2024《高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略研究》中期研究報(bào)告

2024《“高中”數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的策略研究》中期研究報(bào)告一、選題（）本課題研究現(xiàn)狀述評世紀(jì)初以來，人們對應(yīng)用題解決及相關(guān)思維技能做了大量研究，這些研究涉及應(yīng)用題和應(yīng)用題解決的界定，應(yīng)用題解決的過程，影響應(yīng)用題解決的因素，應(yīng)用題解決認(rèn)知機(jī)制、元認(rèn)知研究、應(yīng)用題解決技能的培養(yǎng)與教學(xué)等方面。在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的研究，比較具代表性和開創(chuàng)性的研究工作者是等人()做的，他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決過程分為四個(gè)基本過程，即轉(zhuǎn)化過程、了解過程、計(jì)劃過程、執(zhí)行過程；奧蘇貝爾()和魯濱遜()將“問題解決’’分為以下幾點(diǎn)：呈現(xiàn)問題情境命題——明確問題解決的目標(biāo)和已知條件——填補(bǔ)空隙一一檢驗(yàn)等四步驟；經(jīng)過意大利學(xué)者()等諸多人士的努力，挑選出七種他們所認(rèn)可的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略：情境理解——問題表征——問題歸類——解題計(jì)劃——自我評價(jià)(對列式的自我評價(jià)和對計(jì)算的自我評價(jià))，并設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，每當(dāng)解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)都必需先回答七個(gè)選擇題，方可顯示數(shù)學(xué)解題能力。國外諸多的研究者對“應(yīng)用題教學(xué)’’的研究不僅表現(xiàn)在一般解法和策略上，同時(shí)也非常注重對解題過程的研究。世紀(jì)年代以來，我國數(shù)學(xué)教育界的一個(gè)熱門話題成為了重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，而且推進(jìn)著我國數(shù)學(xué)教育的改革．隨著大綱中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的提出，應(yīng)用題漸漸的出現(xiàn)在了高考題中，使得數(shù)學(xué)教師增加了對應(yīng)用題的重視程度。年《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出了十個(gè)基本理念，其中“發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識”一就是其中之一。怎樣才能貫徹?cái)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，成為了每一個(gè)數(shù)學(xué)教育者進(jìn)一步思考和研究的問題。觀察我國的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)的變化，發(fā)現(xiàn)隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，我國的數(shù)學(xué)教育觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，由原來重視數(shù)學(xué)的抽象和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S功能轉(zhuǎn)向了重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用功能，而作為體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用功能的重要載體——應(yīng)用題，主要是針對其一般解法、解題過程和解題策略等的研究，而對應(yīng)用題的教學(xué)研究還不充分和深入。（）選題的意義和研究價(jià)值從古到今，應(yīng)用題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中備受關(guān)注。對數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方面的研究也一直是國際數(shù)學(xué)教育界和教育心理學(xué)界研究的核心課題?！霸趩栴}解決方面的成績?nèi)绾危瑢⑹呛饬繑?shù)學(xué)教育成效的有效標(biāo)準(zhǔn)”，數(shù)學(xué)問題解決中主要的形式就是數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決，因此，數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。很多學(xué)生看到應(yīng)用題就犯愁，即使經(jīng)過深思熟慮也往往不能正確解答，甚至個(gè)別學(xué)生在考試中遇到應(yīng)用題就放棄，這說明應(yīng)用題已經(jīng)成為學(xué)習(xí)中的一種心理障礙，成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一塊絆腳石。在高中數(shù)學(xué)課程中，數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的理想載體，占據(jù)了數(shù)學(xué)考試卷中的相當(dāng)大的比例，并且滲透到各個(gè)內(nèi)容板塊。