核心素養(yǎng)視角下的高考化學試題研究

核心素養(yǎng)視角下的高考化學試題研究1研究背景1.1“核心素養(yǎng)”的提出1.1.1國外“核心素養(yǎng)”的提出林崇德[1]闡述了部分國家或國際組織的“核心素養(yǎng)”的提出：1997年經濟合作與發(fā)展組織引入了素養(yǎng)理論和概念[2]。該項目的研究內容主要有:構建核心素養(yǎng)的理論模型、展開對核心素養(yǎng)概念的界定以及核心素養(yǎng)成分的分析。此項目指出，促進健全社會和成功生活的核心素養(yǎng)應該包括:互動的使用工具、自主行動、社會異質團體中互動[3]。2000年美國發(fā)表《學校需要什么工作》的報告，提出教育能力還不能滿足社會發(fā)展的需要。為此，美國提出了21世紀核心素養(yǎng)的研究，命名為“21世紀學習框架”[4]。2002年歐盟在“核心素養(yǎng)”領域首次取得巨大成功，經過多年的研究和完善，歐盟核心素養(yǎng)體系基本于2006年建立，通過了一項重要建議，向各成員國推薦八大核心素養(yǎng)，八大核心素養(yǎng)為數學、母語、外語、信息素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及藝術素養(yǎng)，進一步完善了歐盟核心素養(yǎng)體系。綜上，國外在核心素養(yǎng)研究起步較早，對核心素養(yǎng)體系在我國的建立具有重要的借鑒意義，各個國家提出并且發(fā)展核心素養(yǎng)是期望能夠在核心素養(yǎng)理念的指導下建立出適應時代發(fā)展與變革的教育體系，培養(yǎng)出具有一定競爭力的國際全能型人才，促進社會的發(fā)展與進步。1.1.2國內關于“核心素養(yǎng)”的發(fā)展中共中央、國務院做出了《深化教育改革，全面推進素質教育的決定》[5]，于2001年具體化，進行了“三維目標”的教育改革，全方位推進素質教育，促進學生發(fā)展，培養(yǎng)“四有”青年。經過多年的實踐，許多教師對三維目標的理解和應用都有所提高。第23年，教育部公布了高中化學實驗標準，重視發(fā)展學生的科學探究能力。中國社會科學院發(fā)表《“核心素養(yǎng)”:新課改目標來源》，第一次闡述核心素養(yǎng)的內涵。核心素養(yǎng)不僅是普通素養(yǎng)，而且是必要的、重要的，是教育評價的重要組成部分，同時通過教育方案的設計平衡所獲得的知識和技能，組織和規(guī)劃復雜的結構[6]。年初，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其主要探討不同階段學生認知系統(tǒng)的研究與發(fā)展。2018年教育部頒布《普通高中化學課程標準（2017年版）》[7]注重發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，宏觀辯識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度培養(yǎng)學生的個性與基本技能。教育發(fā)展取得了顯著的成績。在CNKI檢索“核心素養(yǎng)”，到2021年12月16日之前，共檢索到文獻123548條。其中“化學學科核心素養(yǎng)”為名進行檢索，到2021年12月16日之前，瀏覽所有欄共3134條。大多數化學家研究化學的認知理論和實踐。理論研究包括化學學科核心素養(yǎng)的內涵；與三維目標、科學素養(yǎng)、學生發(fā)展核心素養(yǎng)及教科書的關系研究；實踐層面的研究包括化學學科核心素養(yǎng)的教學設計、教學策略的研究。CNKI上以“高考化學試題研究”進行檢索，到2021年5月6日之前，共檢索到文獻1379條。總的來說，多數研究以核心素養(yǎng)內涵、教學策略為主，基于化學學科核心素養(yǎng)導向下的高考試題研究相對較少，對于如何將化學學科核心素養(yǎng)落實到具體的化學教學中，在此基礎上對高中化學教學提出針對性的教學建議，可參考的樣例少之又少。鑒于上述這種情況，在已有研究觀點的基礎上，進行基于核心素養(yǎng)的化學試題研究。1.2研究目的及意義全國高考屬于選拔性考試

