思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用效果研究 論文

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用效果研究摘要：近年來(lái)，教育改革的有效落實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了全新的發(fā)展趨勢(shì)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通交流能力，也有助于素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后全面發(fā)展有著促進(jìn)作用。然而，就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)而言，普遍存在許多不足之處，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷下降。而思維種高效且實(shí)用的全新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既能有效改革現(xiàn)今課堂教學(xué)質(zhì)量，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，達(dá)到提升其思維能力于此，本文針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，并提出相關(guān)策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教師提供借鑒。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；中年段閱讀；應(yīng)用策略前言：隨著新課改政策的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，教師仍采取一味講解理論知識(shí)的教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。而思維導(dǎo)圖是一種全新型教學(xué)模式，其不僅具有高效實(shí)用的教學(xué)特點(diǎn)，同時(shí)也具備一定的新穎性，將其應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)讀教學(xué)中，對(duì)調(diào)動(dòng)其閱讀興趣有著十分重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀課堂教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為提質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用意義在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，能夠強(qiáng)化學(xué)生記憶力，改變傳統(tǒng)閱讀方式，為學(xué)生構(gòu)建全新的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生閱讀興生閱讀思維能力，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)效率的提升由于學(xué)生年齡普遍較小，對(duì)于文章主題內(nèi)容無(wú)法深入理解，且因閱讀式呈現(xiàn)，難以引起學(xué)生注意力，課堂教學(xué)質(zhì)量不斷下降。而通過(guò)開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，教師能將原本單一的閱讀知識(shí)，以多元化的方式結(jié)合圖文為學(xué)生講解，并將文章內(nèi)容形象化、具體化，運(yùn)用生動(dòng)形象的色彩展示文章中心內(nèi)升閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，閱讀文本本身便具備一定的邏輯關(guān)系，這使得學(xué)生需要有較高的思維能力。但現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)不足，難以將抽象的閱讀知識(shí)整體掌握。而思維導(dǎo)圖能將知識(shí)以線(xiàn)條、符號(hào)及圖形等方式展現(xiàn)在一張全新的圖形上，幫助學(xué)生及時(shí)掌握文章的重知識(shí)，有效開(kāi)拓學(xué)生的思維能力。二、小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)存在的不足1.閱讀方式單一在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中一味采取單一的教學(xué)模式，使學(xué)生在閱讀文章知識(shí)時(shí)，只能機(jī)械化且生硬知識(shí)，并通過(guò)自身對(duì)其理解與分析，整理文章的中心內(nèi)涵與主旨。這種單一且枯燥的閱讀方式，既不利于學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，也使其難以深入理解文想，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降，語(yǔ)文閱2.文章缺乏梳理在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，部分教師并未積極落實(shí)新課改政策，教學(xué)過(guò)程中仍重視講解書(shū)本理論知識(shí)，不僅忽略了學(xué)生實(shí)際閱讀需求，也并良好的思維能力。由于處在小學(xué)階段的學(xué)生年齡普遍較小，心智尚未完全成熟，思維方式也只是形象化思維，對(duì)于較為復(fù)雜且抽象的文章，其不具備儲(chǔ)備，無(wú)法針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，難以掌握文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，導(dǎo)致文章脈絡(luò)缺乏梳理，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不能夠深入了解文章知識(shí)內(nèi)容，對(duì)讀能力水平有著不良影響。三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)應(yīng)用策略1.創(chuàng)新閱讀方式在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升。首先，在讀課堂教學(xué)中，教師可先利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行繪制，使學(xué)生明確思維導(dǎo)圖的重要性與趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。為使思維導(dǎo)圖在閱讀教作用，小學(xué)語(yǔ)文教師還可結(jié)合課堂閱讀內(nèi)容，利以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在改革閱讀教學(xué)以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填海》一課教師可結(jié)合文章主題內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，如此一來(lái)，學(xué)生本就對(duì)神話(huà)興趣，教師通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖講解文章，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，也能有效加深其學(xué)習(xí)印象，促進(jìn)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。其次，小在開(kāi)展課堂閱讀教學(xué)時(shí)，還可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)羅列自身思路，讓學(xué)生能夠更加明確教師傳遞的信息，并在教師引導(dǎo)下，對(duì)閱讀文章有著全面深刻的認(rèn)知提升學(xué)生閱讀效率的目標(biāo)，以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《我們的奇妙世界》一課為例，教師可利用思維導(dǎo)圖將文章內(nèi)容進(jìn)行羅列，隨著自身教學(xué)思解文章內(nèi)容，循序漸進(jìn)的讓學(xué)生深入理解語(yǔ)文文章內(nèi)容，使其能夠開(kāi)拓自身思維能力，達(dá)到完善學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。2.