學(xué)生會(huì)做應(yīng)用題的水平不僅代表了掌握、理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的水平，也體現(xiàn)了他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和技能去解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力。因此，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)實(shí)踐研究尤為重要。研究數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的意義在于，通過數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活的實(shí)際問題，還可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和向?qū)W生進(jìn)行愛國主義教育、關(guān)注民生問題、鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、善于思考、培養(yǎng)探討問題、解決問題、應(yīng)用問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》中“發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，力求對現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷”的要求。數(shù)學(xué)應(yīng)用題是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但實(shí)際上很多教師認(rèn)為應(yīng)用題教學(xué)效果不明顯，教與不教一個(gè)樣；而學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)應(yīng)用題，部分學(xué)生由于種種原因不能進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)建模，從小就畏懼應(yīng)用題。因此，研究應(yīng)用題教學(xué)是教師教學(xué)的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。通過對高三聯(lián)考、?？贾袘?yīng)用題的得分率的統(tǒng)計(jì)與比較，我校高三學(xué)生的應(yīng)用題的得分率相對于其它題明顯處于劣勢，提高應(yīng)用題的教學(xué)效率是目前急待解決的問題。二、基本概念的定義與界定（）數(shù)學(xué)應(yīng)用題：數(shù)學(xué)問題分為純數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題。純數(shù)學(xué)問題的內(nèi)容往往是有關(guān)數(shù)學(xué)研究的對象和數(shù)學(xué)方法，、沒有實(shí)際背景，都是用簡明且抽象的數(shù)學(xué)語言來表述。而實(shí)際問題是人們在實(shí)際生活中所遇到的問題，往往有負(fù)雜的背景。我們把一些實(shí)際問題的復(fù)雜背景和條件進(jìn)行簡化后可以轉(zhuǎn)化為純數(shù)學(xué)問題來求解，這就是本課題研究的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。（）教學(xué)研究：運(yùn)用科學(xué)的理論和方法，對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)方法、教學(xué)策略進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)質(zhì)量。三、本課題的研究目標(biāo)在高中數(shù)學(xué)《課標(biāo)》中對應(yīng)用題的目標(biāo)是“問題解決”，并且將應(yīng)用題的編制貫穿到各個(gè)模塊領(lǐng)域中，是高考的必考題型。通過研究，構(gòu)建數(shù)學(xué)應(yīng)用題的一般原則課堂教學(xué)，使學(xué)生能將文字語言表述的實(shí)際問題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，并在數(shù)學(xué)問題的解用一般人所能理解的非數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的過程中提高數(shù)學(xué)“翻譯”能力。通過對學(xué)生和老師進(jìn)行調(diào)查、訪談與課堂分析等方法，對學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題能力作描述性的記錄與分析，針對解題錯(cuò)誤原因，探尋教學(xué)策略。旨在為《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施教學(xué)實(shí)踐提供豐富、翔實(shí)的研究資料和一定的教學(xué)建議。引領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教師，不斷更新教育觀念和教學(xué)策略，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促使教師在研究和實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力，從而提高我校的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)效益。