。為了落實國家對基礎教育立德樹人、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，基于普通高中存在的應試教育現象，國家考試中心提出了“一核四層四翼[8]”的高考評價體系基本框架，明確規(guī)定高考主要功能是立德樹人、服務選才、引導教學，明確了必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值“四層”考查內容，突出了應用和創(chuàng)新的基本要求。高考考試內容體現高中化學教學改革的方向，對于普通高中教學起到了引領作用。因此，研究化學學科核心素養(yǎng)視角下的高考試題對于一線教師理解學科核心素養(yǎng)、重組學科知識、實施可行性高的教學計劃具有關鍵的作用。1.3研究現狀由于國內外招生考試制度存在一定程度的差異，下面主要論述高考化學試題在國內的研究。每年高考結束之后，高考真題對于一線化學教師，教研員和學者們來說，具有很大的研究價值和參考意義，高考試題的分析為后續(xù)試題的講解和教學工作提供很大的參考。在CNKI上進行“高考化學試題”檢索，到2021年3月31日之前，共檢索到1974條相關文獻。將其主要分為以下類別：1.3.1高考試題特點的分析化學試題特點分析，在教學內容和教學方法方面，為一線教師在平時教學過程中起到引導作用。遲少輝[9]等對試題分析較為全面，方法成熟，以2010年若干省、市的高考化學試題為研究對象，分析試卷的結構類型、內容分布特點和命題特點，嘗試對高考化學命題改革和化學教學提供建議。1.3.2高考試題的專題分析高考試題出現的?？碱}目有化學平衡題、物質結構與性質、實驗題等。按照專題的模式對高考試題進行分類。從而總結出個種類型題目的考察特征。王雪[10]等對2019年高考理綜化學科目全國卷《有機化學基礎》試題進行分析。在此基礎上，結合核心素養(yǎng)提出相應的3條教學建議，(1)選擇真實的問題情景，發(fā)展必備品格。(2)培養(yǎng)學科思維，發(fā)揮知識的素養(yǎng)功能。(3)能力均衡發(fā)展，提高關鍵能力促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1.3.3核心素養(yǎng)導向下的試題分析高考的主要目的是明確新課程標準。而核心素養(yǎng)在課標中有明確說明。我們當前的關注點逐漸由知識向素養(yǎng)過渡。一些作者開始從這個話題的角度來分析高考試題。許文學[11]等以2017年高考全國卷化學試題為研究對象，對各維度不同的考察要求及比例分布進行了分析，提出了化學問題及建議。王后雄[12]等總結2019年國家化學考試全國Ⅰ卷試題三大特點，（1）試題問題情境的選擇性與生產生活的現實息息相關，關注中華傳統(tǒng)文化和科學技術最新成果，增強民族自信。（2）知識覆蓋率高，強調學科綜合能力。（3）注重情境設計的實用性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。提出試題有助于提升學生的核心素養(yǎng)，由試題分析可以對化學教學起到指導作用。綜上所述，國內外對核心素養(yǎng)的研究具有一定基礎，但是基于核心素養(yǎng)的化學試題研究的相關文獻資料較少。從試卷研究年份及研究內容來看前人都進行了一定程度的分析?？傮w來看，基于化學學科核心素養(yǎng)導向下高考試題研究相對較少[13,27]。對于如何將化學學科核心素養(yǎng)落實到具體的教與學中，在此基礎上對高中化學教學提出針對性的教學建議，可參考的樣例少之又少。鑒于上述這種情況，在已有研究觀點的基礎上，對2021年全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷化學試題進行梳理與分析。1.4研究方法1.4.1文獻分析法通過對某方面的資料進行研究如期刊、學位論文、科學報告等專題的個性和現狀概述，并從中引出自己觀點的分析方法。1.4.2試題分析法對2021年全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷化學試題進行梳理與分析，對不同類型試題的分值、考核要點與解題方法分析，試題內容分析以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標適切性分析，基于以上分析總結高考化學卷的特點提出基于化學學科核心素養(yǎng)的教學建議。