

《透鏡》教學(xué)反思3

本周教學(xué)進(jìn)入第三章《透鏡及其應(yīng)用》，這一章總體上難度有所提高,尤其是第三節(jié)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。

《探究凸透鏡成像規(guī)律》是一節(jié)很重要的實(shí)驗(yàn)課，也十分有趣。在教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓盡可能多的學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，參與實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，概括實(shí)驗(yàn)規(guī)律。

課堂上也出現(xiàn)了一些老問題，盡管再三強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，提前打預(yù)防針，但仍有部分學(xué)生因被實(shí)驗(yàn)強(qiáng)烈吸引而向前走動(dòng)，課堂氣氛有些雜亂，影響了正常的教學(xué)秩序?？磥碓诨钴S的課堂氣氛與高效的課堂質(zhì)量之間有一個(gè)平衡點(diǎn)，這還需要我進(jìn)一步努力探索。

講課中也出現(xiàn)了一個(gè)另人意外的現(xiàn)象，在總結(jié)凸透鏡成像的`規(guī)律時(shí)，有些學(xué)生的理解能力令人吃驚。“物近像遠(yuǎn)像變大”這個(gè)規(guī)律我認(rèn)為比較難以理解，就先讓學(xué)生記在書上，再解釋意義，可有一個(gè)學(xué)生卻搶著發(fā)言，并準(zhǔn)確地解釋了這個(gè)規(guī)律。看來我還是沒有給學(xué)生足夠的信任，部分地抑制了學(xué)生的積極性。教師應(yīng)該放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，努力做學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而非控制者。

《透鏡》教學(xué)反思4

《研究透鏡》這課是在前兩課認(rèn)識(shí)光的直線傳播及反射現(xiàn)象后，繼續(xù)探究透鏡的折射現(xiàn)象。

在問題導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)上，我先提問學(xué)生前面的知識(shí)，通過回顧再引出光射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？學(xué)生先猜測(cè)，既而我讓學(xué)生從上面和側(cè)面看水中的吸管和鉛筆，發(fā)現(xiàn)光進(jìn)入透明物質(zhì)后傳播的方向都發(fā)生偏折，再引出透鏡。繼續(xù)提問：“想探究透鏡嗎？”在這一環(huán)節(jié)中，既回顧所學(xué)知識(shí)又引發(fā)學(xué)生探究的興趣，學(xué)生興趣被激發(fā)，課堂氣氛濃郁，為后面的探究打下來良好的基礎(chǔ)。

在探究過程中，我共設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生從鏡片的特點(diǎn)入手，分清凸透鏡和凹透鏡，再聯(lián)系實(shí)際，讓他們找找生活中的透鏡，學(xué)生根據(jù)特點(diǎn)很快就找出了放大鏡和近視鏡。使課內(nèi)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，從而讓學(xué)生明白科學(xué)是服務(wù)于生活的宗旨以及學(xué)科學(xué)的重要性。設(shè)計(jì)的其他幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，逐層探討，步步深入，對(duì)凸透鏡和凹透鏡的作用做進(jìn)一步研究。使學(xué)生的探究興趣越來越濃。最后通過兩種透鏡的'對(duì)比，使學(xué)生對(duì)兩種鏡子的作用了解很清楚。達(dá)到了教學(xué)預(yù)期的目的，學(xué)生通過對(duì)比，對(duì)兩種透鏡的作用掌握很清楚，特別是研究是否成像時(shí)，學(xué)生熱情很高，當(dāng)用凸透鏡看到成倒立像時(shí)，一種成就感油然而生，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，但在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生顧了做實(shí)驗(yàn)，紀(jì)律保持不好，有的忘了填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，課堂秩序顯得很亂。而我又忽視了在師生合作過程中，我覺得自己在語言組織上還存在一些問題，語言過于成人化，使學(xué)生有是怕概括特點(diǎn)不具體，不敢發(fā)表意見。也不敢放手大膽動(dòng)手操作。再就是強(qiáng)調(diào)紀(jì)律時(shí)語言不夠幽默。老覺得紀(jì)律沒按自己的想法做，過分強(qiáng)調(diào)卻適得其反。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)好的也沒有及時(shí)作出評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完成的好壞也沒有評(píng)價(jià)只顧了趕教學(xué)進(jìn)度。