四、本課題的研究內(nèi)容（）設(shè)計(jì)問題串引導(dǎo)學(xué)生從眾多的已知條件中，排除表面現(xiàn)象的干擾，通過讓學(xué)生用自己的語言敘述應(yīng)用題、圈點(diǎn)關(guān)鍵詞，再由同學(xué)之間用最簡潔的語言相互復(fù)述題意，討論用簡捷的文字、圖形、圖表和符號等表示出應(yīng)用題的題意，明確問題中的條件、目標(biāo)，找出基本量間的數(shù)量、位置的關(guān)系，抓住問題的本質(zhì)，高效、簡潔地解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展；（）通過把高中數(shù)學(xué)課本中的應(yīng)用題進(jìn)行分類和篩選，探究不同類型的應(yīng)用題的教學(xué)策略。（）根據(jù)前期對我校教師在應(yīng)用題教學(xué)中的困惑和學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)的困難現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，通過相關(guān)系列的案例研究，探究一種適合我校應(yīng)用題教學(xué)的范式；（）學(xué)生在解決長篇、繁雜的應(yīng)用題中的自信心的培養(yǎng)。五、本課題的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處學(xué)生在解決應(yīng)用題時(shí)的最大障礙是不能正確了解題意，缺乏自信心。應(yīng)用題的教學(xué)關(guān)鍵在于利用問題串引導(dǎo)學(xué)生用自己熟悉的符號、圖表、圖形、文字等描述問題，逐步明確題意、樹立解題信心，才能有效地解決應(yīng)用題。以往的數(shù)學(xué)應(yīng)用題研究都是出于技巧和方法，而本課題旨在通過對高中應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行研究，探尋引導(dǎo)學(xué)生逐步明確題意的途徑和方法，從而正確地運(yùn)用方程思想、函數(shù)思想、數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想來解決應(yīng)用題，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。六、本課題的研究方法（）行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，勤于將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，在實(shí)際教學(xué)過程中不斷總結(jié)、反思、修正、再實(shí)踐逐步積累經(jīng)驗(yàn)。（）調(diào)查法：以我校學(xué)生為研究對象，設(shè)計(jì)有關(guān)針對性的參考量，調(diào)查他們在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中的困難、解決問題中的心理變化、對題意理解上的困惑等，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行匯表。（）觀察法：通過對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)，進(jìn)行全面、細(xì)致和深人的觀察，從而獲得比較充實(shí)、比較客觀的事實(shí)材料，確定其得以發(fā)展的條件。（）個(gè)案分析法：以個(gè)別學(xué)生作為研究對象，建立個(gè)案，對其應(yīng)用題的解答分析，進(jìn)行追蹤記錄，對個(gè)體情況進(jìn)行全面深刻的分析，為驗(yàn)證課題提供依據(jù)。（）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法；認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐，最后以總結(jié)形式完成課題研究的結(jié)題報(bào)告。七、實(shí)踐與研究.已經(jīng)開展的工作本課題組成立以來，全體課題組成員積極參與，主動(dòng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，同時(shí)利用學(xué)校提供的資源，積極外出參加省內(nèi)外名校的相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)與交流。目前主要研究了以下三個(gè)問題：（）目前為止，江蘇高考范圍內(nèi)的應(yīng)用題的題型主要有哪些；（）針對不同的應(yīng)用題題型應(yīng)該如何更好地組織教學(xué)活動(dòng)；（）通過強(qiáng)化應(yīng)用題解題的一般程序，結(jié)合不同年級男女生的實(shí)際情況，樹立學(xué)生的自信心。針對第一個(gè)問題，課題組黃偉老師對近些年江蘇高考、?？贾械膽?yīng)用題進(jìn)行了收集、整理，結(jié)合不同老師的所在年級的教學(xué)進(jìn)度，商量了組內(nèi)交流課的分工安排，初步確定了研究的流程與方向。針對第二個(gè)問題，課題組內(nèi)開展一系列的交流課。課題組重點(diǎn)就黃偉、潘采方、于長江、章建明、陳建、邵亞明等老師分別以《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》、《函數(shù)模型及其應(yīng)用》、《線性規(guī)劃在實(shí)際生活中應(yīng)用》、《導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用》、《三角函數(shù)的應(yīng)用》、《應(yīng)用題專題復(fù)習(xí)》為主題開始討論課，研究不同類型的應(yīng)用題該如何開展教學(xué)過程更好。同時(shí)，課題組堅(jiān)持每個(gè)月一次組內(nèi)研究活動(dòng)，就各自在平時(shí)的教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行討論。