巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問(wèn)與技能】

1、相識(shí)本課的生字。

2、理清本文的行文思路，知道文章是按時(shí)間和地點(diǎn)的依次描寫了三次星空。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物，抒發(fā)欣賞景物時(shí)的感受。

【過(guò)程與方法】

1、體會(huì)作者在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文并揣摩作者由眼前實(shí)景產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。

【情感、看法與價(jià)值觀】

培育對(duì)大自然的酷愛，對(duì)美妙生活的憧憬之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。

難點(diǎn)

運(yùn)用比方、擬人等修辭手法生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。

教學(xué)打算：

老師：制作多媒體課件。

學(xué)生：搜集巴金的資料。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好

1、同學(xué)們，星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃耀著才智的光線。你愛看天上的繁星嗎？當(dāng)你凝視那充溢奇妙色調(diào)的星空時(shí)，你的心情如何？今日，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)文壇巨匠巴金爺爺對(duì)繁星的視察和感受。

2、（多媒體出示巴金簡(jiǎn)介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）《春天里的秋天》《激流三部曲》（《家》《春》《秋》），他的文字帶有劇烈的感情色調(diào)，產(chǎn)生了重大的社會(huì)影響。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。（多媒體出示）

2、查字典理解詞語(yǔ)。（多媒體出示詞語(yǔ)）

搖搖欲墜：形容特別危急，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。

半明半昧：一會(huì)兒光明，一會(huì)兒昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小的東西）。

3、分小節(jié)讀課文。

三、研讀課文，體會(huì)作者情感

1、默讀課文，完成表格。（多媒體出示）

2、概括課文的主要內(nèi)容。（多媒體出示）

（1）在__________（時(shí)間），__________（地點(diǎn)），我看著________________，感覺到________________。

（2）在__________（地點(diǎn)），__________（地點(diǎn)），我看著______________，感覺到________________。

（3）在__________（時(shí)間），__________（地點(diǎn)），我看著________________，感覺到________________。

3、為什么作者三次看星空的情景和感受會(huì)不同？

（明確：作者三次看星空的情景和感受不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的視察和感知逐步深化微小了。）

第一次：“從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚……我最愛看天上密密麻麻的星星”表達(dá)了思念之情。

其次次：“星光在我們的肉眼里……我們覺得光明無(wú)處不在”表達(dá)了對(duì)生活充溢光明、希望之感。

第三次：“我望著那很多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了”寫出了海上望星的無(wú)比舒心、安詳和沉醉的感受，以及與星空的`知心之情。

4、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂(lè)趣？依據(jù)句式練習(xí)說(shuō)話。

（多媒體出示）看著滿天的繁星，我________________________。

5、文章之所以值得我們一讀再讀，是因?yàn)橛昧舜罅康男揶o手法，你能找出來(lái)并讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語(yǔ)句在第3自然段，再讀第3自然段，回味、感悟、溝通）

擬人句：我望著那很多相識(shí)的星，我仿佛望見它們?cè)趯?duì)我擠眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

排比句：海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢(mèng)幻的。

6、讀下面的句子，用加點(diǎn)的詞語(yǔ)照樣子寫句子。（多媒體出示）

海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢(mèng)幻的。

我望著那很多相識(shí)的星，我仿佛望見它們?cè)趯?duì)我擠眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

四、小結(jié)課文，復(fù)習(xí)詞語(yǔ)

1、請(qǐng)寫出幾個(gè)描寫星空的詞語(yǔ)。

例：星群密布

（）（）（）

2、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

納涼星群密布清寂半明半昧搖搖欲墜夢(mèng)幻

五、總結(jié)仿寫，拓展作業(yè)

1、仿寫。

在作者的筆下，繁星點(diǎn)點(diǎn)，勝似仙境，奇妙無(wú)比。本文之所以有如此奇妙的意境，是因?yàn)楸疚挠袑?duì)星空真實(shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實(shí)結(jié)合。仿照課文的寫法，根據(jù)句式也寫一段這樣的話。

（多媒體出示句式）

我望著____________________，我仿佛望見________________，我仿佛聽見______________________，我覺得______________________。

（1）學(xué)生大聲朗讀課文，找尋虛寫景物的句子。

（2）學(xué)生找出這些句子后進(jìn)行賞析，并按要求寫作。

（3）大組溝通匯報(bào)自己所寫的句子。

2、拓展。

（1）將自己看繁星的經(jīng)驗(yàn)寫成一段話。

（2）畫一幅星空?qǐng)D，并寫上幾句話。

教學(xué)反思：

這篇課文主要內(nèi)容是巴金描寫三次看星星的經(jīng)驗(yàn)，作者著重地描寫了第三次在海上看星星的過(guò)程，文章語(yǔ)言特別的美麗。多角度的寫景，在這一部分上，我覺得我處理的是理性有余，感性不足。這樣的一種美景，我認(rèn)為只有把氣氛用自己的語(yǔ)言渲染的到位，讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美。這樣讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才能達(dá)到這節(jié)課的最終目標(biāo)與良好效果。

《繁星》是巴金先生寫的一篇美麗的散文，描寫了作者在不同時(shí)期、不同地方所看到的繁星，表達(dá)了作者對(duì)自然及對(duì)生活的酷愛之情，同時(shí)引發(fā)起我們對(duì)于美妙事物的憧憬。

1、教學(xué)效果（思效）。

學(xué)生是課堂的主體，所以在教學(xué)本課時(shí)我充分地將課堂還給學(xué)生，我感覺這是本節(jié)課最勝利的的地方。

課前我只是跟學(xué)生簡(jiǎn)潔地介紹了一下作者巴金的生平以及寫作背景，然后以“美”作為線索讓學(xué)生自由地品讀文本，在朗讀中找出文中覺得最美的句子，并說(shuō)出自己的理由。學(xué)生對(duì)哪兒感愛好就讀哪兒品嘗哪兒，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主子。當(dāng)他們被文中的美景深深沉醉時(shí)，我進(jìn)行了剛好的拓展，引導(dǎo)學(xué)生去觀賞文本之外的詩(shī)歌，拓寬他們的視野，讓他們從不同的角度來(lái)體會(huì)星空的奇妙。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”，學(xué)生所學(xué)最終都將應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)和生活。學(xué)習(xí)完課文，讓他們用文字描繪出自已眼中或心目中的星空，進(jìn)行課堂小練筆。當(dāng)孩子們朗讀自已所寫的小練筆時(shí)，我很為那些生動(dòng)、好玩、唯美的語(yǔ)言感到贊美，當(dāng)老師把時(shí)間和自由還給學(xué)生時(shí)，你會(huì)發(fā)覺：孩子們的心中擁有著最美的世界。

本節(jié)課也有明顯不足：由于課堂時(shí)間預(yù)設(shè)不足，導(dǎo)致小練筆時(shí)間不夠，有部分學(xué)生沒(méi)有完成，留下肯定缺憾。另外，課文品讀也不是很到位。

2、教學(xué)收獲（思得）。

（1）多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，讓教學(xué)效果更好。上課一起先，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了漂亮的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新穎 夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的簡(jiǎn)介及作品等，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及其作品留下了較為深刻的印象。