總之，科學(xué)課除了讓學(xué)生動(dòng)手操作外，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的科學(xué)素養(yǎng)，因而，在這一環(huán)節(jié)中，我覺得在語言組織上，學(xué)生能力評(píng)價(jià)上還要注重。培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。師生合作時(shí)，盡可能和學(xué)生融為一體，師導(dǎo)生做和諧完成操作。及時(shí)對(duì)優(yōu)點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，對(duì)出現(xiàn)的問題作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，使教學(xué)效果更加完美。

《透鏡》教學(xué)反思5

通過本節(jié)課教學(xué)我感到有以下幾點(diǎn)收獲：

1、引入新課的實(shí)驗(yàn)是后面學(xué)生猜想以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的依據(jù)；同時(shí)也在有目的引導(dǎo)與學(xué)生自主探究之間找到了一個(gè)平衡位置；

2、通過問題串的討論，使學(xué)生明確在實(shí)驗(yàn)中需測(cè)量什么、觀察什么，并使學(xué)生成功的獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；

3、分工與合作節(jié)約了大量時(shí)間，提高了課堂效率；

4、通過黑板畫圖，將學(xué)生收集到的`證據(jù)在凸透鏡主光軸的圖上描點(diǎn)，使學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)規(guī)律找出凸透鏡成像的規(guī)律。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我感到尚有以下幾點(diǎn)不足，需在今后的教學(xué)中改進(jìn)：

1、語言不夠精煉，尤其在普通班，生源偏差，問題問的復(fù)雜，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)有困難；

2、學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間偏短，造成部分?jǐn)?shù)據(jù)有偏差，表現(xiàn)在清晰的像位置沒找準(zhǔn)；

3、交流不夠充分，在合作方面的收效有待提高。

《透鏡》教學(xué)反思6

《透鏡》一節(jié)的內(nèi)容在整個(gè)光學(xué)部分可以說是非常重要的，它是研究透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中透鏡對(duì)光線的作用，特別是那三條特殊光線，學(xué)生倒是記住了，但一遇到作圖又會(huì)束手無策。這主要是學(xué)生并沒有從根本上弄清楚是怎么一回事，只是從字面上會(huì)了，并不能在理解的基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行應(yīng)用。

針對(duì)以上的問題，我認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從點(diǎn)到面，將難點(diǎn)逐個(gè)擊破。在教學(xué)方法上我盡量從感性的`知識(shí)入手，以學(xué)過的知識(shí)為基礎(chǔ)，以簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)為手段，將抽象的知識(shí)具體化，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

好的開端是成功的一半。在引入課題時(shí)，我以面鏡為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中還有哪些鏡子，光照射后的傳播方向如何，從而使學(xué)生正確區(qū)分透鏡和面鏡的不同。而在新課的教學(xué)過程中，我則利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生得出透鏡對(duì)光線的作用，并利用形象的課件和學(xué)生一起分析透鏡的三條特殊光線，并適時(shí)通過相應(yīng)的作圖題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固。使學(xué)生通過自己的大腦主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到真正意義上的學(xué)會(huì)。

在整堂課中，同學(xué)們積極動(dòng)腦，主動(dòng)進(jìn)行討論。一個(gè)個(gè)新的想法不斷出現(xiàn)，一聲聲“老師，看我的行不行?！蓖瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地展現(xiàn)著自己的收獲?？吹酵瑢W(xué)們興奮的樣子，我同樣感到自豪。當(dāng)然也有部分同學(xué)面對(duì)錄像機(jī)時(shí)害怕出錯(cuò)，不敢或不愿在課堂中展現(xiàn)自己。以后我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)以使他們得到更好鍛煉。

在研磨課堂中，我的收獲并不比學(xué)生少，可能還會(huì)更多。改良后的實(shí)驗(yàn)使我找到了學(xué)生的興趣所在，改善了師生關(guān)系，確定了以后努力的方向。

《透鏡》教學(xué)反思7

這一節(jié)主要介紹生活中常用的三種透鏡，使學(xué)生在頭腦中形成透鏡及其成像的豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)，為探究凸透鏡成像規(guī)律作準(zhǔn)備。所以我在上本節(jié)課時(shí)，主要以學(xué)生動(dòng)手為主，教師適時(shí)的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，以達(dá)到符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和完成本節(jié)教學(xué)任務(wù)的目的。