梳理文本結(jié)構(gòu)在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)中，為提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，增強(qiáng)其對(duì)文本知識(shí)的理解，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教材中不同結(jié)構(gòu)與類(lèi)型的課文進(jìn)行合理學(xué)生閱讀文章知識(shí)，并分析其中心思想，將文本結(jié)構(gòu)有效梳理，依據(jù)文章結(jié)構(gòu)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式優(yōu)化量。與抽象的文章知識(shí)構(gòu)架不同處在于，思維導(dǎo)圖的趣味性更加符合小學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，其主要注重個(gè)性化與多樣化的教學(xué)形式，能夠針對(duì)所學(xué)行精細(xì)化、個(gè)性化梳理。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)時(shí)，既要注重引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的模式下真正走進(jìn)閱讀，也需合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生能在理解思維導(dǎo)圖文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》一課為例，教師可利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生梳理文章整體結(jié)構(gòu)，并以結(jié)構(gòu)多樣的思維導(dǎo)圖為學(xué)生展現(xiàn)文章學(xué)生閱讀文章的熱情與興趣，使其能夠感知閱讀的趣味性。與此同時(shí)，由于思維導(dǎo)圖是思維外化與知識(shí)內(nèi)化的主要載體，在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀教學(xué)可在學(xué)生了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將閱讀文本與思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自身閱讀感受與知識(shí)理解過(guò)程，促進(jìn)其語(yǔ)文閱效提升。3.課前思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)的重要組成部分，能夠幫助學(xué)生對(duì)閱讀文章有基本的認(rèn)知，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提能力有著十分重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過(guò)程中，明確課堂教學(xué)重難點(diǎn)，并依內(nèi)容，提煉相應(yīng)的知識(shí)信息。在預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的文章知識(shí)內(nèi)容有基礎(chǔ)了解，并將文章中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容提取，進(jìn)而形成全新的思維導(dǎo)效提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率，也能實(shí)現(xiàn)課堂高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課為例，教師在開(kāi)展教學(xué)前，可先組織學(xué)生朗讀文章不理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，遇到陌生字借助字典等工具解決，隨后結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容，將文章整體內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖分為三部分：第一部分為鵝的聲音嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”；第二部分為鵝的步態(tài)，“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的”；第三部分為鵝的吃相，“它的吃法，三眼一板，一絲不茍”。通過(guò)簡(jiǎn)維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠大致理解文章的描寫(xiě)手法與順學(xué)生便能夠快速明確詞語(yǔ)含義，并合理分析作者寫(xiě)作情感及表現(xiàn)手法能有效分析問(wèn)題，也有助于提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率。4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，開(kāi)展閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，完善其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文教材文章內(nèi)容較為枯燥復(fù)雜，且傳統(tǒng)教學(xué)形式的單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷下降。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，將閱讀模式變得簡(jiǎn)單易懂且生動(dòng)形象，利用思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，在根源處提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣，使學(xué)參與語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)。以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課為例，文章主要描寫(xiě)了烏云蔽日、天氣晴好及白云漂浮三種自然條件背景下景觀(guān)，如若采取傳統(tǒng)教學(xué)的填鴨式模式，對(duì)海上日出進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解與陳述，學(xué)生并不能了解海上日出的美景，無(wú)法與作者的寫(xiě)作情感產(chǎn)生共鳴，難文章中心思想。而語(yǔ)文教師通過(guò)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖將“日出”作為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，并在課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)手段，使思維導(dǎo)式能夠動(dòng)態(tài)化，將海上日出的美麗景象如藍(lán)天、紅霞、海面、云朵等呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，為其帶來(lái)最為直觀(guān)的感知。通過(guò)展現(xiàn)該種景象，學(xué)生不僅能作者文章寫(xiě)作情感，也能明確海上日出景象的美麗，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀質(zhì)量與效率的有效提升。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展中年段閱讀教學(xué)視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，運(yùn)用科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂閱讀，激發(fā)其閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中年段閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，不僅能提升學(xué)生閱讀水平，也有助于完善其語(yǔ)文素養(yǎng)。由于目前讀課堂教學(xué)中仍存在閱讀形式單一及文章缺乏梳理等不足之處，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀方法，梳理文本結(jié)構(gòu)，在課用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，為其今后全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]過(guò)玉美.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文中