【教育科學(xué)研究方法課件】-教育行動(dòng)研究-下載

第九章教育行動(dòng)研究

第一節(jié)行動(dòng)研究法概述第二節(jié)行動(dòng)研究的一般程序第三節(jié)行動(dòng)研究的適用范圍和可行性本章導(dǎo)學(xué)：第一節(jié)行動(dòng)研究法概述“行動(dòng)”和“研究”，在西方社會(huì)科學(xué)工作者那里，是兩個(gè)用以說明由不同的人從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)的概念。“行動(dòng)”主要指實(shí)踐者、實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)際工作；“研究”那么主要指受過專門訓(xùn)練的專業(yè)工作者、學(xué)者專家對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)科學(xué)的探索。最早把這兩個(gè)詞結(jié)合起來，表述為“行動(dòng)研究(ActionResearch)”是上世紀(jì)三四十年代的事情。一、“行動(dòng)研究”一詞有兩個(gè)來源一是1933—1945年間，柯立爾曾與同事共同研究如何改善印第安人與非印第安人之間的關(guān)系問題時(shí)，提出“行動(dòng)研究”。二是40年代，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家勒溫曾與他的學(xué)生一道，試圖深入地研究人際關(guān)系，以提高人際關(guān)系的質(zhì)量。1946年，勒溫把這種結(jié)合了實(shí)際工作者智慧和能力的研究稱之為“行動(dòng)研究”，并指出了行動(dòng)研究的幾個(gè)特征：參與、民主、對(duì)社會(huì)知識(shí)及社會(huì)變化同時(shí)具有的奉獻(xiàn)。它還對(duì)“行動(dòng)研究”本身進(jìn)行了思考，用“方案”、“發(fā)現(xiàn)事實(shí)”或“監(jiān)察”、“實(shí)施”、“評(píng)價(jià)”等字眼，把行動(dòng)研究描述成一個(gè)螺旋狀逐步行進(jìn)的過程。后來的學(xué)者把這一過程明確地解釋為方案——行動(dòng)——觀察——反思——方案。二、對(duì)行動(dòng)研究一詞的認(rèn)識(shí)㈠實(shí)踐性：關(guān)注教育具體問題，思考提高教育效率的方法，以提高學(xué)校與班級(jí)教學(xué)效率，以提高教育行動(dòng)者教育素養(yǎng)為目的。㈡參與性：行動(dòng)研究者與被研究者是合作伙伴，共同體驗(yàn)行動(dòng)過程，把握行動(dòng)情境，是研究者與被研究者共同的任務(wù)。㈢民主性：研究者與被研究者在教育行動(dòng)中是平等的，他們對(duì)研究過程的影響與奉獻(xiàn)都是平等的。㈣嘗試性：研究目的并不在于提供正確或錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是針對(duì)行動(dòng)中的問題與可能的優(yōu)化途徑，嘗試多種方法與方案。三、教育行動(dòng)研究的意義㈠消除學(xué)校的科研泡沫和教科研的“兩張皮”現(xiàn)象，增加學(xué)校教科研的實(shí)效性?！靶袆?dòng)研究就是在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。㈡增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)和敬業(yè)精神。㈢行動(dòng)研究使學(xué)校教師能夠?qū)⒗碚?、?jīng)驗(yàn)和實(shí)際問題的解決有機(jī)地結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)“科研興?！?。㈣增強(qiáng)學(xué)校和教師的效勞意識(shí)，提升學(xué)校和教師的競(jìng)爭(zhēng)力㈤行動(dòng)研究是一種校本培訓(xùn)的方式，使學(xué)校的在職培訓(xùn)結(jié)構(gòu)更加完整。教師在職培訓(xùn)的兩大途徑：——校外在職進(jìn)修、學(xué)歷培訓(xùn)、專家講座——校本培訓(xùn)：行動(dòng)研究是載體?！敖?、研、訓(xùn)一體化是學(xué)校的一個(gè)開展方向，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)開展的關(guān)鍵和核心?！?/p>