（2）引領(lǐng)學(xué)生品嘗語(yǔ)言，重視朗讀。本文的語(yǔ)言特別美麗，所以，找到“美”、讀出“美”、品嘗“美”就成了本課朗讀的主線：讓學(xué)生找出文中覺得美麗的句子，試著讀出感情。同時(shí)揣摩語(yǔ)言并說(shuō)一說(shuō)：你找到的這句話美在何處？又是通過(guò)什么來(lái)表達(dá)美的？這樣進(jìn)行比較閱讀，找出文中運(yùn)用這些修辭的語(yǔ)句，相識(shí)了比方、擬人、排比等修辭手法的作用，體會(huì)到這些修辭手法很好地體現(xiàn)了作者的感情。以讀代講的形式，不須要理解分析。

（3）學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用。仿照課文虛實(shí)結(jié)合的寫法，根據(jù)課文句式寫一段面對(duì)夜空產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。當(dāng)堂達(dá)到學(xué)以致用。

3、不足之處（思失）。

《繁星》這篇課文的語(yǔ)言特別美麗，多角度的寫景，是一篇特別好的范文，但是缺憾的是：我個(gè)人感覺沒(méi)有“用”好：

（1）這樣的課文應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地去體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到散文的美——讓學(xué)生感受到散文語(yǔ)言的美，才有感染力。惋惜的是，我在課堂處理上有點(diǎn)過(guò)于理性分析，感性不足。

（2）老師的語(yǔ)言還不夠精煉，感染力不夠強(qiáng)，沒(méi)有更快更深化地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本。

4、改進(jìn)措施（思改）。

最應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的還是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)當(dāng)留足時(shí)間和空間給學(xué)生。比如，提問(wèn)時(shí)，要留意留給學(xué)生充分思索時(shí)間，不要急于給學(xué)生“要答案”，關(guān)注學(xué)生實(shí)力的熬煉、等待學(xué)生的成長(zhǎng)。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀課文的過(guò)程中，體會(huì)文章的語(yǔ)言美，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法。

2、能依據(jù)作者的寫作依次了解其在不同的時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

3、感受作者酷愛大自然和追求華蜜生活的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景及不同的感受

教學(xué)打算：布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

1、把課文讀正確，了解讀課文時(shí)還不太理解的詞語(yǔ)。

2、思索作者看了幾次星，分別是在什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？看到的星星是什么樣子的？當(dāng)時(shí)有什么樣的感受？

3、了解巴金先生的生平，他是什么時(shí)候什么狀況下寫的這篇文章？

教學(xué)時(shí)數(shù)：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、揭示課題，導(dǎo)入新課。

1、我們今日學(xué)習(xí)哪篇課文？

2、誰(shuí)能把課題寫出來(lái)？（指名寫，寫時(shí)強(qiáng)調(diào)該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡(jiǎn)潔評(píng)價(jià)）

3、理解課題：“繁”是什么意思？（多）繁星呢？（很多的星星、數(shù)不清的星）

4、簡(jiǎn)介背景：課文是誰(shuí)寫的？1927年的中國(guó)還很落后，一群有志向的熱血青年，為了變更祖國(guó)的命運(yùn)，相約去海外求學(xué)，其中就有巴金先生，在乘船去法國(guó)巴黎的旅途中，他寫下了很多游記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、導(dǎo)讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什么時(shí)間，什么地點(diǎn)？在預(yù)習(xí)中你是不是把這些內(nèi)容都找出來(lái)了？請(qǐng)同學(xué)們來(lái)溝通你們的預(yù)習(xí)成果。

2、指名學(xué)生說(shuō)。

3、根據(jù)時(shí)間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，這篇課文可以分成三個(gè)部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇游記，游記就是寫在旅游的途中，今日我到哪兒了，看到什么玩了些什么？但這篇游記有些不太一樣，誰(shuí)看出來(lái)了？前兩次并不是在他這次旅游途過(guò)過(guò)程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個(gè)部分，一部分寫回憶，一部分寫現(xiàn)在）

三、學(xué)習(xí)課文，了解作者看星的感受。

1、直奔重點(diǎn)段，了解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來(lái)看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對(duì)以往看星的回憶？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什么樣子的，用括號(hào)圈出他看到這樣的星心中的感受是什么？并把你覺得重要的詞語(yǔ)標(biāo)上小黑點(diǎn)，想想它們的意思。

2、學(xué)生按提示自學(xué)第三自然段。

3、集體溝通反饋：

深藍(lán)色的天空里懸著多數(shù)半明半昧的星。船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望見多數(shù)螢火蟲在我的四周飄舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來(lái)看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問(wèn)：昧是什么意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝飾在天空中的？理解“懸”）

（2）再來(lái)看其次句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問(wèn)：墜是什么意思？欲是什么意思？整個(gè)詞的意思就是--搖搖擺晃地快要掉下來(lái)）

（3）第三句，指名讀，概括講這時(shí)的星星是什么樣子的？（像是螢火蟲在我四周飄舞，出示：飄舞）

（4）指板書，聯(lián)系“懸-搖搖欲墜-飄舞”你們看，星星在作者眼里發(fā)生了……改變，變得越來(lái)越……近，提問(wèn)：星星為什么會(huì)跑到他的身邊來(lái)飄舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飄舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來(lái)了，來(lái)到他身邊，還是作者飛上天去了，來(lái)到群星中間？他已經(jīng)把自己融入到星空里了，已經(jīng)沉醉于星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨著他的情感，隨著他的想象來(lái)到了群星之間，沉醉其中，來(lái)，把這種情感讀出來(lái)：讀哪一句就要想象哪一句的內(nèi)容，腦子中要出現(xiàn)與作者描寫相同的情景。指兩名學(xué)生讀，齊讀。

4、體會(huì)作者的感受：他被看到的景象沉醉了，被大自然的美感受了，心里產(chǎn)生了什么樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關(guān)段落）

（2）提問(wèn)：這段話寫出了作者的幾點(diǎn)感受？指名回答。

A．海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢(mèng)幻的。（體會(huì)柔軟、清寂、夢(mèng)幻的不同感覺，指導(dǎo)朗讀）他是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達(dá)了他此時(shí)內(nèi)心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來(lái)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，我們也來(lái)像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學(xué)生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B．這是作者此時(shí)總的`感受，而更詳細(xì)更細(xì)膩的是他后面說(shuō)的兩點(diǎn)感受，一個(gè)是……我仿佛望見它們?cè)趯?duì)我擠眼，我仿佛聽見它們?cè)趯?duì)我小聲說(shuō)話。他把這些星星都當(dāng)作他的什么人了？（摯友）好友之間會(huì)談些什么話？（星星知我心）還有一個(gè)感受……這時(shí)，我遺忘了一切，在星的懷抱中我微笑著，我沉睡著。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。睡在母親的懷里會(huì)覺得（華蜜暖和）這兩種感覺該怎么讀？

5．與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時(shí)內(nèi)心的感受，那么他之前在家鄉(xiāng)和在南京看到的星是什么樣子，內(nèi)心又是什么樣的感受呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第一和其次自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號(hào)圈出看到這樣的星時(shí)內(nèi)心的感受，把關(guān)鍵的詞語(yǔ)標(biāo)上小黑點(diǎn)。

（2）溝通反饋：以前在家鄉(xiāng)看到的星星是什么樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星群密布）它們有區(qū)分嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來(lái)沒(méi)有秩序，星群密布雖然還是滿天的星星，沒(méi)有變更，但是在作者的眼里已經(jīng)把它們看成一群一群，一組一組的呢？為什么他會(huì)組合這些星星了？看書回答。

