小學(xué)六年級語文《窮人》教案及說課稿【三篇】

小學(xué)六年級語文《窮人》課件及說課稿【三篇】

【篇一】小學(xué)六年級語文《窮人》課件

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，知道課文的主要內(nèi)容。

2、通過對人物心理活動的補白練習(xí)，了解雖然在沙皇的黑暗統(tǒng)治下，

生活窮苦，但是仆人公寧愿自己受苦，也要幫忙鄰居的和善品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

1、同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過課文《跳水》，大家是否記得它的是誰？今

日，我們再來學(xué)習(xí)他寫的另一篇文章一一《窮人》。

2、板書課題，齊讀。課文寫的是處于沙皇的黑暗統(tǒng)治下，發(fā)生在窮

苦勞動人民身上的一件事情。

二、學(xué)習(xí)課文：

1、初讀課文，了解窮人的生活。

(1)既然課題是《窮人》，那末，我們先來讀讀課文，看看課文是怎

樣介紹窮人的生活的。請大家輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，然

后從課文中劃出說明生活窮的句子。

(2)以輪讀的形式溝通。

(3)依據(jù)課文內(nèi)容完成填空：

桑娜一家生活很窮苦。漁夫()出去打魚；桑娜()地干活，可是還

只能()填飽肚子；孩子們沒有鞋穿，()冬夏()光著腳跑來跑去；他

們吃的是()面包，菜()魚。

(4)雖然課文中沒有消失一個“窮”字，但是桑娜一家的生活真是

——()。請你能不能突出“窮”字，讀讀課題。

2、細(xì)讀課文，了解桑娜的和善。

(1)雖然，桑娜一家生活只能勉強維持，但是，當(dāng)桑娜發(fā)覺鄰居西

蒙病死了，立刻把她的兩個孩子抱回自己家。(板書：抱)

