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淺談啟發(fā)式教學在物理課堂上的應用淺談啟發(fā)式教學在物理課堂上的應用
啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術,堅持啟發(fā)式教學,是打造高效課堂的要求。在物理課堂上,應用啟發(fā)式教學,第一,教師要當好導演;第二,要精心創(chuàng)設問題情境;第三,要重視物理實驗的啟發(fā)作用;第四,要給學生提供討論、交流的時機,并要適當歸納總結。運用啟發(fā)式教學,教師必須正確認識啟發(fā)式教學的核心思想,在課堂教學中,做到“啟而得法〞,從而收到良好的效果。
啟發(fā)式教學物理課堂應用啟發(fā)式教學是一門高妙的教學藝術。?論語?中的“不憤不啟,不悱不發(fā)〞,?學記?中的“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達〞,都闡發(fā)了啟發(fā)式教學的思想。堅持啟發(fā)式教學,調(diào)動學生的學習主動性和積極性,促進學生主動、全面地開展,是推進課堂教學,打造高效課堂的要求,下面就啟發(fā)式教學談一下自己看法。
一、啟發(fā)式教學的涵義
啟發(fā)式教學是一種符合學生認識規(guī)律的教學方法,它把教學過程中的“教為主導,學為主體〞和諧地統(tǒng)一起來,把發(fā)揮學生學習的主動性和積極性放在首位,而教師的引導、啟迪作為促進學生主動學習、積極思維的誘因。教師在教學過程中根據(jù)不同教學目的、內(nèi)容和學生實際,采用各種有效方法,充分調(diào)動學生的積極性和自覺性,啟發(fā)他們積極思維,主動提出問題,分析問題,解決問題,融會貫穿地掌握知識并創(chuàng)造性地運用于實際。其核心是調(diào)動學生的積極性,使其充分發(fā)揮學習主體的能動作用。目的是使課堂生動活潑,富有吸引力,具有較強的科學性、思想性,有利于學生通過自己的積極思維提高認識、樹立信念、指導言行、形成觀點。啟發(fā)式教學是教師的“啟發(fā)〞和學生的“思考〞有機結合,開展有方案有步驟的雙邊活動。?
二、對啟發(fā)式教學理解的幾個誤區(qū)
在物理課堂教學過程中,由于對教師主導地位和學生的主體地位把握不準確,啟發(fā)式教學在具體運用中出現(xiàn)了種種誤區(qū)。
首先,是把啟發(fā)式教學等同于提問式教學。誠然,提出問題,設置懸念,再解決問題,這是啟發(fā)式教學的一種手法。但啟發(fā)式教學并不完全等于提問式教學。如有的提問非常淺薄,一答即中,不用過多地區(qū)思考,這就失去了提問的意義;而有的提問難度過大,學生沒有答復這類問題的能力,啟而不發(fā),也使提問失去了意義;有的提問漫無邊際,一發(fā)而不可收,學生在“啟發(fā)〞的誤導下,獲益了了。
其次,把啟發(fā)式教學看成是一種具體的教學方法。一種具體的教學方法,是由固定的教學格式或具體的教學環(huán)節(jié)來表達的。而啟發(fā)式教學是要充分表達學生的主體地位,啟發(fā)學生獨立思考,從而培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力,它不是一種具體的教學方法。
再次,認為“講授法〞教學不是啟發(fā)式教學。講授法是教學中最根本的形式,如果在課堂上聽到教師講連續(xù)一段時間,就認為不是啟發(fā)式教學,這是一種狹隘的理解。當然,如果在課堂教學過程中,只注重知識的傳授,不注重學生能力的培養(yǎng),學生學習的積極性不能充分調(diào)動,那一定不是啟發(fā)式教學。但如果將手過程生動有趣,能引起學生的不斷思考,形象逼真,學生的主觀能動性得以調(diào)動,在短時間內(nèi)獲得了較多、較為全面的知識,這樣的“講授法〞就是啟發(fā)式。
總之,啟發(fā)式教學的核心思想是啟發(fā)思維,訓練能力,我們必須在教學實踐中屢次嘗試,深刻領悟,才能防止陷入各種各樣的誤區(qū)。
三、啟發(fā)式教學在物理課堂上的應用