2核心素養(yǎng)導向下的化學試題研究2.1試卷結構分析2.1.1試卷的總體結構分析從試卷整體結構、分值分布等方面進行梳理見圖2.1。圖2.12021年全國卷結構分布2.1.2試卷的題型與分值分布2021年全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷化學試題考察分布見圖2.2、圖2.3、圖2.4。總計試題類型大同小異，7-13題都是選擇題，大多考察熟悉的基本知識、技能和能力，26-28題為必考大題，主要包括化學試驗、化學反應過程和化學反應原理，有一些小改動，但內容是按相近的順序考查的，35、36均為選考題，分別是物質結構與性質選修3的內容，有機化學基礎選修5的內容?？傮w而言，題中不僅是對基礎知識的考查，還注重對知識的整合，立足于教材又高于教材，考察方式多樣且靈活。圖2.22021年全國Ⅰ卷試題類型與分值圖2.32021年全國Ⅱ卷試題類型與分值圖2.42021年全國Ⅲ卷試題類型與分值試卷中選擇題部分是基礎知識和能力的綜合體現，在非選擇題部分中試題的核心知識考點如表2.1。表2.12021年全國卷非選擇題部分核心知識及考點題號試卷核心知識考點26Ⅰ卷無機化工生產無機元素性質Ⅱ卷氯及其化合物基礎知識電離常數、pH等相關計算Ⅲ卷氯的氧化還原反應實驗操作及元素性質27Ⅰ卷鐵的氧化還原能力實驗原理及操作Ⅱ卷有機化學物質的制備實驗操作及其物質性質Ⅲ卷無機化工生產無機元素性質28Ⅰ卷硫的催化、氧化反應化學速率、化學平衡計算Ⅱ卷烴類物質的燃燒化學平衡計算Ⅲ卷二氧化碳的催化、氧化反應化學速率、化學平衡計算35Ⅰ卷物質結構與性質電子排布、電離能周期性變化、雜化軌道類型、空間構型判斷、晶胞組成Ⅱ卷物質結構與性質電子排布、熔沸點比較、電負性周期性變化、雜化理論Ⅲ卷物質結構與性質雜化軌道類型判斷、電負性周期性變化、晶胞相關計算36Ⅰ卷有機物的結構與性質分子式、分子結構、同分異構體書寫、有機化學反應Ⅱ卷有機物的結構與性質分子結構、有機化學反應Ⅲ卷有機物的結構與性質結構簡式、有機化學反應合成路線2.22021年高考化學試卷考核要點統(tǒng)計從試題情境素材、必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)4個角度對2021年全國卷試題考查點進行統(tǒng)計，揭示考查特點，明確核心素養(yǎng)。結果如結果如表2.2、2.3和2.4所示。表2.22021年全國Ⅰ卷試題考查統(tǒng)計題號情境素材必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)7新冠肺炎診療方案與常用的有效滅活病毒化學藥品元素化合物知識理解與辨析能力科學態(tài)度與社會責任8中藥材中提取的紫花前胡醇有機物結構分析與推測能力證據推理與模型認知9具體實驗方法物質除雜的方法理解與辨析能力科學探究與創(chuàng)新意識10銠的配合物離子催化甲醇羰基化分子結構、催化反應機理信息加工與處理能力證據推理與模型認知11核反應—原子轟擊實驗元素周期律和物質性質歸納與論證能力證據推理與模型認知12新型Zn-CO2水介質電池電化學基礎知識歸納與論證能力證據推理與模型認知13使用氫氧化鈉溶液滴定未知濃度二元酸電離相關知識，分布系數、電離常數等歸納與論證能力證據推理與模型認知26黏土釩礦制備NH4VO3的工藝流程無機化工生產過程中的相關元素性質分析與推測能力；理解與辨析能力證據推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析27利用電池裝置探究不同化合價鐵的氧化還原能力實驗原理及操作理解與辨析能力；分析與推測能力證據推理與模型認知宏觀辨識與微觀探析科學探究與創(chuàng)新意識28接觸法制硫酸的關鍵工序二氧化硫的催化、氧化化學速率、化學平衡的相關概念分析與推測能力；理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想35鋰離子、磷酸鐵鋰等結構