一、教學(xué)思路

體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。本節(jié)課課前知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)小孔成像、平面鏡的成像以及透鏡的知識(shí)，為下面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。導(dǎo)入時(shí)讓學(xué)生從身邊最熟悉的光學(xué)儀器出發(fā)，在去使用并探究它們的成像特點(diǎn)，這大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣和積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)照相機(jī)成像的過程中，利用紙筒、半透明薄膜等生活中常用的物品動(dòng)手制作模型照相機(jī)，不僅讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的真實(shí)性和可操作性，而且可以拉近物理與生活的距離，增加學(xué)生對(duì)物理課的親切感。在學(xué)生學(xué)習(xí)完照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)后，利用課件展現(xiàn)透鏡的光路。讓學(xué)生更清晰的理解透鏡成像的特點(diǎn)，這些會(huì)使學(xué)生感到物理不是抽象而枯燥的，而是那么的生機(jī)勃勃、趣味盎然。

二、教學(xué)的`優(yōu)點(diǎn)

1、物理新課標(biāo)提出，學(xué)生是課堂的主體，課堂是真實(shí)的生活，教學(xué)以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展。所以本課設(shè)計(jì)時(shí)破除以往物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的習(xí)慣，以學(xué)生的活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究過程，在活動(dòng)中接受物理知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和交流的能力，同時(shí)在師生共同營(yíng)造的和諧、民主的活動(dòng)氛圍中，使學(xué)生感受到知識(shí)的美好和力量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并能使學(xué)生獲得積極、愉快、成功的體驗(yàn)，為學(xué)生今后的成功人生打下基礎(chǔ)。

2、在教學(xué)過程中，我打破了教材原來安排的順序，把放大鏡提到最前面學(xué)習(xí)，通過使用它看書上的字，并類比前面剛學(xué)習(xí)的平面鏡成像，從而了解放大鏡的成像特點(diǎn)。這樣由最簡(jiǎn)單并且最熟悉的放大鏡入手，讓學(xué)生感覺到很貼近生活，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)起來也非常輕松。

3、在制作模型照相機(jī)的環(huán)節(jié)，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極性非常高。在學(xué)習(xí)投影儀的使用過程，學(xué)生也都能積極參與其中，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

4、從反饋練習(xí)來看，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的整體內(nèi)容掌握的比較好。

5、在情感態(tài)度方面，同學(xué)們通過這次學(xué)習(xí)，明白了學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力達(dá)到目的的過程，體會(huì)到了合作的快樂。

三、教學(xué)的不足之處

1、作凸透鏡成像的光路圖可能對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，所以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)部分同學(xué)沒有完成。

2、課堂上老師講的還是偏多，觀察投影儀的成像特點(diǎn)時(shí)，還是沒有全部放手給學(xué)生。

3、過渡語言不自然，課堂細(xì)節(jié)處理的不好。

4、小組合作學(xué)習(xí)仍需加強(qiáng)。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，合作學(xué)習(xí)中缺少便于操作的、有效的激勵(lì)措施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，只能囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)。

這些在以后的教學(xué)中會(huì)加以改進(jìn)，總之，我感覺要上好一堂課，老師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情景，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，老師也要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思的能力。

《透鏡》教學(xué)反思8

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學(xué)中存在的'問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：

1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。

3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生自主探究思考的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，這要就選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法。

《透鏡》教學(xué)反思9

本節(jié)課的關(guān)鍵是凸透鏡成像規(guī)律的得出，探究實(shí)驗(yàn)僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)和提高能力的手段。由于物體通過凸透鏡所成的像的性質(zhì)與物距有關(guān)，而物距又與透鏡的焦距、二倍焦距有關(guān)，凸透鏡的焦點(diǎn)、焦距比較抽象，所以在引入課前，設(shè)計(jì)了讓每組同學(xué)粗略測(cè)出凸透鏡的焦距，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到焦距的存在，為以后由記錄的數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律做好準(zhǔn)備。

課堂引入時(shí)，回顧凸透鏡是照相機(jī)、投影儀和放大鏡上的重要部件，它們的工作就是靠凸透鏡能使物體成像的。教師并用凸透鏡演示成像，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后教師問：“你們看到了什么?知道為什么嗎?由此你想知道什么問題呢?”通過這種情境設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)好本節(jié)課的信心。這一節(jié)課學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，積極性高。但是由于這是學(xué)生的第一次自己主動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還缺乏一定的實(shí)驗(yàn)技能，在探究過程中離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師要加強(qiáng)巡視和指導(dǎo)。個(gè)別小組只是好奇地觀察成像情況，忽視了物距和像距的測(cè)量，使實(shí)驗(yàn)流于形式，得不到自主實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)行的比較順利，由于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中較慢，后面顯得時(shí)間有點(diǎn)緊，沒有得到很好的`訓(xùn)練。