四、行動(dòng)研究和傳統(tǒng)研究的區(qū)別㈠傳統(tǒng)研究關(guān)注他人在做什么，研究者最好是遠(yuǎn)離研究事實(shí)、研究對(duì)象與研究情境，并且研究過程最好保證價(jià)值中立。行動(dòng)研究關(guān)注自己在干什么，研究者參與研究事實(shí)，融入研究情境，并且研究過程中要分析自己的情感與價(jià)值。㈡?zhèn)鹘y(tǒng)研究是為了構(gòu)建知識(shí)與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用以解釋教育現(xiàn)象與預(yù)測(cè)教育實(shí)踐；行動(dòng)研究只關(guān)心自己當(dāng)前的教育實(shí)踐，研究是為了解決具體的問題，為教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化。㈢傳統(tǒng)研究將研究對(duì)象視為外物，而行動(dòng)研究是對(duì)自身的研究；前者強(qiáng)調(diào)對(duì)外物的控制與試驗(yàn)，后者強(qiáng)調(diào)研究者自我反思與總結(jié)。第二節(jié)行動(dòng)研究的一般程序一、問題的提出㈠問題的類型和根本判斷標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)方面：以新公布的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。班級(jí)管理方面：以班集體建設(shè)和班主任工作理論為依據(jù)。心理健康方面：小學(xué)生日常心理問題、病癥與診斷。㈡問題的初始調(diào)查要重視對(duì)問題的初始調(diào)查，一方面確定問題在自己實(shí)際工作情景中的嚴(yán)重程度及解決問題的迫切性，另一方面也為今后措施和行動(dòng)之后的成效評(píng)估提供問題的初始參照。二、問題的歸因㈠理論的來源㈡經(jīng)驗(yàn)的來源㈢調(diào)查的來源

三、措施與行動(dòng)㈠措施與歸因的結(jié)果相對(duì)應(yīng)。㈡措施應(yīng)該結(jié)合到自己的實(shí)際工作中去，有操作性。㈢制定的措施不應(yīng)該以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)為代價(jià)。㈣注意對(duì)措施的實(shí)施進(jìn)行日常的監(jiān)控。四、評(píng)估與反思所謂評(píng)估，指的是研究者根據(jù)在新措施實(shí)施過程中所收集到的材料，在實(shí)施過程結(jié)束后對(duì)新措施、新方法的實(shí)施是否解決了問題，或在多大程度上解決了問題，作出根本的分析與判斷。教育行動(dòng)研究“小課題”結(jié)束之前，研究者還要做兩個(gè)方面的反思，一是措施的副作用分析，二是措施的替代分析，從中去發(fā)現(xiàn)新的問題，或?qū)Τ尚Р徽玫膫€(gè)案進(jìn)行初步的重歸因，為下一輪教育行動(dòng)研究奠定根底。第三節(jié)行動(dòng)研究的適用范圍和可行性一、行動(dòng)研究一般地適用于以下研究范圍㈠在教學(xué)過程中將新的改革措施引入固有的體系中，使之得到創(chuàng)新。㈡作為職業(yè)訓(xùn)練的手段，提供新的技術(shù)和方法，提高教師的職業(yè)分析能力和自我意識(shí)。㈢在特殊情況下，對(duì)已確診的問題加以補(bǔ)救，或使環(huán)境因素得到改善。㈣對(duì)課程進(jìn)行中、小規(guī)模的研究與改革。二、行動(dòng)研究的優(yōu)點(diǎn)和局限㈠行動(dòng)研究法的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為：1、適應(yīng)性和靈活性。2、評(píng)價(jià)的持續(xù)性和反響及時(shí)性。3、較強(qiáng)的實(shí)踐性與參與性。4、多種研究方法的綜合使用。㈡行動(dòng)研究法的局限主要表現(xiàn)為：1、研究質(zhì)量不高，難以將結(jié)果推廣到應(yīng)用；2、研究者本身在觀念方面、時(shí)間方面和能力方面