（3）他相識(shí)了很多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現(xiàn)在，他能把星星組合起來(lái)了，這時(shí)候就是他說(shuō)的……星群密布。

（4）那么，前兩次看到“密密麻麻”、“星群密布”的星空時(shí)，他分別有什么樣的感受？指名學(xué)生回答。（一是仿佛回到母親的懷里，一是仿佛在和摯友談話。）相機(jī)出示三次的感受，這三次感受有沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，看到同一景物時(shí)，他的感受會(huì)是一樣的嗎？）

（5）學(xué)生自主感悟后，與四周的學(xué)生溝通溝通。

（6）集體溝通反饋。

四、依據(jù)課文線索歸納主要內(nèi)容

師：今日我們所學(xué)的這篇課文，是隨著時(shí)間的推移地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換一一綻開的，這三次在不同時(shí)間不同地點(diǎn)所看到的星，以及由此產(chǎn)生的感受，就是這篇文章的線索，請(qǐng)你依據(jù)這線索，歸納出課文的主要內(nèi)容。（指兩名學(xué)生歸納）

五、布置作業(yè)，課外延長(zhǎng)。

請(qǐng)你也在晴朗的夜晚靜靜地去視察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的視察所得，把自己的奇異想象寫下來(lái)。

板書設(shè)計(jì)：

32、（愛）繁星

從前家鄉(xiāng)庭院密密麻麻母親

三年前南京菜園星群密布摯友

如今海上艙面半明半昧摯友“母親”

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

情感目標(biāo)：感受作者酷愛大自然的思想，也能視察自然、酷愛自然。

實(shí)力目標(biāo)：培育學(xué)生的視察、想象實(shí)力；有表情朗讀課文；理解并運(yùn)用聯(lián)想和想象來(lái)寫景狀物、抒發(fā)感情。

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：駕馭部分新詞及理解其意；學(xué)習(xí)并運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法。

教學(xué)方法

一、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，初步體會(huì)美妙的感情。

二、在研讀中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、體驗(yàn)作品中人物的感受。

課前打算查找有關(guān)巴金的資料；查找有關(guān)“星”的傳聞；有感情地朗讀課文；借助字典把握文中的生字詞。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，老師曾讀過(guò)郭沫若的一首詩(shī)《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

天上的街市

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明白，似乎閃著多數(shù)的明星。天上的明星現(xiàn)了，似乎點(diǎn)著多數(shù)的街燈。我想那縹渺的空中，定然有漂亮的街市。

街市上陳設(shè)的一些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛女，定能夠騎著牛兒來(lái)往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請(qǐng)看那朵流星。那怕是他們提著燈籠在走。

夜晚閃耀的群星帶給了詩(shī)人無(wú)窮無(wú)盡的想象，給詩(shī)人以靈感，你有沒(méi)有類似的感受呢？（生溝通）。

今日，我們來(lái)共同看看巴金23歲時(shí)寫的一篇美麗的散文《繁星》，體會(huì)一下他對(duì)繁星有怎樣的視察和感受。

二、初讀課文，掃清學(xué)習(xí)障礙（此項(xiàng)可布置在課前完成）。

1、課文分析時(shí)補(bǔ)釋：搖搖欲墜：形容特別危急，就要掉下來(lái)或垮下來(lái)。

2、溝通作者狀況：學(xué)生溝通預(yù)習(xí)時(shí)查閱的巴金的有關(guān)資料、介紹有關(guān)作品（如《家》、《春》、《秋》）的狀況等。

三、指導(dǎo)朗讀、整體感知

1、指導(dǎo)朗讀。

朗讀一篇文章，首先要確定感情基調(diào)，對(duì)每句話來(lái)說(shuō)，又要初步明確是用上揚(yáng)調(diào)、平直調(diào)、曲折調(diào)、下抑調(diào)中的哪一種來(lái)表情達(dá)意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

以第一段為例，師范讀，表達(dá)朗誦全文。

2、學(xué)生朗誦

每生讀自己最喜愛的一段。讀后談自己這樣處理的理由。讓學(xué)生盡情朗讀，以進(jìn)入作者的情感世界當(dāng)中。對(duì)朗讀有特點(diǎn)的`每一處地方都賜予確定，以激勵(lì)學(xué)生。

3、整體感知

說(shuō)出作者三次看繁星的時(shí)間、地點(diǎn)，大致了解，四次看繁星的情景和感受。

填下表：[讓兩組學(xué)生上黑板填寫]

時(shí)間地點(diǎn)情景和感受

從前家鄉(xiāng)密密麻麻的繁星遺忘一切仿佛回到母親懷里

（甜蜜、溫馨，繁星如母親）

三年前南京星群密布光明無(wú)處不在好象就是我的摯友，經(jīng)常和我談話

（密切，如伙伴）

如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，仿佛對(duì)我霎眼，與我說(shuō)話，覺得是孩子，實(shí)在母親懷里

（舒適、信任，如知心摯友、母親）

四、小結(jié)

由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可

五、作業(yè)

在課后寫一寫你視察天上的繁星的情景，并寫出你的感受。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、溝通寫景的作業(yè)。

2、朗誦競(jìng)賽。

二、探討性閱讀

1、品讀全文：找出你認(rèn)為勝利的句子或詞語(yǔ)，談?wù)劺碛?。在文章旁用文字把它描述出?lái)。

2、找出文中你認(rèn)為不理解或迷惑的地方，小組探討一下，假如還不能能解決，提出來(lái)讓全班同學(xué)幫幫你。

2、精讀第三段，進(jìn)一步體會(huì)采納修辭來(lái)表達(dá)感情，試找出來(lái)，并加以品嘗，在文旁寫一寫，然后全班溝通。

①比方（見課本劃單橫線句）生動(dòng)形象，富有情趣

②擬人（見課本劃波浪線句）給予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融為一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想

③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產(chǎn)生的種種美感，它們由表及里，由淺入深，一揮而就，充分渲染了海上之夜的優(yōu)美、靜謐和奇異。

3、讓學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦，深加品嘗

三、質(zhì)疑反思

文中有沒(méi)有你不理解的或認(rèn)為不恰當(dāng)?shù)牡胤秸f(shuō)出來(lái)，大家商討。

四、延長(zhǎng)拓展

仿照課文，用聯(lián)想和想像的手法，當(dāng)堂練筆，寫出你細(xì)致視察的某個(gè)景物，然后溝通評(píng)價(jià)

五、小結(jié)

由學(xué)生小結(jié)，師補(bǔ)充即可（我希望每一位同學(xué)都能向巴金爺爺他們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們?cè)谏钪猩瞄L(zhǎng)視察的好習(xí)慣，積累素材，做生活的有心人）。

六、作業(yè)

將自己看繁星的經(jīng)驗(yàn)寫成一篇小散文，課后溝通。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)4

一、根據(jù)要求讀課文：

1、初讀課文，標(biāo)注小節(jié)，生字詞注音

2、再讀課文，理解課文大意

3、三讀課文，在筆記本上寫下疑難問(wèn)題

二、完成預(yù)習(xí)書面作業(yè)：

1、抄寫詞語(yǔ)2遍

納涼半明半昧搖搖欲墜螢火蟲霎眼

2、作者看到繁星時(shí)，有怎樣的感受呢？摘錄相關(guān)的句子。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、體會(huì)出作者對(duì)繁星的那種特別的感情