性質研究物質結構與性質理解與辨析能力；分析與推測能力宏觀辨識與微觀探析36有機超強堿的合成路線有機物的結構與性質理解與辨析能力；分析與推測能力宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知表2.32021年全國Ⅱ卷試題考查統(tǒng)計題號情境素材必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)7北宋《夢溪筆談》記載中涉及的物質性質與相關化學反應膽礬、濕法制銅等與銅相關的性質和反應理解與辨析能力科學探究與創(chuàng)新意識8某白色固體混合物由哪兩種物質組成常見的重點化學反應分析與推測能力科學探究與創(chuàng)新意識9二氧化碳的排放對海洋生物生存環(huán)境影響化學平衡、化學反應原理理解與辨析能力變化觀念與平衡思想10吡啶合成矽肺病藥物路線有機物的結構與性質分析與推測能力證據推理與模型認知11文獻報道中催化反應的反應機理分子結構、催化反應機理信息加工與處理能力證據推理與模型認知12某電致變色器件電化學基礎知識歸納與論證能力證據推理與模型認知13元素周期表中短周期元素元素周期律和物質性質分析與推測能力證據推理與模型認知26工業(yè)上利用電離裝置制取氯及制備氯化合物電離相關知識，電離常數、pH等相關計算分析與推測能力；理解與辨析能力變化觀念與平衡思想；宏觀辨識與微觀探析27實驗室通過甲苯氧化制苯甲酸有機化學實驗操作及其物質性質分析與推測能力；理解與辨析能力科學探究與創(chuàng)新意識；證據推理與模型認知；宏觀辨識與微觀探析28天然氣(CH4)、C2H6等烴類物質的燃燒化學平衡的相關概念及計算理解與辨析能力；分析與推測能力變化觀念與平衡思想；宏觀辨識與微觀探析35鈣鈦礦(CaTiO3)型化合物相關離子結構物質結構與性質歸納與論證能力；分析與推測能力宏觀辨識與微觀探析；證據推理與模型認知36維生素E中主要成分α—生育酚的合成路線有機化學基礎知識理解與辨析能力；分析與推測能力宏觀辨識與微觀探析；證據推理與模型認知表2.42021年全國Ⅲ卷試題考查統(tǒng)計題號情境素材必備知識關鍵能力學科素養(yǎng)7描繪宋代《千里江山圖》的景色所用的顏料元素化合物的性質理解與辨析能力科學態(tài)度與社會責任8金絲桃苷，一種有抗病毒作用的黃酮類化合物有機物結構分析與推測能力證據推理與模型認知9阿伏伽德羅常數化學基本概念理解與辨析能力宏觀辨識與微觀探析10氣體—溶液與噴泉實驗現象噴泉實驗原理理解與辨析能力科學探究與創(chuàng)新意識11離子方程式與具體實驗操作常見的重點化學反應理解與辨析能力科學探究與創(chuàng)新意識12高性能堿性硼化釩—空氣電池電化學基礎知識歸納與論證能力證據推理與模型認知13元素周期表中短周期元素元素周期律和物質性質分析與推測能力證據推理與模型認知26探究氯的多種含氧酸鹽氧化還原性質實驗操作及元素性質理解與辨析能力；分析與推測能力宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知科學探究與創(chuàng)新意識27鎳制備硫酸鎳晶體(NiSO4·7H2O)的工藝流程無機化工生產理解與辨析能力；分析與推測能力；歸納與論證能力宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知變化觀念與平衡思想28二氧化碳催化加氫合成乙烯化學速率、化學平衡的相關概念理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識與微觀探析變化觀念與平衡思想35氨硼烷(NH3BH3)固體儲氫材料物質結構與性質理解與辨析能力；歸納與論證能力宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知36苯基環(huán)丁基酮(PCBO)與醛或酮加成反應的合成路線有機物的結構理解與辨析能力；分析與推測能力；歸納與論證能力宏觀辨識與微觀探析證據推理與模型認知變化觀念與平衡思想2.3高考化學試題評析一般來說，試題重點放在基礎知識、專題情境上，呈現真實問題，加強關鍵能力的考察，呈現了以基礎知識為主，突出形勢性、邏輯思維能力、學科特點，要促進學生核心素質的發(fā)展，促進素質教育的實施。