課后，我得到以下體會(huì)：

1、本節(jié)課是在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上完成的，符合新課改的要求。學(xué)生通過自主探究提高了動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣。學(xué)生普遍反映如果只背那些死的規(guī)律，一點(diǎn)興趣都沒有?，F(xiàn)在學(xué)生們通過不同的方法記住了成像的規(guī)律。

2、由于部隊(duì)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有學(xué)習(xí)好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手慌腳亂，導(dǎo)致課堂氣氛有點(diǎn)亂，所以還有一部分學(xué)生沒能得到很好的效果。以后應(yīng)在探究前講清探究的步驟和探究過程中應(yīng)注意的問題。

3、學(xué)生有強(qiáng)烈的實(shí)驗(yàn)需求，以前有許多實(shí)驗(yàn)我以為很簡(jiǎn)單，往往就用演示實(shí)驗(yàn)一帶而過，通過這節(jié)課我深深的感受到實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生是多么有趣多么重要，以后要盡可能讓學(xué)生多動(dòng)手。

在今后的教學(xué)中，我要通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生思維能力和想象力的培養(yǎng)。

《透鏡》教學(xué)反思10

本節(jié)課是“三、探究凸透鏡成像的規(guī)律”第一課時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下探究出成像規(guī)律，掌握研究方法。為了降低學(xué)生活動(dòng)的難度，幫助他們建立科學(xué)而有效的研究過程，我以問題作為課堂教學(xué)的主線。在整個(gè)教學(xué)過程中，我設(shè)置了一些學(xué)生熟悉的情景，提出問題，層層深入，引發(fā)他們的觀察、探究與思考。學(xué)生在問題的解決中獲取知識(shí)，掌握方法，總體效果不錯(cuò)。我認(rèn)為這節(jié)課的成功主要有以下幾個(gè)方面：

1.合理的情景設(shè)置：

從學(xué)生簡(jiǎn)單易操作的活動(dòng)出發(fā)，設(shè)置問題情景。從學(xué)生“通過凸透鏡觀察書本上的字和屏幕上的圖片”的活動(dòng)，引入課題，學(xué)生覺得親切、熟悉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.有效的課堂提問：

教師設(shè)計(jì)的問題目的明確，有針對(duì)性，環(huán)環(huán)相扣，就能引發(fā)學(xué)生的思考，研究過程也就順理成章，水到渠成了?！叭绾伪容^像與物體的大??？”讓學(xué)生將前面所學(xué)的知識(shí)遷移到對(duì)新問題的探究情境中;“如何觀察虛像？”既復(fù)習(xí)了實(shí)像和虛像的區(qū)別，也為下面的探究活動(dòng)掃清了障礙?！皩?shí)驗(yàn)中，你要觀察什么現(xiàn)象，記錄什么數(shù)據(jù)？”幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程中應(yīng)記錄的數(shù)據(jù)。

3.比較到位的方法指導(dǎo)：

針對(duì)初二學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和我所任教普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，我對(duì)探究過程的設(shè)計(jì)是在學(xué)生整體感知凸透鏡能成各種不同性質(zhì)像的基礎(chǔ)上，再分步探究成像時(shí)物距和焦距的關(guān)系?？紤]到學(xué)生之間的差異，我采用的是“半開放式探究”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的要求。我對(duì)實(shí)驗(yàn)表格進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，有教師建議、學(xué)生必做的部分，確保規(guī)律的得出；也有學(xué)生自主完成的部分，使規(guī)律得到進(jìn)一步驗(yàn)證。從整個(gè)探究過程來看，學(xué)生都能盡自己最大的'努力，完成探究活動(dòng)。從隨機(jī)抽查的幾組數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生基本上都能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，初步得出規(guī)律。

4.及時(shí)的應(yīng)用反饋：

課前，學(xué)生已經(jīng)自制了簡(jiǎn)易照相機(jī)，但并不明白其中的物理道理。在得出凸透鏡成像規(guī)律的基礎(chǔ)上，學(xué)生用自制照相機(jī)進(jìn)行相關(guān)問題的研究，既鞏固了課堂所學(xué)的知識(shí)，又將探究活動(dòng)延伸到課外。強(qiáng)烈的滿足感和成就感讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，并以更大的熱情投入到對(duì)新問題的探究中去。