2、多種修辭手法的運(yùn)用所營(yíng)造的美麗的意境

教學(xué)方法：朗讀、賞析

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

一、導(dǎo)入

德國(guó)哲學(xué)家康德說(shuō)過(guò)：世界上有兩樣?xùn)|西是最震撼人心的:一件是天上的星空,還有一件就是我們心里高尚的道德標(biāo)準(zhǔn)。為什么星空能震撼人心，當(dāng)我們仰視星空，望見那漫天繁星時(shí)，又會(huì)有何感受呢，讓我們走進(jìn)巴金的星空。（板書）

二、整體感知

1、讀完全文后，你覺得作者對(duì)繁星懷有一種怎樣的感情？能用文中的原句來(lái)回答嗎？

（我最愛看天上密密麻麻的繁星——極度的酷愛）

2、用圈點(diǎn)的方法，圈劃出顯示作者行文思路的詞語(yǔ)。（先寫了、后寫了：時(shí)間推移、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換）：從前在家鄉(xiāng)——三年前在南京——如今在海上——又一夜在船上

好處：層次清楚、脈絡(luò)分明

3、用四字短語(yǔ)的形式概括這四幅畫面：

夏夜星天——靜夜星光——海夜星空——夜空星座

三、體悟感受

1、這三次欣賞繁星的時(shí)間、地點(diǎn)不同，人的感受也不盡相同。請(qǐng)畫出文章中表達(dá)作者感受的句子，讀一讀，體會(huì)作者的情感。（結(jié)合原句試著進(jìn)行歸納）

【分析】從前——遺忘一切，仿佛回到了母親的懷里似的（母親的懷抱的特點(diǎn)：華蜜、暖和）

三年前——它使我們覺得光明無(wú)處不在。似乎它們就是我的摯友，它們經(jīng)常和我談話一樣。（光明、摯友、談話：親切、友好）

如今——我望著那很多相識(shí)的星，我仿佛望見它們?cè)趯?duì)我霎眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。我覺得自己是一個(gè)小孩子，現(xiàn)在睡在母親的懷里了。（霎眼、母親的懷里：迷醉、滿意、滿意）

一夜——巨人還在跑呢（新穎 、驚喜）

2、作者為什么那么喜愛繁星呢？（背景介紹）

對(duì)家鄉(xiāng)的、母親的思念，對(duì)光明的追求

繁星——光明、友情、自由、愛，作者對(duì)繁星的愛其實(shí)就是對(duì)自由與光明的愛（借物抒情：含蓄而美妙）

3、作者描繪了四幅圖，比較這四幅圖，找找它們的不同。

詳略、感受不同、表達(dá)感受的.方法不同、動(dòng)靜不同、修辭

4、著重分析第三段：描寫+感受、修辭（比方：慢慢地我的眼睛模糊了。我似乎望見多數(shù)螢火蟲在我的四周飄舞。排比：海上的夜是柔軟的，清寂的，是夢(mèng)幻的。）

5、小結(jié)：比讀的角度：

四、總結(jié)

作者以自己在海上看星為立足點(diǎn)，回想起了自己成長(zhǎng)過(guò)程中幾次看繁星的情景，奇妙的將過(guò)去和現(xiàn)在結(jié)合在一起，在繁星之上寄予了自己特有的情思。表達(dá)對(duì)繁星的愛，由此抒發(fā)了自己對(duì)自由光明、對(duì)母親的、故土的依戀。

五、作業(yè)

1、《伴你學(xué)》

2、讀完《繁星》，你是否很有收獲，你肯定有過(guò)看到某一景物而產(chǎn)生特殊情感或是引起共鳴的經(jīng)驗(yàn)，那就請(qǐng)用你的筆描繪讓你迷醉的那個(gè)情景。300字左右，做在隨筆本上。

板書繁星（自由、光明、愛）

我最愛看天上密密麻麻的繁星（總領(lǐng)）

從前——家鄉(xiāng)（母親的懷抱——甜蜜、溫馨、依戀）

三年前——南京（光明、摯友、談話——密切、投緣）

如今——海上（霎眼、說(shuō)話、母親的懷抱——舒心、華蜜、平穩(wěn)）

一夜——船上（巨人、跑——驚喜、奇妙）

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教材簡(jiǎn)析

課文根據(jù)“從前”——“三年前”——“如今”的時(shí)間依次，緊緊圍繞“繁星”綻開描寫，描寫了“我”在不同時(shí)期不同地點(diǎn)觀看繁星的情景。視察細(xì)致，情感豐富細(xì)膩，借對(duì)繁星的描寫，抒發(fā)他酷愛自然、憧憬美妙生活的感受，給人以豐富的聯(lián)想和美的享受。在寫作手法上作者描寫繁星采納了由實(shí)到虛，虛實(shí)結(jié)合的手法，并運(yùn)用了比方、擬人和排比等修辭手法，將自己與大自然融為一體，命筆含情，意境美麗，使人如臨其境，受到劇烈的感染。

教學(xué)目標(biāo)

①能有感情地朗讀全文梳理出文章寫作的依次、思路；

②能視察景物，并運(yùn)用聯(lián)想和想像來(lái)描寫一段文字，抒發(fā)自己的感情；

③感受作者酷愛自然，憧憬美妙生活的情感，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，談出自己的體會(huì)；

教學(xué)重點(diǎn)

理解作者在不同時(shí)間地點(diǎn)觀星的感受，領(lǐng)悟作者酷愛自然，憧憬美妙生活的情感。

課前打算

學(xué)生熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解作者及寫作背景，收集有關(guān)星星的天文學(xué)問(wèn)。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

能有感情地朗讀全文，理解課文內(nèi)容，理清課文思路。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解星星嗎？當(dāng)你在由星星的夜晚看天上的繁星時(shí)會(huì)產(chǎn)生什么樣的感受呢？（學(xué)生溝通查閱的學(xué)問(wèn)及感受）。

學(xué)生：聽人說(shuō)人死了以后會(huì)變成天上的星星。

學(xué)生：星星都是橫行。

學(xué)生：星星在夜空中一閃一閃的很美。

老師：今日，讓我們一起來(lái)看看巴金在觀看繁星時(shí)又是怎樣一番感受。

（板書課題，出示目標(biāo)。）

檢查預(yù)習(xí)

1、組織學(xué)生介紹作者、寫作背景。

明確：巴金，現(xiàn)代聞名作家，杰出得語(yǔ)言大師。原名李堯棠，字芾甘，巴金是筆名。主要作品有《家》，《春》，《秋》等，本文選自《海行雜記》，作者在23歲時(shí)乘郵船赴法留學(xué)“向西方找真理”，在郵船航行期間撰寫了此書?！斗毙恰肥瞧渲械囊黄斡?，寫于1927年1月。

2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)說(shuō)明詞義。

昧搖搖欲墜霎眼

明確：（先請(qǐng)學(xué)生讀并說(shuō)明，老師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、推斷、補(bǔ)充。）

整體感知

老師指導(dǎo)語(yǔ)：文章語(yǔ)言美麗，情感豐富，只有在讀中才能品嘗本文的真諦，下面我們?nèi)噙M(jìn)行一次朗讀競(jìng)賽。

明確要求：

1、要求讀得通順，讀音正確，留意句子、段落之間的停頓；

2、朗讀時(shí)聲音洪亮，讀出感情。

（學(xué)生分成四大組，每組選派一名代表及評(píng)委，老師組織各組代表進(jìn)行競(jìng)賽）

競(jìng)賽小結(jié)：由各組的評(píng)委對(duì)選手的朗讀進(jìn)行評(píng)比，說(shuō)出其存在的優(yōu)點(diǎn)與不足。