在平時(shí)的教學(xué)過程中，課題組成員不僅關(guān)注知識的傳授，對于教學(xué)過程中學(xué)生細(xì)微的情感變化也很關(guān)注。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師總是能夠耐心的鼓勵(lì)學(xué)生按照平時(shí)老師講解的方法逐步思考問題、分解問題的難點(diǎn)，幫助學(xué)生在解決每一個(gè)小問題的過程中感受成功的喜悅，在對高一、高二學(xué)生的學(xué)情調(diào)查中，大部分學(xué)生表現(xiàn)出了對應(yīng)用題學(xué)習(xí)的信心。.研究取得的成績課題組黃偉老師收集、整理了有關(guān)近年來江蘇高考、?？贾械牡湫蛻?yīng)用題的《應(yīng)用題題型歸納》，潘采芳老師撰寫了《函數(shù)模型的應(yīng)用題教學(xué)研究》。黃偉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《三角函數(shù)模型的簡單應(yīng)用》、潘采方老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《函數(shù)模型及其應(yīng)用》、于長江老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《線性規(guī)劃在實(shí)際生活中應(yīng)用》在校內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)交流中廣獲好評。黃偉老師撰寫了論文《高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課堂教學(xué)有效方法的探究》、殷潔老師撰寫了論文《數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略探析》.通過平時(shí)的教學(xué)研究，討論形成了一般應(yīng)用題的解題模式:①一次函數(shù)、二次函數(shù)模型，在實(shí)際問題中，有很多問題的兩變量之間的關(guān)系是一次函數(shù)模型，其增長特點(diǎn)是直線上升(自變量的系數(shù)大于)或直線下降(自變量的系數(shù)小于)，對一次函數(shù)模型，主要是利用一次函數(shù)的圖象與單調(diào)性求解．有些問題的兩變量之間是二次函數(shù)關(guān)系，如面積問題、利潤問題、產(chǎn)量問題等．對二次函數(shù)模型，一般是利用配方法并結(jié)合二次函數(shù)圖象與單調(diào)性解決．在解決一次函數(shù)、二次函數(shù)的應(yīng)用問題時(shí)，一定要注意定義域．②三次函數(shù)模型。③分段函數(shù)模型.很多實(shí)際問題中變量間的關(guān)系，不能用同一個(gè)關(guān)系式給出，而是由幾個(gè)不同的關(guān)系式構(gòu)成分段函數(shù)，如出租車票價(jià)與路程之間的關(guān)系，就是分段函數(shù)．分段函數(shù)主要是每一段自變量變化所遵循的規(guī)律不同，可以先將其當(dāng)作幾個(gè)問題，將各段的變化規(guī)律分別找出來，再將其合到一起，要注意各段變量的范圍，特別是端點(diǎn)值．④指數(shù)（對數(shù)）函數(shù)模型。應(yīng)用指數(shù)（對數(shù)）函數(shù)模型時(shí)，關(guān)鍵是對模型的判斷，先設(shè)定模型將有關(guān)已知數(shù)據(jù)代入驗(yàn)證，確定參數(shù)，從而確定函數(shù)模型．⑤數(shù)列模型.應(yīng)用數(shù)列模型，在求最值時(shí)主要要注意數(shù)列是特殊的函數(shù)這一特點(diǎn)，判斷其單調(diào)性既可以從函數(shù)角度判斷，又可以結(jié)合數(shù)列的獨(dú)特特征進(jìn)行判斷⑥分式函數(shù)類型.分式函數(shù)模型要注意定義域，一要注意實(shí)際意義，二要注意分式運(yùn)算本身過程中的等價(jià)變形對自變量的約束。分式函數(shù)的最值一般可以從基本不等式、求導(dǎo)、幾何意義等角度入手解決?？傮w而言，應(yīng)用題解題一般可分以下幾個(gè)步驟：①審題：學(xué)生用自己的語言敘述題意；②再讀題：圈點(diǎn)關(guān)鍵詞、明確涉及的量及其關(guān)系；③尋找等量關(guān)系（不等關(guān)系）、限制條件；④語言轉(zhuǎn)換：文字、圖形條件數(shù)學(xué)符號化；⑤建模：列式、確定定義域；⑥化簡、計(jì)算、作答。課題組通過對以上問題的集中討論，分析了學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的困難點(diǎn)，從而明確了老師教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。同時(shí)，因?yàn)橛泄潭ǖ哪Ｊ娇裳芏鄬W(xué)生面對應(yīng)用題時(shí)的信心也足了，應(yīng)用題的得分率也就提高了。.研究過程中存在的問題與困惑（）課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經(jīng)驗(yàn)，未能建立完整的體系；（）教師之間確定了應(yīng)用題教學(xué)的一般步驟，但是鑒于應(yīng)用題的特點(diǎn)，教師總覺得應(yīng)用題教學(xué)的“信價(jià)比”不高，因此往往不愿花時(shí)間研究這方面的教學(xué)，形成的理論成果還有待豐富，阻礙了課題實(shí)驗(yàn)研究的縱深發(fā)展；（）理論學(xué)習(xí)不夠，歸納總結(jié)的能力不強(qiáng)，課題實(shí)驗(yàn)工作的開展和反思過于單薄，研究的深度廣度不夠，對實(shí)驗(yàn)研究過程中的經(jīng)驗(yàn)難以提升。（）學(xué)生在解決長篇、繁雜的應(yīng)用題中的自信心還不足。關(guān)于這一點(diǎn)，一直是我們一線教師心中的困惑。