2024高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究開題報(bào)告

2024高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究開題報(bào)告開題報(bào)告論文題目:高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究論文形式專題研究調(diào)研報(bào)告案例分析其他專題研究開題報(bào)告內(nèi)容（選題價(jià)值、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、可行性分析等）選題價(jià)值隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，無論是學(xué)習(xí)還是工作都越來越注重團(tuán)隊(duì)的合作，合作意識(shí)以及合作能力已成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。在今天，每一項(xiàng)偉大的發(fā)明，都是人們團(tuán)隊(duì)合作共同努力而取得的。因此，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也逐漸成為學(xué)校教育的重要部分。為了讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，合作精神等。長期以來，面對(duì)高考升學(xué)壓力的影響，高中數(shù)學(xué)教師一直采用的是一講到底的教學(xué)策略。針對(duì)XX的高考模式，筆者所在地區(qū)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是采用高一高二上完新課，高三一年的時(shí)間用來復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備高考。教師為了趕進(jìn)度，不得不加大課堂容量，忽視學(xué)生的思維差異，通過大量的訓(xùn)練來幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試。在教學(xué)過程中，教師往往忽略對(duì)知識(shí)的來龍去脈的講解，更注重將結(jié)論告訴學(xué)生。這種教學(xué)手段有它的優(yōu)勢，但也使學(xué)生失去了積極思考的想法，碰到新問題，不能靈活的解決問題。由于學(xué)生接受能力上的差異，很多高中學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，也害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，研究表明，學(xué)生能在XX、開放的教育環(huán)境中能發(fā)揮出令人吃驚的潛能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，能給予學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，通過與他人的合作，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中共同探索，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的合作意識(shí)。通過開展小組小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動(dòng)、活潑發(fā)展的流程。合作學(xué)習(xí)方式在改善課堂內(nèi)的心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著。國家教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”，“以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣”，“合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。因此在新課程理念的引領(lǐng)下，高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)值得教師作更多的探討和研究。文獻(xiàn)綜述國外相關(guān)研究現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代，但合作學(xué)習(xí)的思想可以追述到久遠(yuǎn)的年代。幾千年前，古猶太法典上就提到，每個(gè)人都需要有一個(gè)合作的伙伴，才能理解猶太法典。古羅馬哲學(xué)家塞內(nèi)加的句名言“當(dāng)你在教時(shí)，你可獲得雙倍的學(xué)?！币搀w現(xiàn)了互教互學(xué)的理念。公元1世紀(jì)，古羅馬教育家坤體良指出，學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中獲益。17世紀(jì)，捷克教育學(xué)家夸美紐斯在他的著作《大教學(xué)論》中提到，學(xué)生不僅可以從教師的教中獲得知識(shí)，還能從與同伴間的互教中獲得知識(shí)。到了18世紀(jì)，英國的蘭喀斯特和貝爾在英國廣泛的提倡團(tuán)結(jié)合作，并將這種思想運(yùn)用于學(xué)習(xí)合作小組。當(dāng)蘭喀斯特學(xué)校于1806年在美國紐約開辦之后，合作學(xué)習(xí)在當(dāng)?shù)氐玫搅搜杆俚陌l(fā)展。19世紀(jì)初，美國的公立學(xué)校十分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，隨著免費(fèi)公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)的逐步推動(dòng)合作學(xué)習(xí)也不斷發(fā)展起來。美國進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)的首倡者帕克在其代表作《關(guān)于教育學(xué)的談話》中提出教師應(yīng)從兒童自己的活動(dòng)規(guī)律中研究兒童，兒童也應(yīng)該在相互交往中學(xué)習(xí)等思想。帕克之后，杜威的著名的設(shè)計(jì)教學(xué)方法中，非常重要的一部分就是運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組。作為杜威的學(xué)生克伯屈繼承了他導(dǎo)師的教育思想，他主張建立一種新型學(xué)校，使兒童能夠自由的交換思想和感情。到了20世紀(jì)70年代，美國教育全面興起了合作學(xué)習(xí)。約翰斯霍普金斯大學(xué)的的教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并根據(jù)他們整個(gè)小組的成績獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。”也就是說，小組合作學(xué)習(xí)作為一種課堂教學(xué)技術(shù)，它的基礎(chǔ)是小組成員間互助合作，整個(gè)小組取得的團(tuán)體成績是教師評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，教師通過運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)以及社交技能。