(2)雖然她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不

行?；氐郊依铮男那槿缤瑳坝颗炫鹊拇蠛?，久久不能平靜。讓我們讀

讀她的心理活動?！?/p>

(3)輕聲讀，想想你從桑娜的”這段心理活動中讀出她的幾種感受？

(耽憂，可怕，堅決)指名讀。

(4)讀了桑娜的這段心理活動，大家有沒有覺得她的想法不聯(lián)貫，

內(nèi)容有跳動呢？那末讓我們用文字代替這幾個省略號，把她的這段話補充

完整吧！

(5)同桌商議，全班溝通。

(6)請一位學(xué)生把這段補白后的內(nèi)容說完整。分頁標(biāo)題#6#

(7)再讀這段心理活動，讀出感情。

（8）課文中寫“雖然她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得

非這樣做不行?！爆F(xiàn)在你知道她為什么這樣做嗎？

3、學(xué)習(xí)11—27節(jié)，感受漁夫的和善。

（1）桑娜是和善的，她寧愿自己受苦，也要關(guān)心別人，那末漁夫呢？

同桌以直接對話的形式，朗讀漁夫和桑娜的對話。

（2）說說最能說明漁夫和善的一個字。（板書：熬）

（3）假如把這個“熬”字去掉行嗎？

完成練習(xí)，寫一寫：此時漁夫已經(jīng)想到：抱回西蒙的孩子，自己將（）；

桑娜將（）；自己的五個孩子將（）。

由于想到了這些，所以，他用了“熬”這個字。但是，盡管這樣，他

還是要把西蒙的孩子接回來。看得出，他和桑娜一樣，都很一一

三、總結(jié)：

課文寫了在沙皇的黑暗統(tǒng)治下，桑娜一家生活極度貧困，但是他們心

地和善，情操高尚，在我們讀者的心里寫下了一個端正的“人”字。（板

書：人）請你強調(diào)這個“人”字，再讀讀課題。

【篇二】小學(xué)六年級語文《窮人》課件

一、教材透視：

這篇課文記敘了一個窮苦夫婦在瀕臨生活絕境的狀況下，關(guān)心、憐憫

鄰居西蒙，并在西蒙死后毅然收養(yǎng)了她的兩個孤兒的故事。列夫、托爾斯

泰這位俄國文學(xué)巨匠，以他灌鉛之筆，朔造了桑娜、漁夫等窮苦人民的美

妙形象。

“窮”字是貫通全文的線索，文章真是透過“窮”而彰顯人性中美妙

的本色，也更顯示出了窮人的高尚品質(zhì)。這正是作品的靈魂所在。

《窮人》不僅飽含人性美，也具有文學(xué)美。文章中運用多種形式描寫

人物的心理活動。直接描寫法、幻覺描寫法、景物襯托法，表現(xiàn)了桑娜崇

高的品德。這也正是我們應(yīng)當(dāng)著力品嘗與專心咀嚼的菁華所在。

二、設(shè)計意圖：

無論人類社會發(fā)展到多么高級的層面，《窮人》都不會丟失他的存在

意義，不會隨時代變遷而消失其價值。這個設(shè)計力圖通過讓學(xué)生反復(fù)地品

讀，反復(fù)地揣摩，屢次地想象，屢次地練筆，學(xué)會在字里行間去感受人物

的喜怒哀樂。從而凸現(xiàn)這部經(jīng)典的人性美，張揚名篇的文學(xué)美，讓孩子們

的語言和心靈走向更純凈和善。同時，致力于語言和精神同筑共生，力求

語言、思維、情感共融一體，最終促成語文素質(zhì)的提高。

課時安排：兩課時

第一課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，能讀準(zhǔn)“哦”的讀音。

2、能讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章的根本脈絡(luò)，對文本

有初步感受。

3、通過屢次品讀，感受窮人生活的貧困和精神的富有。感受文本的

人性美。

其次課時學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過對四次“睡”的品讀，想象補白，體味文本構(gòu)造之美，手法

之巧，刻劃之深，用詞之精。

2、通過沉入文本深究每一個標(biāo)點和字眼，感受到文本的文學(xué)美。

第一課時

第一板塊：檢查預(yù)習(xí)，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

1、檢查字詞預(yù)習(xí)。

*出示第一組詞語，引導(dǎo)讀準(zhǔn)。讀后介紹什么是“擱板”。

擱板魁梧濕淋淋倒楣憂慮埋怨掀開保佑撕破

*出示其次組詞語

讀準(zhǔn)字音一一想象讀著這些詞語腦子里浮現(xiàn)出的面一一帶著畫面再

讀這些詞語。

寒風(fēng)咆哮洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼心驚肉跳忐忑耽心

2、溝通難讀的句子。重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“哦”字在不同句子中的讀音。

找到文中帶有“哦”字的句子，教師指導(dǎo)一一學(xué)生自讀一一指名讀。

①‘哦'，是你！桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他這時是指桑娜還

沒有想出好方法時，丈夫的消失使他驚異，“哦"應(yīng)讀作[],表示驚

異的意思。

②“是啊，是啊，天氣壞透了！哦，魚打得怎么樣？”這里是桑娜對

天氣壞和丈夫打漁艱難的理解?！芭丁睉?yīng)讀作口，表示理解的意思。

③“哦？什么時候？”這里是漁夫?qū)ιＤ雀嬷従游髅伤懒说倪@一消

息感到驚訝?！芭丁睉?yīng)讀作口，表示驚訝的意思。

④''嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦,

我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@里看出漁夫在思索

這個問題后醒悟而作出打算?！芭丁睉?yīng)讀作口，表示下決心醒悟的意思。

3、選讀課文。課文中哪些地方讓你感受最深，請讀讀這些段落和句

子。自讀----指讀，正音。

其次板塊：沉入文本，感受文章的“人性美”

一、感悟那無言處的“窮困”

1、師生溝通感受

2、建構(gòu)閱讀話題，以“窮”字為線索，感受桑娜夫婦貧困的生活境

況。

1）質(zhì)疑激趣：

師：同學(xué)們，這篇課文教師讀了許多遍，除了題目之外，文中一個“窮”

字也沒有，我讀到的反而是暖和和舒適，我覺得課文中的仆人公并不窮!

2）供應(yīng)學(xué)習(xí)表法和表達(dá)方式。

師：你認(rèn)同教師的看法嗎？請從課文中找理由來表達(dá)你的觀點。這里

教師可以為大家供應(yīng)兩種表達(dá)觀點的方式，以作參考：第一，默讀課文，

找到能證明你觀點的關(guān)鍵詞語和句子，談?wù)勛约旱睦斫?；其次，朗讀課文，

抓住最能證明你觀點的句段，綻開想象，讀好這些句段。

3）學(xué)生自學(xué)課文一一圍圍著窮人“窮”在哪里綻開探索。

4）在小組內(nèi)溝通自己的觀點。

5）溝通探索成果，多角度感悟窮人的”窮二

學(xué)生或者抓詞語談看法，或者抓句子朗讀，充分體味窮人的“窮二溝通

的過程中教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展梳理，把握下面幾個要點：

A.從“屋內(nèi)裝飾”看出窮人真“窮

B、從“吃、穿”看出窮人真“窮

C.從“在惡劣的天氣出海打漁”看出窮人真“窮

二、感悟那四處流溢的“富有”

1、師：這些窮人，真的很窮嗎？

2、師：和許多孩子的感受一樣，教師一遍遍地讀著文章，在字里行

間，我清晰感受到了他們的富有！你有這樣的感受嗎？請大家再次讀課文，

課文哪些地方，哪些句子，哪些語言透散著他們的富有，讓你的心也跟著

一起松軟起來？

2、學(xué)生自由讀全文，查找窮人精神上的.“富有”。

3、溝通感悟。教師引導(dǎo)學(xué)生抓詞句反復(fù)品嘗朗讀，感悟窮人的美妙

品質(zhì)，

預(yù)設(shè)溝通要點

A.家的干凈與溫馨。

B、對鄰居的牽掛。

睡覺還早。桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走

出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面

上什么也看不見。風(fēng)掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小

屋的門。桑娜想起了她黃昏就想去探望的那個生病的鄰居?！皼]有一個人

照看她??！"桑娜一邊想，一邊敲了敲門。她側(cè)著耳朵聽，沒有人允許。

“寡婦的日子真艱難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多一惟獨

兩個，可是全*她一個人張羅，如今又加之病。唉，寡婦的日子真難受?。?/p>

進去看看吧！”

桑娜一次又一次地敲門，照舊沒有人允許。

“喂，西蒙！”桑娜喊了一聲，心想，莫不是出什么事了？她猛地推

開門。

C、最宏大的慈祥之心.