對于當(dāng)下普遍缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，要在短時(shí)間內(nèi)理解一大段文字語言闡述的一個(gè)實(shí)際問題，還要從其中抽象出一個(gè)適合的數(shù)學(xué)模型，確實(shí)不是一件容易的事。特別是有時(shí)候好不容易建立了數(shù)學(xué)模型，但是因?yàn)槎x域出現(xiàn)了差錯(cuò)，之后的最值問題的求解就變得毫無意義了。因此，樹立做對應(yīng)用題的信心對學(xué)生來說尤其困難。所以不管題目難還是簡單，應(yīng)用題的得分率往往較低，因?yàn)椴簧賹W(xué)生不敢做。這一困惑困擾了學(xué)生，也困擾了我們一線教師，不過相信通過我們課題組的研究一定能夠幫助學(xué)生（至少是一部分學(xué)生）逐漸樹立解決應(yīng)用題的信心！八、今后努力的方向及主要措施（）課題組成員把教學(xué)和課題結(jié)合起來，按既定的研究方案，具體安排落實(shí)研究的各項(xiàng)任務(wù)。（）繼續(xù)開展每月一次集中研究討論活動(dòng)，在反思中不斷完善，促進(jìn)研究的深入，重視過程型材料的收集。（）課題研究課要撰寫相關(guān)心得，開展互學(xué)互評，形成濃厚的教科研氣氛，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。（）加強(qiáng)資料整理與分析，高質(zhì)量完成課題結(jié)題。（）撰寫課題論文、案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)。《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》課題中期報(bào)告本課題自20**年1月經(jīng)教育部總課題組立項(xiàng)以來，從曹縣一中學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，從高中數(shù)學(xué)中存在的問題、有效教學(xué)的內(nèi)涵、原則等入手。以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的途徑為主線，結(jié)合課題組成員多年的實(shí)踐。創(chuàng)新方法，構(gòu)建有效教學(xué)模式，實(shí)踐系列有效教學(xué)活動(dòng)，在加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，參加各種業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平；加強(qiáng)校本教研，奠定“有效課堂”基礎(chǔ)；聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)效益上狠下功夫，以生本教學(xué)為抓手，積極探索提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，在有效備課、有效教學(xué)方式、有效教學(xué)的實(shí)施、有效輔導(dǎo)的行為、有效改作和有效檢測、有效教學(xué)的課例、案例分析等方面結(jié)合不同的課型進(jìn)行了有效的研究。課題組按照既定計(jì)劃，經(jīng)過課題組成員堅(jiān)持不懈的努力，取得了《曹縣一中高一年級有效教學(xué)指導(dǎo)方案》、《關(guān)于曹縣一中高一學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查報(bào)告》、《教師教學(xué)設(shè)計(jì)課例集》、《課題研究論文集》、《高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究》等豐碩成果。課題組成員實(shí)施課題研究步驟，不僅在有效教學(xué)理論上取得了一定成果，而且在課堂教學(xué)開展實(shí)踐上初見成效：初步形成了“生本導(dǎo)學(xué)，以教促學(xué)”的有效教學(xué)模式；促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師教研能力；促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升；改變了課堂評價(jià)機(jī)制，提高了教學(xué)管理效能；研究的效益日益凸顯，影響進(jìn)一步擴(kuò)大，營造了學(xué)校良好教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。一、有效教學(xué)構(gòu)建的行動(dòng)措施及結(jié)論

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，參加各種業(yè)務(wù)競賽活動(dòng)，提升教師教學(xué)水平

深入學(xué)習(xí)有效教學(xué)理念，是需要一個(gè)“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊思考，邊總結(jié)”的持續(xù)吸收過程。課題組充分利用校區(qū)堅(jiān)持引領(lǐng)教師層層學(xué)習(xí)有效教學(xué)：加強(qiáng)讀書與交流，推介最新圖書，重點(diǎn)是心理學(xué)、自主學(xué)習(xí)理論、課堂管理理論、學(xué)生行為管理與指導(dǎo)等，每一位教師自主學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論專著，積極撰寫理論學(xué)習(xí)心得體會(huì)，積極開展有效教學(xué)理論學(xué)習(xí)交流會(huì)。同時(shí)，充分利用校區(qū)舉行的“全面提升教學(xué)質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)”教學(xué)研討會(huì)，使課題組成員得到了充分的學(xué)習(xí)和交流，并對有效教學(xué)的實(shí)施獲得了寶貴的對策建議和意見。