梳理思路：學(xué)生四人一組合作探討，梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，小組選派代表發(fā)言（用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括）。

明確：課文圍繞繁星依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個(gè)片斷。[]

從前，在家鄉(xiāng)，七八月的夜晚

三年前，在南京，清寂的夜

如今，在海上躺在艙面上，仰視天空

有一夜，在船上，看天上

課后學(xué)習(xí)

1、畫出文中你最觀賞的語(yǔ)句，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言作一點(diǎn)評(píng)。

2、視察并描寫你身邊的某一景物，適當(dāng)融入自己的感受，不少于101字。

其次課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

明確作者在不同時(shí)間、地點(diǎn)、情景下觀看繁星的感受，體會(huì)作者酷愛大自然，酷愛生活的情感。

學(xué)習(xí)作者通過(guò)視察，借助聯(lián)想、想像寫景抒情的寫作手法，從而采納由實(shí)到虛、運(yùn)用想象與聯(lián)想的寫作手法寫一段文字。

教學(xué)設(shè)計(jì)

精讀品析

導(dǎo)入語(yǔ)：我們明確了課文內(nèi)容緊扣“繁星”綻開，下面請(qǐng)大家思索并回答問(wèn)題：

1、作者是如何描寫每次觀星的情景的？請(qǐng)把描寫星星的句子找出來(lái)，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（從修辭手法、用詞的生動(dòng)貼切等方面）。

明確：第一次：“我最愛看天上密密麻麻的繁星”。

其次次：“寧?kù)o的`夜，一片菜園，星群密布的藍(lán)天”。

第三次：“深藍(lán)色的天空里懸著多數(shù)半明半昧的星?！瓑?mèng)幻的”。

第四次：“那四顆光明的星是頭，下面的幾顆是身子，……巨人”。

2、作者每次觀星都有不同的感受，請(qǐng)你分別找出相應(yīng)的語(yǔ)句，并思索每次的感受表達(dá)了作者怎樣的情感？并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)（從修辭手法、用詞的精妙等方面）。

明確：第一次：“望著星空……仿佛回到了母親的懷里似的?！边@里表達(dá)了作者望星空產(chǎn)生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情。

其次次：“星光在我們的肉眼里雖然微小……它們……談話一樣。”這幾句既？锪俗髡叨怨餉韉淖非螅？直澩锪俗髡哂胄切喬酌堋⑼痘？幕鋨櫓？?。?P>

第三次：“我望著……現(xiàn)在睡在母親的懷里了。”這里寫出了海上望星星的無(wú)比舒心、安詳和沉醉的感受，以及與星星的知心之情。

第四次：“看，那個(gè)巨人還在跑呢！”表露了作者涌動(dòng)的激情。

四次觀星作者均充分發(fā)揮了想象和聯(lián)想運(yùn)用了比方、擬人的修辭手法將夜空中繁星的美景呈現(xiàn)在讀者面前。

3、比較幾次看星的情景的不同與相同，思索為什么會(huì)有不同？

明確：共同點(diǎn)：作者幾次寫繁星均采納了由虛到實(shí)，虛實(shí)結(jié)合的寫法，一是眼前的景物，二是由眼前的景物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，都表達(dá)了作者對(duì)大自然的酷愛和對(duì)美妙生活的憧憬。

不同點(diǎn)：隨著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的視察和感知逐步深化和微小了作者的思想也在逐步改變著。

（以上問(wèn)題先組織學(xué)生自讀思索，邊讀邊在書上作批注，再小組溝通探討，小組選派代表全班溝通，學(xué)生互評(píng)。）

拓展探究

老師指導(dǎo)語(yǔ)：在作者筆下，“繁星”是多么的漂亮，令人無(wú)限地遐想，讓我們一起再次朗讀3、4小節(jié)，體會(huì)作者運(yùn)用想象和聯(lián)想由實(shí)倒虛、虛實(shí)結(jié)合的寫作手法寫景寫感想。

1、組織學(xué)生有感情地朗讀。（可以反復(fù)練）

2、組織學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，仿寫一段文字。

要求：

①選你最感愛好的一處景物；

②要求采納由實(shí)到虛、運(yùn)用想象與聯(lián)想的寫作手法；

③字?jǐn)?shù)300字左右。

3、學(xué)生仿寫，溝通，師生互評(píng)。

4、小結(jié)，組織學(xué)生背誦課文第三段。

課后學(xué)習(xí)

1、收集有關(guān)描寫星星的詩(shī)歌或散文，進(jìn)行摘抄點(diǎn)評(píng)。

2、約幾個(gè)好摯友在晴朗的夜晚視察星星，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言寫出一點(diǎn)感悟。

3、背誦課文第三段。

板書設(shè)計(jì)

繁星

巴金

時(shí)間地點(diǎn)狀況及感受

從前在家鄉(xiāng)甜蜜溫馨的依戀之情

三年前在南京密切投機(jī)的伙伴之感

如今在海上船艙上知心之情

有一夜在船上涌動(dòng)激情

（設(shè)計(jì)/蔡玲雅）

評(píng)點(diǎn)

其一：教學(xué)時(shí)注意將文本與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)了學(xué)生談?dòng)^星的感受；學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，借助日常生活的閱歷，抓住最感愛好的一處景物，以課文3、4小節(jié)為例通過(guò)仿照作者由實(shí)到虛、運(yùn)用想像與聯(lián)想的寫作手法將之內(nèi)化為自身的寫作閱歷。

其二：注意朗讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)朗讀競(jìng)賽的教學(xué)方式讓學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)情感加深對(duì)文本內(nèi)容、寫作手法的理解，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

其三：學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫作點(diǎn)評(píng)，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)6

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、體現(xiàn)了略讀教學(xué)的特點(diǎn)。

本篇課文是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)應(yīng)交給學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)自讀，有利于培育學(xué)生的獨(dú)立讀書實(shí)力和閱讀實(shí)力。因此，一進(jìn)入課的內(nèi)容，老師就讓學(xué)生自讀課文獨(dú)立完成表格。這一環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生駕馭和運(yùn)用學(xué)問(wèn)的看法和實(shí)力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到“充分的發(fā)展”的理念。

二、媒體的運(yùn)用，給予讀寫結(jié)合新的內(nèi)涵。

本篇課文離學(xué)生實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生理解作者內(nèi)心的不同感受比較困難。然而文章中美麗的語(yǔ)言，奇妙的表達(dá)方法，卻是一個(gè)很好的`練筆機(jī)會(huì)。因此我敏捷恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教材，把重點(diǎn)放在領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，并運(yùn)用文章的表達(dá)方法，完成片斷練習(xí)上。同時(shí)借助電教媒體，讓學(xué)生觀賞著美麗的畫面，聽著《漁舟唱晚》這首奇妙的樂(lè)曲，使學(xué)生仿佛置身于此，完全沉醉在畫面之中，有利地激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望，優(yōu)化了“想寫——寫什么——怎么寫”這一過(guò)程。從學(xué)生寫作的狀況上來(lái)看，達(dá)到了預(yù)期的效果。學(xué)生能夠運(yùn)用文章的表達(dá)方法，將自己看到的，感受到的，寫了出來(lái)，表達(dá)了自己的真情實(shí)感。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、相識(shí)“昧、墜”等3個(gè)生字，積累描寫繁星的詞句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能依據(jù)作者的寫作依次了解其在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)觀看繁星的情景，體會(huì)其看繁星的感受，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。