（重點抓：桑娜收養(yǎng)孤兒后等待丈夫的心理描寫，以及丈夫得知鄰居

已死后的，語言與神態(tài)來體味.）

三、解構(gòu)文題拓展升華

1.師：對于這篇文章，對于這個''窮"字，我們一路感受下來，肯

定會有自己的看法和見解。那末，用《窮人》做為題目，你允許嗎？

A、如不允許用《窮人》做題目，引導(dǎo)學(xué)生思索：你會用哪些題目來

代替？對錯并非關(guān)鍵，關(guān)鍵是你能找到表達(dá)你感受的最妥貼的題目。

B、如學(xué)生說允許，則進一步引伸體味：這里的窮人，不僅僅是課文

中消失的窮人，而是當(dāng)時社會背景下全部窮人的代表。而這“窮”字更是

一字千力，以“窮”控訴富有，以“窮”張顯“富有讓孩子在“窮”

“富”比照沖突中，加深對“人性”善惡這一主題的感受。

2、結(jié)合拓展資料，升華人性之美。

這篇文章改編于雨果的同名敘事詩《窮人》，出示相關(guān)片段，誦讀。

其次課時

回讀文本，感受文學(xué)之美。

一、追朔本原，捕獲文字，整體感受文本特色和價值。

1、師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《窮人》這篇課文，我們一次又一次地

被課文中的那些雖然生活一貧如洗，但精神世界卻特殊富有的窮人們所深

深地打動著。這篇課文，教師小的時候就學(xué)過，現(xiàn)在讀來，依舊深受感動。

我們知道，沒有無緣無故的愛和恨，那末，文章的魅力畢竟來自哪里呢？

2、學(xué)生細(xì)讀課文，邊讀邊發(fā)覺文章的文學(xué)美。

3、學(xué)生自由溝通。感受其構(gòu)造美，語言美。感受其環(huán)境描寫，心理

描寫，細(xì)節(jié)描寫的精妙。

二、走近四次“睡”，抓點切入，鑒賞品嘗“細(xì)節(jié)描寫”傳神之處。

1、學(xué)生溝通感受后，教師也提出自己的感受：假如細(xì)細(xì)品嘗，你會

發(fā)覺，在許多不經(jīng)意的描寫中，都藏著托爾斯泰的匠心。教師舉個例子，

課文中有四次寫孩子們的“睡”的細(xì)節(jié)，不知道大家有沒有留意到？請大

家讀讀課文，找找這四次寫“睡”的句子。細(xì)細(xì)地讀，你讀出了什么？

2、學(xué)生學(xué)習(xí)后，只找到三次“睡”。教師提議先來品嘗這三次“睡”。

【篇三】小學(xué)六年級語文《窮人》說課稿

各位評委、各位教師：

大家下午好！

下面我將窮人這一課簡潔的說一下。

一、說教材：

《窮人》是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書第三組第9課，是俄國被譽

為文壇泰斗的列夫?托爾斯泰。課文敘述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西

蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治

下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、和善，寧可自己受苦也要幫忙別

人的美妙品質(zhì)。課文用樸實、精確的語言，恰如其分地表達(dá)了真情實感，

讀來使人深受感動。本課思想內(nèi)容有兩個重點：

1、表現(xiàn)沙俄時代窮人的窮困和凄慘。

2、贊頌窮人富于憐憫心、熱心助人的美德。但是這一課與學(xué)生的生

活距離比擬遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生深刻地體味文章思想感情，與文本、與、與

文中人物對話，并產(chǎn)生深刻的情感體驗，促進對文本的熟悉呢？

在深入鉆研課本，了解單元的訓(xùn)練目標(biāo)后，我把著眼點放在讓學(xué)生獨

立閱讀，從字里行間體味人物的美妙心靈，感受作品中蘊含的劇烈的人道

主義精神，并由課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀力

量的同時，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

我認(rèn)為本課教學(xué)的重、難點是體味桑娜內(nèi)心活動的變化，并深刻理解

窮人夫婦和善、寧愿可以受苦也要幫忙別人的美妙品質(zhì)。

二、說教法：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過

程。如何將這三者之間的.對話落到實處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品

嘗是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我豫備抓住桑娜

內(nèi)心活動的變化這條情感線索，采用啟示質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方

法引