2.3.1素材選取關注STSE化學問題與生產實際問題密切相關?；瘜W強調在不同領域的應用，體現了化學與生活的和諧發(fā)展；科學創(chuàng)新是促進社會發(fā)展的表現；對社會發(fā)展感興趣的學生重視環(huán)境保護，關心自己的興趣的同時增強學生民族自豪感。例如：全國卷Ⅰ第7題由國家衛(wèi)健委公布的新型冠狀病毒肺炎診療方案與常用的有效滅活病毒化學藥品為背景材料，Ⅱ卷第26題和Ⅲ卷第26題以含氯消毒劑為載體，考查化學元素知識在新冠肺炎的治療過程中，中醫(yī)藥發(fā)揮了極其重要的作用，將新冠疫情防控知識融入其中，使化學與生活實際相結合，展現了化學學科的育人價值；全國卷Ⅱ第7題以北宋沈括《夢溪筆談》記載的文言文知識為題材，探討了中國傳統(tǒng)文化與化學知識的關系，激發(fā)民族自豪感與藝術鑒賞能力；全國卷Ⅰ第8題和全國卷Ⅲ第8題以中藥材中提取的紫花前胡醇和金絲桃苷為命題背景，與實際生活緊密結合，體現中醫(yī)的魅力與作用，使學生認識到中醫(yī)院文化對于生命健康的重要性以及弘揚中華文化的重要價值，提升自身的民族自豪感；全國卷Ⅱ第9題以二氧化碳的排放對海洋生物生存環(huán)境造成的影響為素材，在考察化學反應原理知識的同時增強了學生的保護環(huán)境意識。2.3.2注重基礎根據課程標準的內容設置，三套卷中均精選常見的元素化合物，實驗題考查的多數都是學生熟悉的或常見的金屬元素如Na、Fe及非金屬元素如Cl、N、S等，其與課標要求一致；三套試卷涉及的反應原理如二氧化碳轉化反應、水煤氣轉化反應等也均是中學教學中常見的反應，如二氧化碳和氫氣生成乙烯和水，見全國Ⅲ卷28題二氧化碳轉化原理。卷中基礎化學的計算問題，一些題目中給出了計算提示公式，因此減少了計算量。如全國卷Ⅱ第35題對化合物的計算注重考查晶胞的基本結構原理；而全國卷Ⅲ第27題溶度積的計算、Ⅱ卷和Ⅲ卷第35題中晶胞密度的計算等均要求給出計算式。經過高考改革，化學新理念和高考要求出臺后，對學生的知識和能力進行了重新審視，樹立科學的態(tài)度，培養(yǎng)學生的社會責任感，為國家的進步和發(fā)展作出貢獻。2.3.3注重化學關鍵能力考察高考命題四大目標：必備知識，關鍵能力，學科素養(yǎng)，核心價值。（1）化學信息處理能力2021年全國卷Ⅰ第10題從微觀角度考察分子結構和反應原理，全國卷Ⅱ第11題是從微觀角度考察分子結構與催化反應機理，兩題均是考查學生讀圖與信息加工處理的能力；全國卷Ⅰ第12題以新型Zn-CO2水介質電池為載體，從給出圖像分析其原理；全國卷Ⅱ第12題以某電致變色器件為載體，從給出圖像分析電解原理；全國卷Ⅲ第12題以一種高性能堿性硼化釩(VB2)—空氣電池為載體，從給出的信息及圖像分析其結構和工作原理，考查了學生利用圖像，分析整合信息的能力。全國卷Ⅱ第26題第(1)、(2)題中通過離子膜的離子、氣體逸出口及電離常數的計算均需要充分利用題目給出的信息，分析反應原理及圖表數據信息進行解答，考查學生整合信息及應用遷移的能力。（2）邏輯推理能力在分析數據的基礎上，進行元素結構及元素間的關系邏輯分析，推斷化學成分和性能，在全國Ⅲ卷13題、全國Ⅰ卷11題、全國Ⅱ卷13題均有體現，檢測學生的思維能力。在全國卷Ⅰ第28題中也有明顯的體現，由所提供的信息進行熱化學方程式書寫，再到分析圖像，計算轉換率、化學平衡再到圖像分析通過化學語言表達并思考曲線變化的原由，提高學生的計算和思考能力?；瘜W用語邏輯推理表達主要在主觀題中呈現，體現在各種反應方程式書寫方面，如全國卷Ⅰ第26題第(2)、(5)題兩個方程式書寫、全國卷Ⅱ第26題第(3)、(4)、(5)題三個方程式書寫、全國卷Ⅲ第27題第(1)、(5)題兩個方程式的書寫，由此來看，化學用語的考查在化學試題中的比重仍然很大。（3）實驗探究及創(chuàng)新能力全國Ⅰ卷27題探究各種鐵化合物的氧化還原能力在電化學角度，對儀器選擇、電化學實驗操作、離子檢測等內容進行了考查，注重實驗根本原理考查。再如第36題創(chuàng)設“手性有機超強堿”的情境探索，對各種有機物命名、結構及反應進行了研究，考查了模型認知和證據推理的學科素養(yǎng)。