另外，課題組從課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)備課、上課、說課、聽課、評課入手，深入探索有效教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，舉行各種聽評課活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)課題組成員參與科研的積極性。如20**年6月參加校區(qū)說課比賽，20**年參加校區(qū)舉行的“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)評比活動(dòng)，以及青年教師基本功展示活動(dòng)等。通過參與觀摩聽評，全面提升課題組教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，切實(shí)推進(jìn)落實(shí)課堂有效教學(xué)。在各類活動(dòng)中，我們還組織全體課題組成員積極參加關(guān)于有效教學(xué)的教育教學(xué)論文的撰寫、教學(xué)課件的制作，教學(xué)設(shè)計(jì)以及課例的匯編等各種活動(dòng)。鼓勵(lì)他們將優(yōu)秀的論文、優(yōu)秀的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例推薦參加省、市級以上的“優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課例、”等評比和競賽活動(dòng)，高質(zhì)量的論文送到專業(yè)雜志上去發(fā)表。2.加強(qiáng)備課教研，奠定“有效教學(xué)”基礎(chǔ)為了保證校本教研的有效開展，我們將每周周三上午第3、4節(jié)課確定為專題教研時(shí)間，開展有效教學(xué)教研活動(dòng)，形式有專題研討、案例分析、問題會(huì)診等形式，集中力量解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。開展備、說、授、評系列活動(dòng)，做到有研究主題，有分析探討，有總結(jié)點(diǎn)評，有感悟收獲，有教后反思。通過集體備課和個(gè)人備課形成教案學(xué)案。集體備課做到“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，每周至少開展一次備課組活動(dòng)，每次活動(dòng)不少于2課時(shí)。每位備課組成員都要在每次集體備課活動(dòng)前認(rèn)真做好個(gè)人初備工作，主講人須備出完整的教案、學(xué)案，并將其制作成電子文本。每周三開展專題教研活動(dòng)時(shí)，由備課組統(tǒng)一為同組每位教師配發(fā)、共享主講人的教案、學(xué)案。主講人要針對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容說明設(shè)計(jì)的依據(jù)、意圖和思路，重點(diǎn)闡釋教學(xué)過程與教學(xué)方法。備課組成員要圍繞知識建構(gòu)、能力發(fā)展、教法學(xué)法等深入進(jìn)行研討，充分發(fā)表見解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成集體備課教案，并可在此基礎(chǔ)上形成學(xué)案。在集體教研過程中，對同一教學(xué)內(nèi)容的教案、學(xué)案進(jìn)行分析研討，經(jīng)補(bǔ)充完善后，統(tǒng)一內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)案、教學(xué)活動(dòng)流程、典型例題以及作業(yè)等。在集體研討的結(jié)果基礎(chǔ)上，針對所教授班級和學(xué)生的特點(diǎn)，在充分考慮學(xué)生意見的基礎(chǔ)上結(jié)合自己教學(xué)習(xí)慣和風(fēng)格，教師個(gè)人對教案、學(xué)案進(jìn)行個(gè)性化處理，即二次備課。教學(xué)實(shí)踐之后，進(jìn)行教學(xué)反思。實(shí)踐證明，備課組單位小，活動(dòng)方便靈活，各成員間易于合作、交流，能有效實(shí)現(xiàn)資源共享，有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和方法的形成和推廣，活動(dòng)的實(shí)效性和針對性強(qiáng)，便于教學(xué)質(zhì)量的提高。這種形式既集中了集體智慧，又發(fā)揮了教師個(gè)人的特長，同時(shí)培養(yǎng)和帶動(dòng)青年教師迅速成長為教學(xué)骨干。3.聚焦課堂，著力提高課堂教學(xué)效益（1）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師在把握住教學(xué)的基點(diǎn)和訓(xùn)練的梯度的同時(shí)，從設(shè)計(jì)目標(biāo)中尋求高效之本。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本構(gòu)想，過高或過低的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)都是不符合實(shí)際學(xué)情的，往往會(huì)導(dǎo)致全局的失敗。有效課堂教學(xué)首先是教學(xué)目標(biāo)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，其次是教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，再次，教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。精選教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)過程便不能深入。