【不足之處】

當(dāng)然，這節(jié)課還有一些不足之處，如：在學(xué)生進(jìn)行自主探究的過程中，雖然我對(duì)大部分學(xué)生都進(jìn)行了指導(dǎo)，但對(duì)坐在中間的個(gè)別小組關(guān)注不夠。在今后的教學(xué)過程中，我會(huì)按照新的教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，反復(fù)推敲每一個(gè)問題，仔細(xì)琢磨每一個(gè)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。

【改進(jìn)方案】

如果學(xué)生的基礎(chǔ)好一些，課堂時(shí)間更充裕一些，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改成教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從整體到局部的自主探究，體驗(yàn)凸透鏡成像的性質(zhì)。在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，可以實(shí)行完全開放的探究形式，允許學(xué)生在活動(dòng)中犯錯(cuò)誤，走彎路，加深對(duì)探究過程的理解和研究方法的掌握。

《透鏡》教學(xué)反思11

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。這就與過去傳統(tǒng)的教學(xué)有很大的區(qū)別，過去我們更注重科學(xué)的結(jié)論，不突出對(duì)科學(xué)過程的學(xué)習(xí)，對(duì)得出結(jié)論的過程重視不夠。比如說我們以前做實(shí)驗(yàn)，總是老師先羅列出各種條件，再讓學(xué)生按部就班，看看到最后得出的結(jié)論是否與書本上說的相符合，如果符合那這堂實(shí)驗(yàn)課就算是大功告成了。這樣雖然節(jié)省了很多時(shí)間，也會(huì)很快得出結(jié)論，但是這樣做就大大地限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維，更不能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的欲望。

所以本節(jié)課在探究活動(dòng)開始時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，從而提出問題、解決問題，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程為：通過凸透鏡能成放大和縮小的像引出思考；學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師進(jìn)行歸納指導(dǎo)；教師和學(xué)生共同探究，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中總結(jié)歸納凸透鏡的成像規(guī)律；通過實(shí)驗(yàn)思考，應(yīng)用生活實(shí)例，加深對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解。整個(gè)教學(xué)過程，教師是一個(gè)引導(dǎo)者和參與者，課堂上引導(dǎo)學(xué)生交流討論，充分重視學(xué)生探究過程中各種能力的培養(yǎng)。

反思本課教學(xué)中存在的問題以及在今后教學(xué)中應(yīng)該注意的問題：

1、課前應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真做好本課的預(yù)習(xí)工作，只有做好充分的準(zhǔn)備才能保證本節(jié)課的順利完成（如：了結(jié)探究的目的；u、f、v所代表的含義；本次探究的大致步驟等）。

2、探究實(shí)驗(yàn)前就讓學(xué)生先固定透鏡，再用筆記錄透鏡兩側(cè)的一倍兩倍焦距的位置，確定好范圍，那么在探究過程中物距范圍就看蠟燭放在哪個(gè)范圍，像距就看最終承接到最清晰時(shí)光屏所在的范圍。

3、整個(gè)過程引導(dǎo)過多，留給學(xué)生思考自主探究的機(jī)會(huì)較少，但全部讓學(xué)生探究學(xué)生又會(huì)找不到方向，就這要選取一個(gè)收放點(diǎn)。課堂教學(xué)要及時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。如蠟燭、凸透鏡、光屏三者的中心在同一高度可以用信息快遞的.方式給出而不是讓學(xué)生再思考回答。第一組數(shù)據(jù)可以在教師的引導(dǎo)下完成，第二組數(shù)據(jù)由小組合作完成，接著還可以進(jìn)行物距與像距的變化規(guī)律的探究。

4、凸透鏡成像規(guī)律比較抽像，直接得出成像規(guī)律是非常困難的，最好在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再結(jié)合成像光路圖更容易得出規(guī)律。

5、教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、總結(jié)規(guī)律的能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，傳授物理問題的研究方法

《透鏡》教學(xué)反思12

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為本，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)來獲取知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。對(duì)在新課程教學(xué)成果展示活動(dòng)所執(zhí)教的《透鏡》課反思如下：

我們知道透鏡一節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材比較生活化，探究問題也和生活有關(guān)，為了激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