另外，小組合作學(xué)習(xí)是集體合作的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，針對(duì)如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施得更加有意義等方面都值得探索。西方教育者為此開發(fā)了各種策略，如采用小組成績分享法、小組——游戲——競賽法、小組調(diào)查法、合作辯論等。他們也提出對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)價(jià)小組的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，還要注重對(duì)小組成員的合作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。隨著合作學(xué)習(xí)歐洲等國的廣泛開展，這些實(shí)施策略和評(píng)價(jià)方法得到了不斷的完善和發(fā)展。國內(nèi)相關(guān)研究追溯我國小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展歷史，這種思想也由來已久。從古典著作中不難發(fā)現(xiàn)這一教育觀念和實(shí)踐?！秾W(xué)記》中說：“獨(dú)學(xué)而無友，那么孤陋而寡聞”；《周易》中說：“二人同心，其利斷金；同心之言，其嗅如蘭”；我國現(xiàn)代小組合作的思想可以從著名教育學(xué)家陶行知先生的教育思想中得到體現(xiàn)，他早在1932年就提出了“小先生制”的構(gòu)想，讓兒童一邊當(dāng)學(xué)生，一邊當(dāng)“先生”，把學(xué)到的知識(shí)隨時(shí)傳授給周圍同伴，“即知即傳人”，并將這種構(gòu)想付諸實(shí)踐。從20世紀(jì)80年代末到21世紀(jì)初，我國的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從開始到發(fā)展到基本成熟的過程?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展促進(jìn)師生教學(xué)相長。無論是早期對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的杭州大學(xué)教育系，還是90年代中期主持了《合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的山東教育科學(xué)研究所，以及近年來一線教師的教學(xué)實(shí)踐，都鑒證和推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)在我國的發(fā)展。如今，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)滲透到中小學(xué)日常的教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)對(duì)改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛和提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的作用。關(guān)于這一方面的理論研究，比較有代表性的有：《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》（王坦，學(xué)苑，2001）、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》（王坦，中國人事，2002）、《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告之二》（裴娣娜，學(xué)科教學(xué)，2000）《合作學(xué)習(xí)的基本要素》（曾琦，學(xué)科教育，2000）等。師范大學(xué)的裴娣娜教授認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)，不僅僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的合作交往、平等XX、合作融洽、相互尊重信任、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著重要的作用。學(xué)者們從理論上對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，如合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景、理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、基本要素等，形成了合作學(xué)習(xí)在理論層面的框架。新課改之后，有關(guān)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐的研究不斷增多，全國針對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究迅速發(fā)展。研究最多的是合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，但這些研究90%集中在初中和小學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域，研究的學(xué)科也多集中在英語語文體育等其他學(xué)科。高中數(shù)學(xué)不僅在思維比九年義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)更抽象，內(nèi)同也更多。另外高中課改起步也相對(duì)較晚，專家學(xué)者還么有對(duì)高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)有系統(tǒng)的研究。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)還有可參考的、科學(xué)的、健全的成果。很多一線教師也還正處在摸索的階段。因此，適合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)、具體的學(xué)科教學(xué)案例等方面都有待于進(jìn)一步研究。研究設(shè)計(jì)1、主要內(nèi)容：本課題研究目的在于探討在新課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何改變傳統(tǒng)的以教師傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的交往與小組合作學(xué)習(xí)為中心，指導(dǎo)教師更好地創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。