教材是選擇教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)從學(xué)科價(jià)值觀的高度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，從教材中精選出教學(xué)內(nèi)容，并做出適當(dāng)?shù)男畔⑻幚?，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，從而實(shí)施有效的課堂教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。安排教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的安排。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，綜合考慮這樣幾個(gè)因素：一是學(xué)科教學(xué)理念；二是教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)；三是體現(xiàn)課時(shí)特點(diǎn)和課時(shí)目標(biāo)。其中學(xué)生是最活躍、最核心的因素。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，著重要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。兼顧預(yù)設(shè)與生成，課堂教學(xué)是課前預(yù)設(shè)與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在于學(xué)生。學(xué)生是課堂舞臺的主角，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一種彈性設(shè)計(jì)，它兼顧到預(yù)設(shè)的計(jì)劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設(shè)計(jì)，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設(shè)計(jì)，具備這二度設(shè)計(jì)，課堂才是科學(xué)的、藝術(shù)的。（2）關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性。

過去觀察一堂課，教師是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，如今，學(xué)生成了我們聽課關(guān)注的主要對象，是有效課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，這是理念的更新與進(jìn)步。學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到落實(shí)等現(xiàn)象是客觀存在的，我們進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，尋求對策，并堅(jiān)持在實(shí)踐中分析總結(jié)：一是淡化教師的權(quán)威意識。教師常常習(xí)慣性地充當(dāng)了權(quán)威的角色，無形中降低了學(xué)生課堂主體的意識。二是強(qiáng)化學(xué)生的自主意識，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容變成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。三是重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是重視良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，嚴(yán)格要求，貫徹落實(shí)。五是關(guān)注學(xué)生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。（3）關(guān)注教師調(diào)控課堂教學(xué)的有效性在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。教師的自我監(jiān)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的前提。教學(xué)是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動(dòng)。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調(diào)控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設(shè)問這樣四個(gè)問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；第三問是對教學(xué)效果的自我評估；第四問是即時(shí)的教學(xué)打算。自我調(diào)控的有效性體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為是在理性價(jià)值觀的指引下展開的。對課堂的微觀調(diào)控是實(shí)現(xiàn)課堂有效調(diào)控的重點(diǎn)。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時(shí)地應(yīng)用微觀調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí)間。