2.3.4化學試題特點總結以上分析完成了2021年高考化學試題從必備知識、實際問題、試題情境和關鍵能力等方面分析，3套試題可總結為以下三個特點：(1)素材選取關注STSE。(2)注重基礎。(3)注重化學關鍵能力考察。3基于化學學科核心素養(yǎng)的教學建議為了提高教學效率，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，進一步促進學生全面發(fā)展，基于試題評析的背景下，提出基于化學學科核心素養(yǎng)的教學建議：(1)注重情境創(chuàng)設。(2)注重基礎知識的教學。(3)培養(yǎng)學生信息獲取和信息加工的能力。3.1注重情境創(chuàng)設通過以上評析，我們不難發(fā)現，近年來的高考化學試題注重化學與生活相結合，化學與社會科學、技術、生態(tài)、歷史文化的發(fā)展進行情境創(chuàng)設，結合生產實踐中主要問題，考查學生的學科素養(yǎng)和學科關鍵能力。為了加強學生對真實情境下解決問題的學科素養(yǎng)和學科關鍵能力的培養(yǎng)，教師在教授中應更加注重實際問題創(chuàng)設，將生產生活中的實際問題及社會熱點問題與教學緊密結合，指引學生體會化學社會價值與社會生活的可持續(xù)發(fā)展，引導學生關注化學發(fā)展，以化學的視角關注并解決生產生活中的真實問題，重點是學生的學科素質和用所學知識解決實際問題的能力。3.2注重基礎知識的教學新課程標準是高考的基礎，亦是中學化學教師在課堂教學中的重要依據，在教學過程中，中學化學教師應仔細研讀新課程標準中的化學學科核心素養(yǎng)水平和學業(yè)質量水平層次要求，整體考量并把握教學的尺度。對于化學基礎知識，例同系物、同分異構體、化學鍵、分子間相互作用力、氧化還原反應基本概念和電化學基礎等知識內容，需要教師逐步引導學生深入理解，通過針對性的訓練進行鞏固練習，總結做題方法與規(guī)律，幫助學生掌握化學學科的基礎知識。3.3培養(yǎng)學生信息獲取和信息加工的能力通過對2021年化學試卷的分析，我們不難發(fā)現，近年來的高考化學試題注重對學生科技前沿技術及文獻的閱讀和理解能力、圖表數據和圖像曲線信息的獲取與應用能力、化學用語的書寫和語言表達能力等方面的考查。由此看來，教師在教學過程中應注重化學學科知識內容與之相對應的教學素材的選取，所選的教學素材要與學生的學習、生活實際相聯系，還需具有針對性、啟發(fā)性，具有時代價值和教育價值。通過教學設計的創(chuàng)新及合理高效的教學策略，教師可逐步培養(yǎng)學生信息獲取和信息加工的能力。為提高和改進課堂教學，促進學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展,中學化學教師應明確新課程標準的基本要求，重視學科基礎知識和主干知識的教學；注意營造良好的教育環(huán)境，提高教育質量、學生的綜合素質和重點學科能力；注重精選教學素材,重視信息獲取及信息加工能力的培養(yǎng)。4研究總結與反思本論文以2021年全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷理科綜合中的化學試題進行梳理與分析，針對不同類型試題的分值、內容、考核要點以及與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標適切性分析，基于以上分析總結高考化學卷的特點，提出基于化學學科核心素養(yǎng)的教學建議。(1)注重情境創(chuàng)設。(2)注重基礎知識的教學。(3)培養(yǎng)學生信息獲取和信息加工的能力。由于本人的研究水平有限，本論文存在以下不足：(1)本人缺乏教學經驗，基于試題分析提出的教學建議僅限于理論層面，如能結合實際教學會更好。(2)本論文對核心素養(yǎng)的適切性分析是依據試題最能體現出來的核心素養(yǎng)，主觀性較強，僅代表個人觀點。由于本人對有關核心素養(yǎng)研究不夠全面，今后還可從核心素養(yǎng)的角度分析除新課標全國卷以外的北京、天津、江蘇等自主命題試卷，判斷其與“核心素養(yǎng)”目標的適切性，以及不同試卷間對核心素養(yǎng)水平的要求有何差別。

參考文獻[1]林崇德.21世紀