主要從以下幾個(gè)方面來研究：（1）高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施現(xiàn)狀（2）在高中數(shù)學(xué)小組組織小組合作學(xué)習(xí)的探索（3）高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)片斷2、研究思路：首先通過聽課和訪談的方式了解高中數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)；通過問卷調(diào)查了解高中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所持的態(tài)度；然后探索高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織；最后通過教學(xué)片斷來實(shí)證高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)：對(duì)高中數(shù)學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐探究。4、研究的重點(diǎn)：在高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生如何進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。5、研究的難點(diǎn)：采用小組合作學(xué)習(xí)方式的課堂中，教師如何設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，如何合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、研究的方法：文獻(xiàn)法：研究學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)相關(guān)論著，新課程理論等，以具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。訪談法：了解高中數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)過程中存在的誤區(qū)；問卷調(diào)查法：了解高中數(shù)學(xué)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所持的態(tài)度；歸納法：探索高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織和易采用此學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容；得出相應(yīng)的分組方法和合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。可行性分析1、研究的條件具備：在更新隨著課程改革的不斷深入，高中教師的理念在不斷的改變，他們不斷改變教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)漸漸的走入高中數(shù)學(xué)課堂。學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理也越來越注重是否有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探索的能力。2、可能遇到的困難高中數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)還處在摸索的階段，受筆者的研究水平限制，研究的深度可能不夠。3、解決辦法盡可能的在課堂中多實(shí)踐，獲取實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好的組織小組合作學(xué)習(xí)。論文提綱1緒論問題的提出1.3研究的目的和意義2理論綜述合作學(xué)習(xí)的概念小組合作學(xué)習(xí)的類型3小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)3.1教學(xué)實(shí)踐、聽課研討活動(dòng)過程中的啟示對(duì)高中數(shù)學(xué)教師實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)查4高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施模式探索組建小組向?qū)W生指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的方法優(yōu)選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定合理的評(píng)價(jià)規(guī)那么高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的組織過程5高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例6結(jié)論主要參考文獻(xiàn)二、論文工作實(shí)施計(jì)劃論文工作的全體進(jìn)度與安排（含調(diào)研、完成時(shí)間等）起止時(shí)間進(jìn)度安排備注準(zhǔn)備階段資源收集階段研究落實(shí)階段總結(jié)推廣階段指導(dǎo)教師綜合意見對(duì)報(bào)告人論文的選題價(jià)值、文獻(xiàn)綜述、研究設(shè)計(jì)、可行性等的綜合意見指導(dǎo)年月日四、開題報(bào)告論證記錄包括時(shí)間、地點(diǎn)、參加人、建議、提問及回答要點(diǎn)等時(shí)間：20%%年12月22日地點(diǎn)：XX省&&參加人：建議：$$:肯定選題，小組合作學(xué)習(xí)在初中研究的較多，在高中還很少研究，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)與初中的數(shù)學(xué)有很大的區(qū)別。所以值得在高中數(shù)學(xué)中研究小組合作學(xué)習(xí)。但是論文提綱不夠清晰，較籠統(tǒng)。應(yīng)從課堂研究著手，利用好課堂中的一線資料。**：把內(nèi)容定得更小一點(diǎn)，如研究數(shù)學(xué)建模的小組合作。對(duì)小組合作的現(xiàn)狀要進(jìn)行調(diào)查，找到研究的有效路徑。加強(qiáng)個(gè)案的研究。**：小組合作學(xué)習(xí)是如何組織的，要抓住研究的創(chuàng)新點(diǎn)。**：關(guān)于如何開展小組合作學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)在存在的問題和誤區(qū)而言的，針對(duì)現(xiàn)狀的不足，進(jìn)而提出合理的小組合作學(xué)習(xí)的方案。加強(qiáng)課堂案例的研究，體現(xiàn)出研究的創(chuàng)新之處。記錄（簽名）：*I*2&&年12月22日五、報(bào)告會(huì)結(jié)論對(duì)報(bào)告人確定的論題的理論意義、可行性是否同意撰寫論文等做出結(jié)論主持人（簽名）：年月日院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)意見負(fù)責(zé)人（簽名）：年月日校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室審核意見蓋章年月日六、計(jì)劃變動(dòng)情況（無變動(dòng)此頁不填）計(jì)劃變動(dòng)原因：計(jì)劃變動(dòng)申請(qǐng)人（簽字）：年月日導(dǎo)師意見導(dǎo)師（簽字）：年月日院學(xué)位評(píng)定分委員會(huì)意見主席（簽字）：年月日校學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室意見蓋章：年月日高中數(shù)學(xué)中學(xué)生錯(cuò)題有效管理的實(shí)踐研究課題方案