3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對(duì)大自然的酷愛、對(duì)美妙生活的憧憬之情。

4、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)比方、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

由景物引發(fā)的聯(lián)想和不同感受。

【教學(xué)難點(diǎn)】

運(yùn)用比方、擬人的手法，生動(dòng)、形象、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感情。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1、相識(shí)本課“昧、墜、懷”三個(gè)生字，以及由這幾個(gè)生字組成的詞語(yǔ)。（重點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容。（重點(diǎn)）

3、學(xué)習(xí)用聯(lián)想和想象的手法寫景狀物，抒發(fā)情感；學(xué)習(xí)修辭手法。（難點(diǎn)）

4、從文中感悟作者對(duì)美妙生活的憧憬之情。（難點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。

老師口述：同學(xué)們，你們視察過(guò)夜晚的天空嗎？夜空中有什么？星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空，閃耀著才智的光線。同學(xué)們，你愛看天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝視那充溢奇妙色調(diào)的星星時(shí)，你的心情如何？今日，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)文壇巨匠——巴金對(duì)繁星的視察和感受。（板書：繁星）

【設(shè)計(jì)意圖：用問(wèn)句來(lái)設(shè)計(jì)懸念，引起學(xué)生的新奇，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索?！?/p>

二、介紹作者

巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

三、初讀感知

1、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，留意生字的讀音。

2、學(xué)生初讀。自由朗讀，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀狀況。

（1）認(rèn)讀生字

練讀詞語(yǔ)，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學(xué)生認(rèn)讀。

半明半昧，搖搖欲墜，懷抱

（重點(diǎn)指導(dǎo)生字：昧：不要讀成“wèi”；

墜：是翹舌音“zhuì”，避開讀成“zuì”；

懷：“懷”和“環(huán)”是形近字，不要讀成“huán”。）

②你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)易讀錯(cuò)或難讀，再反復(fù)讀。

（2）理解詞語(yǔ)

練把詞語(yǔ)和意思連起來(lái)。

搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺布著,形容事物許多。

群星密布，形容有時(shí)光明，有時(shí)昏暗。

半明半昧，形容極不穩(wěn)固，就要落下來(lái)，或就要垮臺(tái)。

夢(mèng)幻，沒(méi)有聲音；很靜。

寧?kù)o，如夢(mèng)的幻境；夢(mèng)境。

納涼，乘涼。

（3）指名讀課文，檢查朗讀狀況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握

1、自由朗讀課文，思索：

（1）課文寫了什么？（寫了“我”在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)看繁星的情境）

（2）課文是按什么依次來(lái)寫的？（按時(shí)間依次。標(biāo)記有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

2、小組探討，溝通。

3、全班溝通。

4、你最喜愛哪一次的星空，好好讀一讀，品嘗作者要抒發(fā)的情感。

五、研讀課文，體驗(yàn)作者情感

1、從前在家鄉(xiāng)七八月的夜晚，……我最愛看天上密密麻麻的星星。

說(shuō)出作者第一次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)。“我”感受到了什么？指名品讀感悟。

(板書：從前家鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)的思念)

2、三年前，在南京我住的地方……

其次次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。

(板書：三年前南京仿佛和摯友對(duì)話)

3、如今在上海，每晚和繁星相對(duì)，……

第三次看星星的時(shí)間、地點(diǎn)又是什么？“我”感受到了什么？指名品讀感悟。

(板書：如今海上仿佛睡在母親的懷里)

4、為什么三次看星空狀況和感受會(huì)不同？

（明確：之所以不同，是因?yàn)殡S著作者年齡和閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的視察和感知逐步深化精微了。）

第一次“在庭院里乘涼的時(shí)候……。”家總給人以溫馨的，表達(dá)了依戀之情。

其次次“星光在我們的肉眼里……。”表達(dá)了與星之密切，投機(jī)的伙伴之感。

第三次“我望著那很多……現(xiàn)在睡在母親的懷里了?！睂懗隽撕Ｉ贤堑臒o(wú)比舒心、安詳和沉醉的感受，以及與星的知心之情。）

5、看著滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂(lè)趣？依據(jù)句式練習(xí)說(shuō)話。

看著滿天的繁星，我_______________________。

6、文章之所以讓我們情愿一讀再讀，是因?yàn)橛昧舜罅康男揶o手法，你能找出來(lái)并讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語(yǔ)句在第3節(jié)，再讀第三節(jié)，回味、感悟、溝通。）

比方句——

慢慢地我的眼睛模糊了，我似乎望見多數(shù)螢火蟲在我的四周飄舞。

（將我的眼睛模糊時(shí)所見的多數(shù)星星搖搖欲墜的情態(tài)，比做“多數(shù)螢火蟲在我的四周飄舞”，非常生動(dòng)形象，富有情趣。）

擬人句——

我望著那很多相識(shí)的星，我仿佛望見它們?cè)趯?duì)我擠眼，我仿佛聽見它們?cè)谛÷曊f(shuō)話。

（在作者的眼里，天上那很多相識(shí)的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫，將我與大自然融為一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產(chǎn)生無(wú)窮的遐想。）

排比句——

海上的夜是柔軟的，是清寂的，是夢(mèng)幻的。

（依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產(chǎn)生的種種美感。它們由表及里，由淺入深，一揮而就，充分渲染了海上之夜的優(yōu)美、靜謐和奇異，使讀者受到劇烈的感染。）

【設(shè)計(jì)意圖：比方、擬人、排比的句子體會(huì)，使學(xué)生感受到大自然與人類的融合，使學(xué)生受到劇烈感染?！?/p>

老師范讀，指導(dǎo)朗讀。

方法指導(dǎo)：《繁星》一文運(yùn)用了大量的.想象與聯(lián)想。在品讀想象的過(guò)程中,老師要激勵(lì)學(xué)生采納各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說(shuō)讀等,通過(guò)讀把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化成一幅幅生動(dòng)可感的畫面。

文中的修辭手法也別具匠心，其表現(xiàn)手法，主要集中在比方、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時(shí)將文中看不到的事物與所見的事物結(jié)合，將人們看不到的情景呈現(xiàn)出來(lái)，既熬煉學(xué)生的想象力，有感受了作者的情感。

六、內(nèi)化語(yǔ)言，拓展延長(zhǎng)。

仿寫：師過(guò)渡：在作者的筆下，繁星點(diǎn)點(diǎn)，勝似仙境，奇妙無(wú)比。文章之所以有如此奇妙的意境，是因?yàn)槲恼录扔袑?duì)星空真實(shí)的描繪，也有作者自己豐富的聯(lián)想，這種寫法就叫作虛實(shí)結(jié)合。仿照課文的寫法，根據(jù)句式也寫一段這樣的話。

慢慢地___________，我仿佛望見___________，我仿佛聽見__________，我覺得_________________。

（1）學(xué)生大聲朗讀課文，找尋虛寫景物的句子。

（2）學(xué)生找出這些句子后進(jìn)行賞析，并按要求寫作。

（3）大膽溝通匯報(bào)自己所寫的句子。

七、課堂小結(jié)

人們常說(shuō)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺”，其實(shí)，就在我們身邊都有許多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學(xué)著用巴金眼光去仔細(xì)視察大膽想象肯定會(huì)有收獲。

八、當(dāng)堂檢測(cè)

1、文章寫到了“我”幾次看繁星？

2、文章首句“我愛月夜，但我也愛星天”，作者在這里強(qiáng)調(diào)的是前者，還是后者?為什么這樣寫?