課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。（4）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)施生本教學(xué)，激發(fā)課堂活力為了研究課堂教學(xué)的有效性，在20**年10月，高一年級部在深入調(diào)研、反復(fù)討論的基礎(chǔ)上，由本課題主持人徐清老師撰寫了《曹縣一中高一校區(qū)實(shí)施有效教學(xué)指導(dǎo)意見》，決定把改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)、創(chuàng)建有效課堂作為當(dāng)年教學(xué)教研重點(diǎn)的目標(biāo)之一。在前期試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本課題組老師大力推行生本教學(xué)模式。生本教學(xué)在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式等方面不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。力求做到“給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)活動(dòng)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個(gè)鼓勵(lì)，讓他們自己去評價(jià)?！鄙窘虒W(xué)設(shè)計(jì)的原則（1）主體性原則：教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)要以學(xué)生的“學(xué)”為中心，做到心中有“學(xué)生”。使設(shè)計(jì)的前置作業(yè)有較強(qiáng)的針對性，同時(shí)還要考慮學(xué)法指導(dǎo)的滲透，使學(xué)生懂得如何學(xué)。（2）探究性原則：教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建教學(xué)問題鏈。問題設(shè)置要科學(xué)，有啟發(fā)性和趣味性，并有一定的層次和梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（3）主導(dǎo)性原則：學(xué)是主線，導(dǎo)是關(guān)鍵，備前置作業(yè)要在“如何導(dǎo)”上下功夫。生本教學(xué)設(shè)計(jì)的要求（1）確立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，明確學(xué)生有效學(xué)習(xí)有賴于教師的有效設(shè)計(jì)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力，是教師設(shè)計(jì)前置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)情，從而確定有效的、切實(shí)可行的教學(xué)對策。（3）吃透和挖掘教材的育人因素，立足學(xué)生的全面發(fā)展，解決全面育人問題；吃透教材的編寫意圖、知識體系，解決知識的結(jié)構(gòu)問題；吃透教材中對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、"差異教育"問題；吃透讓學(xué)生參與知識發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用全過程的脈絡(luò)和布局，把握住知識的?？奎c(diǎn)、能力的生長點(diǎn)和思維的激發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)生思考、參與、探求的問題。

（4）生本教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以個(gè)人設(shè)計(jì)為前提，以學(xué)為主，集體研討優(yōu)化設(shè)計(jì)，分層把關(guān)確保質(zhì)量的操作流程。并通過輪流設(shè)計(jì)、交流研討、課后反思、不斷改進(jìn)等措施，達(dá)到學(xué)生學(xué)有所得，師生共同成長的效果。生本教學(xué)的實(shí)施分為五個(gè)階段：第一，在集體備課中敲定授課框架，分解任務(wù)，由本課題組富有經(jīng)驗(yàn)的教師牽頭編寫完成細(xì)節(jié)。第二，各課題組教師負(fù)責(zé)實(shí)施。每節(jié)課上課前向?qū)W生印發(fā)前置作業(yè)，然后按前置作業(yè)設(shè)計(jì)分步推進(jìn)，包括指導(dǎo)自學(xué)、問題思考、督促檢查、隨堂練習(xí)、集中講解、歸納總結(jié)等。第三，確定和布置分層次完成的課后作業(yè)，對作業(yè)的批改和檢查依學(xué)生的層次分別實(shí)行全收全改、抽查批改和面批面改。第四，對學(xué)生普遍存在的問題在輔導(dǎo)課上限時(shí)解決。第五，通過“單元考”測試階段性教學(xué)的有效性，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決存在問題，彌補(bǔ)不足。具體課堂環(huán)節(jié)分七步：①展示目標(biāo)、分配任務(wù)——②組內(nèi)分工、自主探究——③互助學(xué)習(xí)、相互答疑——④組內(nèi)交流、達(dá)成共識——⑤小組代表、展示成果——⑥本組補(bǔ)充、糾正提高——⑦異組交流、質(zhì)疑拓展以上各環(huán)節(jié)，可以彼此交錯(cuò)，教師要適時(shí)調(diào)控，把握全局。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)工程中，我們給老師與學(xué)生的導(dǎo)學(xué)關(guān)系定位為：把每一個(gè)學(xué)生都看作是“開車的司機(jī)”，而不是“坐車的乘客”；老師是“司機(jī)的教練”，而不是“開車的司機(jī)”，即老師給“司機(jī)”定出目的地，引導(dǎo)他自己開車到達(dá)，而不是老師親自開車把學(xué)生帶到目的地