一、課題提出的背景及所要解決的問題1．課題提出的背景（1）國家教育改革背景國家“十二五”教育規(guī)劃綱要明確指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐、健身娛樂的時(shí)間。提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，不得增加課時(shí)和提高難度。各種等級(jí)考試和競賽成績不得作為義務(wù)教育階段入學(xué)與升學(xué)的依據(jù)。國家高考改革背景《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》指出：深化高考考試內(nèi)容改革。依據(jù)高校人才選拔要求和國家課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)命題內(nèi)容，增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。改進(jìn)評(píng)分方式，加強(qiáng)評(píng)卷管理，完善成績報(bào)告。（3）學(xué)校教育教學(xué)背景近年來，我校舉行了多次有效教學(xué)研討活動(dòng)，其中包括20**年12月在我校舉行的“聚焦課改享受課堂”江蘇省高中有效教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。新的教學(xué)理念逐漸被我校教師接受，越來越多的教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐新課程改革所要求的教育教學(xué)方法，但目前由于對(duì)新課程理念和實(shí)施中的問題研究不夠深入以及現(xiàn)有高考制度的壓力下，教師對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性還停留在表面，對(duì)于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)也只停留在口頭，傳統(tǒng)被動(dòng)單一的灌輸式授課形式在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。對(duì)于我校的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面還存在著一些問題：一是部分教師只重視課堂教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)；二是部分教師一味的跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)課后要多做題，缺少對(duì)已有知識(shí)的有效回顧；三是部分教師對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不透徹，忽視學(xué)生錯(cuò)題的重要性；四是部分教師意識(shí)到學(xué)生錯(cuò)題的重要性，但由于自身對(duì)錯(cuò)題管理的研究不夠，導(dǎo)致不能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理。另一方面，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，也存在著一些問題：一是部分學(xué)生忽視自主學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為只要在課堂上緊跟老師就可以了；二是部分學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題的重要性，一味的追求做題；三是大部分學(xué)生缺少對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效管理的能力，缺少開展錯(cuò)題管理的方法。2．課題所要解決的問題（1）針對(duì)部分教師和學(xué)生只重視課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，提高師生對(duì)課后自主學(xué)習(xí)的重視程度，（2）針對(duì)部分師生一味追求課后多做題，忽視錯(cuò)題在自主學(xué)習(xí)中的重要性，開展有效學(xué)習(xí)研究。（3）針對(duì)部分教師由于自身對(duì)錯(cuò)題管理的研究不夠，導(dǎo)致不能有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題管理的情況，開展錯(cuò)題的有效管理研究。（4）針對(duì)大部分學(xué)生缺少對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效管理的能力的情況，開展錯(cuò)題的有效管理的學(xué)法指導(dǎo)。二、國內(nèi)外相近研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值1．國內(nèi)外相近研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好,用正確的學(xué)習(xí)方式達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)不是刻苦學(xué)習(xí)，不是題海學(xué)習(xí)，不是把千篇一律地對(duì)待學(xué)生，不是灌輸學(xué)生知識(shí)。(1)人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。人本主義者特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)人知覺、情感、信念和意圖，認(rèn)為它們是導(dǎo)致人與人的差異的“內(nèi)部行為”，因此他們強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來構(gòu)建學(xué)習(xí)情景。(2)建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。(3)信息加工心理學(xué)。信息加工是對(duì)收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。它是在原始信息的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出價(jià)值含量高、方便用戶利用的二次信息的活動(dòng)過程。這一過程將使信息增值。只有在對(duì)信息進(jìn)行適當(dāng)處理的基礎(chǔ)上，才能產(chǎn)生新的、用以指導(dǎo)決策的有效信息或知識(shí)。錯(cuò)題管理的過程也就是去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。(4)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。庫伯認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，包括具體經(jīng)驗(yàn)，反思性觀察，抽象概念化，主動(dòng)實(shí)踐。具體經(jīng)驗(yàn)是讓學(xué)習(xí)者完全投入一種新的體驗(yàn)；反思性觀察是學(xué)習(xí)者在停下的時(shí)候?qū)σ呀?jīng)歷的體驗(yàn)加以思考；抽象概念化是學(xué)習(xí)者必須達(dá)到能理解所觀察的內(nèi)容吃的程度并且吸收它們使之成為合乎邏輯的概念；到了主動(dòng)實(shí)踐階段，學(xué)習(xí)者要驗(yàn)證這些概念并將它們運(yùn)用到制定策略、解決問題中去。(5)美國教授加里鮑里奇的《高效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等理論于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。(6)捷克的夸美紐斯（Comenius）認(rèn)為，不僅班級(jí)教學(xué)相對(duì)于個(gè)別教學(xué)是高效率的，而且班級(jí)教學(xué)如果采用了一種科學(xué)的方法，可以使教員少教但學(xué)生可以多學(xué)，這樣的班級(jí)教學(xué)就是有效教學(xué)。但高中數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)錯(cuò)題的有效管理研究還不夠深入，研究成果缺少實(shí)用性，亟待研究解決。2．研究的價(jià)值（1）將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的研究作為課堂教學(xué)有效性研究的主要內(nèi)容之一，有利于教師進(jìn)行“生本教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，有利于師生共同成長。（2）通過“錯(cuò)題的有效管理”，打破傳統(tǒng)通過布置大量作業(yè)、反復(fù)操練、進(jìn)行“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高教學(xué)質(zhì)量的填鴨式教學(xué)，有利于教師轉(zhuǎn)而主動(dòng)探索課堂教學(xué)的方式方法來提高教學(xué)的有效性。還將有力地促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行和學(xué)生的全面發(fā)展。（3）把課堂教學(xué)有效性從教學(xué)有效性中獨(dú)立出來進(jìn)行研究，有利于建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。3．創(chuàng)新之處（1）本課題研究將立足于本校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際強(qiáng)狂，秉承素質(zhì)教育理念，以真正減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提。（2）在做好錯(cuò)題有效管理的前提下，進(jìn)行課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究，探索提高教學(xué)效益的策略，形成我校數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效新模式和新特色。