九、課后作業(yè)

板書設(shè)計(jì)

繁星

巴金

從前，家鄉(xiāng)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

憧憬美妙生活，三年前南京仿佛和摯友對(duì)話酷愛大自然。

如今，海上仿佛睡在母親的懷里。

課后反思：

勝利之處

1、我對(duì)“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過(guò)預(yù)習(xí)從字面上了解字義，然后通過(guò)觀看繁星點(diǎn)點(diǎn)的畫面和老師的講解并描述“星星特別多，一顆緊挨著一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學(xué)“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關(guān)系時(shí)，也是先通過(guò)預(yù)習(xí)從詞典上了解它們的詞義，接著等到觀賞描寫繁星的精彩語(yǔ)段時(shí)出示繁星圖，實(shí)地演示“船在動(dòng)，星也在動(dòng)，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學(xué)生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關(guān)系，還明白了運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力，駕馭語(yǔ)言的才智，是來(lái)自心靈的感受和力氣。海上夜晚，繁星點(diǎn)點(diǎn)的如夢(mèng)幻境，語(yǔ)言的魅力表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)作者觀看繁星獲得的樂(lè)趣時(shí)，先從文中找到有關(guān)的語(yǔ)句，然后通過(guò)老師的肢體語(yǔ)言和學(xué)生的生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，真正地感受當(dāng)時(shí)的那種樂(lè)趣，不由自主地進(jìn)入文本的內(nèi)核。

2、語(yǔ)文中閱讀的教學(xué)不僅僅是駕馭文章的語(yǔ)句，學(xué)習(xí)寫作的技巧，閱讀教學(xué)的過(guò)程必定也是學(xué)生情感體驗(yàn)主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程。

不足之處：

在進(jìn)行感受“仿佛睡在母親的懷里”時(shí)應(yīng)當(dāng)播放《搖藍(lán)曲》讓學(xué)生通過(guò)外來(lái)的“養(yǎng)分”，音樂(lè)與文學(xué)的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，感受母親的懷抱是滿意的的、暖和的，是一個(gè)可以依靠的懷抱。

從這個(gè)教學(xué)案例及反思中，我真實(shí)地感到要上好一堂課，當(dāng)好一名老師，真正的功夫在課外，文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、藝術(shù)、歷史、文藝?yán)碚摗磺卸紤?yīng)當(dāng)有所涉獵，有的更須要潛心鉆研琢磨。只有具備了扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)，才能站在講臺(tái)上心中有數(shù)，指引馳騁間才不失為一名為師者。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目標(biāo)

1.相識(shí)“昧、墜”等3個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文的描述想象繁星滿天的畫面。

教學(xué)重難點(diǎn)

能說(shuō)出自己看夜晚繁星的感受。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)愛好。

1.同學(xué)們，星星是夜晚的精靈，在無(wú)邊的夜空中閃耀著才智的光線。你們愛看天上的繁星嗎？每當(dāng)凝視那充溢奇妙色調(diào)的星星時(shí)，你的心情如何？今日，我們來(lái)共同學(xué)習(xí)文壇巨匠--巴金對(duì)繁星的視察和感受。(板書課題)

2.作者簡(jiǎn)介。(出示作者的照片及資料)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

2.查詞典理解詞語(yǔ)。

3.分段讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，從“時(shí)間、地點(diǎn)、繁星的樣子”三個(gè)方面梳理作者三次看繁星的經(jīng)驗(yàn)，并體悟作者不同的情感，可通過(guò)表格解說(shuō)。

2.全班共享溝通。

(1)溝通：學(xué)生梳理每個(gè)自然段的內(nèi)容，逐行匯報(bào)填寫的內(nèi)容。

(2)引導(dǎo)：學(xué)生梳理第三列信息。

(3)借助表格，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

四、細(xì)讀課文，深化理解。

(一)學(xué)習(xí)第1自然段。

1.想象畫面：什么時(shí)候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個(gè)什么詞來(lái)描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃耀爍，像多數(shù)顆珍寶撒滿夜空……)

2.指導(dǎo)朗讀：燥熱的夏夜，你坐在庭院里，享受著習(xí)習(xí)的涼風(fēng)，看著一閃一閃的星星，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

(二)學(xué)習(xí)第2自然段。

1.想象畫面：三年前作者在南京的居處后的菜園里望見的星星是什么樣子的？(星群密布)又有什么感受？(光明無(wú)處不在)

2.“星群密布”是什么意思？與“密密麻麻”相比，有什么不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星群密布”還能體現(xiàn)出星星是一群一群分布的。)

3.“光明無(wú)處不在”是什么意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因?yàn)樾切窃S多，一群一群的，分布很廣，所以“光明無(wú)處不在”。柔軟清亮的光在夜空中閃耀，安靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達(dá)了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會(huì)，但作者對(duì)將來(lái)充溢希望、充溢信念。他憧憬光明、追求光明，望著星空就感到“光明無(wú)處不在”。這時(shí)，他愛星空的感情比以前更深了。)

4.指導(dǎo)朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無(wú)處不在”聲音延長(zhǎng)。

(三)學(xué)習(xí)第3自然段。

1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什么樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過(guò)這些詞語(yǔ)，你想到了怎樣的畫面？(星星是時(shí)暗時(shí)亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們?cè)诓煌５貏?dòng)；又因?yàn)楹Ｃ鎸拸V，水天一色，所以星星顯得很低。星星那么低，又不停地動(dòng)，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

2.讀“多數(shù)螢火蟲在我的四周飄舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還淘氣地在“我”身邊飄舞游戲，讓“我”覺得不孤寂……)讀“現(xiàn)在睡在母親的懷里了”，你想到了怎樣的畫面？(星空寬闊無(wú)垠，作者在星空下顯得很小很??；星星很低很低，發(fā)出柔軟的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飄舞，給作者帶來(lái)光明和暖和。在這樣的環(huán)境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜蜜。)

3.指導(dǎo)朗讀：想象仰躺在艙面上，仰視海上星空時(shí)的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比方句時(shí)，語(yǔ)調(diào)活潑，語(yǔ)速輕快；朗讀“海上的夜是柔軟的`，是清寂的，是夢(mèng)幻的”時(shí)，語(yǔ)調(diào)柔軟，語(yǔ)速舒緩。

五、深化主旨，課堂小結(jié)。

作者細(xì)致入微地捕獲到繁星的樣子，離當(dāng)下越近，描寫越細(xì)致。讀這樣的文章，我們要充分發(fā)揮想象，想象文章描寫的畫面，深化理解文章，體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)反思

利用課件向?qū)W生展示漂亮的星空，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新穎 夢(mèng)幻的世界。接著，借助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)問(wèn)空白，使學(xué)生對(duì)巴金的生平及作品留下較為深刻的印象。學(xué)生能很好地理解作者酷愛自然的情感，但受人生閱歷的影響，對(duì)追求光明的情感理解有限。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)9