1.應用啟發(fā)式教學,教師要當好導演。以教師為主導,以學生為主體是當今教育的指導思想,有人把教育比喻成導演,把學生比喻成演員,“演員〞表演的成功與否往往取決于“導演〞的水平。學生的認知過程是在教師指導下由不知到知、由知之不多到知之較多的轉化過程,缺少了教師的指導作用,學生的認識就不可能順利的向前開展。但學生是這一認知過程的主體,知識的掌握、能力的開展,歸根到底是學生內(nèi)在的改變,無法包辦,更無法替代。因此,教師必須在課堂教學中運用各種方法來啟發(fā)引導學生,培養(yǎng)學生做個好演員,激發(fā)他們的積極性和自覺性,從而使他們自主地掌握和運用知識。
2.應用啟發(fā)式教學,要精心創(chuàng)設問題情境。所謂問題情境,是指具有一定難度,需要學生努力克服,而又是力所能及的學習情境。“學起于思,思源于疑〞,問題情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和求知欲望,使他們主動獲取知識,開展能力。創(chuàng)設問題情境的方式是多種多樣的,如可以在教學開始、教學過程或教學結束時創(chuàng)設問題情境;可以以實驗信息為背景創(chuàng)設問題情境;可以以教師設問的方式、以布置作業(yè)的方式創(chuàng)設問題情境;可以以新舊知識聯(lián)系方面創(chuàng)設問題情境;也可以從學生的日常經(jīng)驗引引進等方法。
比方,在對凹透鏡成像規(guī)律的教學中,教師首先讓學生對凸透鏡的成像規(guī)律進行梳理回憶,然后用光具座演示凹透鏡的成像特點,提出問題:凹透鏡成像規(guī)律到底是什么?和凸透鏡成像規(guī)律有什么不同?最后由學生根據(jù)凸透鏡在5個特殊點的成像作圖方法,作出凹透鏡的類似的成像光路圖,從而掌握凹透鏡的成像規(guī)律。
3.應用啟發(fā)式教學,物理課堂要重視實驗的啟發(fā)作用
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行〞,實驗及觀察是物理教學的根底。實驗現(xiàn)象和直觀教具所提供的生動的直觀形象,是最能激發(fā)學生對物理興趣和求知欲的,它對培養(yǎng)學生觀察能力、豐富學生知識、提高學生抽象思維和想象能力都有很重要的作用。應用物理實驗進行啟發(fā)式教學,主要包括提出問題、作出猜測、實驗探索、歸納總結等階段。
如對“凸透鏡對平行光的會聚作用〞的學習:①提出問題。教師用平行光源對著一凸透鏡照射,學生觀察另一側光屏,移動光屏直至出現(xiàn)了一個最小最亮的點。然后提問:平行光經(jīng)凸透鏡以后如何成了一個小亮點?簡單的實驗可以引起學生興趣,引導學生思考,讓學生知其然,更知其所以然。②作出猜測。學生嘗試在紙上畫出平行光經(jīng)透鏡后的傳播路徑。③實驗探索??梢杂闷叫泄庋菔酒?,展示平行光經(jīng)凸透鏡后的光路。④歸納總結。通過歸納,總結出來凸透鏡對光的會聚作用。
4.應用啟發(fā)式教學,要給學生提供討論、交流的時機,并要適當歸納總結。有效的“討論交流〞,能充分調(diào)動學生的積極性,可以到達相互啟發(fā)、活潑思維的目的,使學生成為學習的主人,進入自主學習的境界。在討論與交流的過程中,教師要讓所有的學生都參與其中,重視討論與交流的過程,讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。從某種意義來說,討論與交流過程要允許學生說錯,只要不是人云亦云,學生真正的參與到其中,就可能是有效成功的交流。
5.當然,學生在教師的啟發(fā)誘導下進行的討論與交流,獲取的知識往往是零碎的,缺乏系統(tǒng)性。在次根底上,教師要對知識進行條理歸納,從而使學生獲得系統(tǒng)的物理知識,增強學生運用物理知識,解決實際問題的能力。
在中學物理課堂中運用啟發(fā)式教學,既能激發(fā)和不斷提高學生興趣,保證課堂效率,又能在學習方法上給予學生以指導,讓他們初步掌握了學習的方法,提高了學習能力??傊?,搞好啟發(fā)式教學,教師必須走出誤區(qū),正確認識啟發(fā)式教學的核心思想,在課堂教學過程中,充分發(fā)揮教師主導和學生的主體作用,做到“啟而得法〞,從而收到良好的效果。
參考文獻:
【1】林勝鍋,甘仲銘.淺
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