三、課題核心概念界定及支撐性理論（1）核心概念界定1、錯(cuò)題。

“錯(cuò)題”在本文中指學(xué)生做錯(cuò)的題目。錯(cuò)題管理。

錯(cuò)題管理是指作為學(xué)校知識(shí)管理的一個(gè)方面也屬于個(gè)人知識(shí)管理范圍,通過錯(cuò)題管理可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略和解題能力、促進(jìn)教師教學(xué)以及學(xué)校知識(shí)管理。有效學(xué)習(xí)。

有效學(xué)習(xí)是指符合教育、教學(xué)原理的學(xué)習(xí)，它的目的是為了花更少的時(shí)間，學(xué)到的更多、更牢、更好，用正確的方法達(dá)到事半功倍的效果。有效學(xué)習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，不是題海戰(zhàn)術(shù)，不是千篇一律的學(xué)習(xí)。（2）支撐性理論人本主義理論

人本主義學(xué)習(xí)理論的核心概念是以人為本，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知和情感、性格的和諧發(fā)展，以便培養(yǎng)出一個(gè)完整的人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生為“中心”的教育理念。羅杰斯主張將學(xué)生視為教育的中心，學(xué)校為學(xué)生而設(shè)，教師為學(xué)生而教。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論奧蘇伯爾認(rèn)為，所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就是指學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。狹義上講，是學(xué)生的某一特殊知識(shí)領(lǐng)域中的觀念的內(nèi)容與組織。學(xué)習(xí)者能否認(rèn)知和正確認(rèn)知客觀事物，決定于其頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既是知識(shí)儲(chǔ)存的形式，又具有通過加工同化和處理新知識(shí)的功能。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了密切關(guān)注與分析學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平、個(gè)性心理特征外，還必須充分研究每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況。具體地說，應(yīng)充分研究學(xué)生頭腦中所儲(chǔ)有的知識(shí)記憶是否深刻，表征是否恰當(dāng)，提取是否迅速，遷移是否靈活，結(jié)構(gòu)是否完善以及同化能力如何、個(gè)性差異大小等因素，科學(xué)安排教學(xué)過程，以謀求教學(xué)質(zhì)量的高效益。建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程”，其核心觀點(diǎn)是“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)（思維時(shí)間）空（思維空間），讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”，重視學(xué)生面對(duì)具體情境進(jìn)行的意義建構(gòu)。該理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則包括：（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。（2）強(qiáng)調(diào)“情境”的創(chuàng)設(shè)。（3）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。（4）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。（5）強(qiáng)調(diào)利用各種信息資料來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。（6）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)。（7）強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)輕松有意義的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法。教學(xué)過程最優(yōu)化巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化就是要選擇能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下達(dá)到最好的效果”。要達(dá)到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)學(xué)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。

四、研究的目標(biāo)與研究內(nèi)容（子課題）1．研究目標(biāo)

本課題通過實(shí)踐、思考、總結(jié)梳理出“數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效管理”在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和具體操作方法，以達(dá)到如下目標(biāo)：（1）研究我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，建立和諧的師生教與學(xué)的關(guān)系，為嘗試“數(shù)學(xué)錯(cuò)題的有效管理”打下基礎(chǔ)。（2）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的有效模式，提高師生對(duì)錯(cuò)題管理的重視程度。（3）通過對(duì)錯(cuò)題管理的有效案例研究，實(shí)施具有可行性、操作性的實(shí)踐方案，以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的錯(cuò)題管理。（4）建立科學(xué)有效的錯(cuò)題管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，形成進(jìn)行高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的有效策略。2、研究內(nèi)容（子課題）

（1）我校學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有效性實(shí)踐研究（負(fù)責(zé)人：李恭林）。通過文獻(xiàn)研究法了解我校學(xué)生一般的成長心理，通過各種途徑了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，通過不同方式的激勵(lì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。通過日常教學(xué)中的事例，提高學(xué)生對(duì)教師的好感度。通過提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)教師的信任度。

（2）幾種類型錯(cuò)題管理研究下的有效學(xué)習(xí)研究（負(fù)責(zé)人：馮永文，顧問：石炳其）。通過行動(dòng)研究和個(gè)案研究法，以人本主義理論和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論為實(shí)施基礎(chǔ)，充分的相信學(xué)生，認(rèn)同學(xué)生之間的差異性，以建構(gòu)主義理論為實(shí)施途徑，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，以自主學(xué)習(xí)最優(yōu)化理論為實(shí)施目標(biāo)，最大限度地提高教學(xué)的效益。

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