《繁星》是巴金先生的一篇散文，描寫了巴金先生在三個(gè)不同時(shí)期，不同的地方所看到的繁星，表達(dá)了作者酷愛星天的思想感情。依據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，在本課的教學(xué)中，我采納了以下方法：

一、整體感知，運(yùn)用對(duì)比，理清結(jié)構(gòu)

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向?qū)W生展示了漂亮的星空，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)新穎 夢(mèng)幻的世界。接著，借助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補(bǔ)了學(xué)生的學(xué)問(wèn)空白，使學(xué)生對(duì)巴金的`生平及其作品留下了較為深刻的印象。

在了解了本課的一些背景學(xué)問(wèn)后，我要求學(xué)生通讀課文，思索：課文有幾小節(jié)，寫了作者幾次看繁星？而后通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生了解到：作者在寫這三處的星天時(shí)，三小節(jié)在寫法上有相像之處，都寫了四方面的內(nèi)容，利用表格理清課文結(jié)構(gòu)，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。

二、品嘗語(yǔ)言，理解感悟，注意朗讀

本文語(yǔ)言美麗，因而在教學(xué)中，我從朗讀著手：

1、找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。

2、揣摩語(yǔ)言并溝通：這句話美在何處？感情是如何表現(xiàn)出來(lái)的？

3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)句的揣摩，進(jìn)行比較閱讀，明確比方、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運(yùn)用這些修辭的語(yǔ)句，加以品嘗。讓學(xué)生深刻理睬這些擬人句、比方句體現(xiàn)了作者的感情。把教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀指導(dǎo)上，而并不是簡(jiǎn)潔的理解分析。

三、積累運(yùn)用，進(jìn)行仿寫。

小練筆：仿照課文虛實(shí)結(jié)合的寫法，根據(jù)“慢慢地……我仿佛望見………我仿佛聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對(duì)碧海藍(lán)天，你產(chǎn)生的聯(lián)想和想像，字?jǐn)?shù)在50字左右。

回過(guò)頭來(lái)看整堂課教學(xué)，自己感覺也有許多不足之處。整堂課的教學(xué)出現(xiàn)了前緊后松的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)樽约菏切吕蠋熒陆虒W(xué)時(shí)間不夠，所以在前面的課文分析時(shí)，留給學(xué)生讀中品嘗的時(shí)間不足，以至于對(duì)文本的把握欠缺。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)：

1、樹立酷愛大自然的思想，學(xué)會(huì)視察大自然。

2、學(xué)會(huì)并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法來(lái)寫景狀物，抒發(fā)情感。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比方，擬人，排比等修辭手法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

星空《天上的街市》

二、檢查預(yù)習(xí)，了解作者

1、字音字形模

2、作者介紹

巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川人，現(xiàn)代小說(shuō)家，散文家，主要作品：激流三部曲（《家》《春》《秋》）

三、整體感知

1、朗讀課文

巴金寫了幾次視察星空？根據(jù)什么依次支配的？

明確：從前————————三年前————————如今時(shí)間依次

2、再讀課文了解三次看星空的地點(diǎn)和感受

時(shí)間

地點(diǎn)

感受

情感

從前

家鄉(xiāng)

回到母親的懷里（甜蜜，溫馨）

對(duì)星空的依戀

三年前

南京

我的摯友在和我談話

（密切，投機(jī)）

與星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛聽到它們小聲說(shuō)話，覺得睡在母親的懷里（安詳，滿意）

與星星的知心之情

四、分析課文

1、比較三次看星空的感受為何會(huì)不同？

明確：年齡閱歷的增長(zhǎng)，對(duì)星空的視察與感知逐步深化。

2、探討三次寫視察星空感受的句子及情感。

感受及情感見上面表格。

3、為什么在作者的心目中星星、星空仿佛有生命似的？

明確：作者酷愛星空，酷愛大自然，在他的心目中，繁星是母親，是摯友，繁星象征著光明，在星空下，他感覺溫馨，甜蜜，滿意，所以星星、星空仿佛有生命似的。

4、明確作者的情感：對(duì)大自然的酷愛，對(duì)美妙生活的憧憬。

（開頭第一句，直抒胸臆）

五、體會(huì)語(yǔ)言

1、找出文中運(yùn)用比方，擬人，排比的句子，體會(huì)其妙處和作用。

比方：螢火蟲生動(dòng)形象，富有情趣

擬人：說(shuō)話與自然融為一體，給人身臨其境的感覺。

排比：柔軟的清寂的夢(mèng)幻的

從不同的角度寫海上之夜令我產(chǎn)生的美感，充分渲染了海上之夜的奇妙。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像

聯(lián)想：實(shí)———————實(shí)

想像：實(shí)——————虛聯(lián)系點(diǎn)

學(xué)生畫出文中運(yùn)用了聯(lián)想或想像的'語(yǔ)句并分析其間的聯(lián)系點(diǎn)

觀看星空，綻開想像或聯(lián)想，寫一寫自己的感受

3、理解精妙的語(yǔ)句

微小無(wú)處不在

因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者很年輕，充溢幻想，充溢朝氣，所以他會(huì)覺得微小的星光中光明

無(wú)處不在

看，那個(gè)巨人還在跑呢！

跑：既寫出了巨人星座的形態(tài)，有示意船在前行，也表現(xiàn)了作者的激情。

看：呼喊讀者，感情上與讀者干脆溝通，更加引人注目。

六、總結(jié)課堂，布置作業(yè)

運(yùn)用至少一種修辭手法，并用聯(lián)想想像的手法寫景。

板書設(shè)計(jì)：

繁星

時(shí)間

地點(diǎn)

感受

情感

從前

家鄉(xiāng)

回到母親的懷里（甜蜜，溫馨）

對(duì)星空的依戀

三年前

南京

我的摯友在和我談話

（密切，投機(jī)）

與星星的伙伴之意

如今

海上

仿佛聽到它們小聲說(shuō)話，覺得睡在母親的懷里（安詳，滿意）

與星星的知心之情

作者的情感：對(duì)大自然的酷愛，對(duì)美妙生活的憧憬。

巴金《繁星》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)心視察大自然，培育其酷愛自然的思想情感。

二、學(xué)習(xí)并運(yùn)用聯(lián)想和想像的手法寫景狀物，抒發(fā)情感。

三、學(xué)習(xí)并運(yùn)用比方、擬人、排比等修辭手法，體會(huì)文章的語(yǔ)言美。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語(yǔ)言。

教學(xué)方法

老師通過(guò)啟發(fā)、點(diǎn)撥等方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地探究實(shí)踐。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

初讀課文，整體感知課文內(nèi)容；探究課文三次描寫看繁星的改變特征。

教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程

一、導(dǎo)入

師問(wèn)：同學(xué)們，當(dāng)你凝視那充溢奇妙色調(diào)的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？

學(xué)生暢所欲言后，老師導(dǎo)入：這堂課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《繁星》，看看作家巴金遙望星空后是怎樣的感受？

1．作者簡(jiǎn)介。

2．背景介紹。

二、老師范讀課文

留意讀音及字形

搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容

探討：課文幾次描寫繁星美景，內(nèi)在的依次是什么？

探討明確：作者三次描寫繁星美景圖：

第一次是“從前在家鄉(xiāng)七、八月的夜晚”，其次次是“三年前在南京”，第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內(nèi)在依次是時(shí)間依次。

四、再讀課文，深