以《生長素的生理作用》為例滲透生物科學(xué)素養(yǎng) 論文

以《生長素的生理作用》為例滲透生物摘要：在高中階段，生物課堂的學(xué)習(xí)十分的重要，知識的繁瑣復(fù)雜為學(xué)生帶來了許多的難題，并且生物學(xué)科還需要學(xué)生進行相關(guān)的實驗活動，對于教生了一定的教學(xué)壓力，并且高中階段的學(xué)生需要面臨高考，教師在此時應(yīng)當(dāng)進行教學(xué)手段的創(chuàng)新，提高生物學(xué)科素養(yǎng)。生物的學(xué)習(xí)較為抽象，教師在知識進行形象化的呈現(xiàn)，結(jié)合一些動態(tài)的圖片讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，重視教學(xué)的前瞻性、科學(xué)性、實踐性，從而不斷幫助學(xué)生實現(xiàn)高效的發(fā)展。關(guān)鍵詞：高中生物；生物科學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)方法在高中生物的課堂中，應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際情況展開教學(xué)活動，比如說教師可以結(jié)合生物教材的內(nèi)容展開生物實驗，在高中生物的課堂中，視學(xué)生的個人體驗，因為學(xué)生才是課堂的主體。比如說教師可以結(jié)合某一單元的內(nèi)容開展實踐活動，在其中重視學(xué)生知識層面的豐富，重視教學(xué)活動實踐性，從而不斷提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握扎實的生物知識，激發(fā)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)熱情。一、生物科學(xué)素養(yǎng)的定義“生物科學(xué)素”是一種圍繞著學(xué)科內(nèi)容和當(dāng)下教學(xué)理念的相統(tǒng)的教學(xué)中，教師只重視生物知識內(nèi)容的講解，忽視了學(xué)生的個人發(fā)展，但是隨著教育的改革和推進，生物知識的范圍廣泛，包括家畜、漁獵、醫(yī)藥教師在開展教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實際情況，將知識進行實際運用，在實踐活動中學(xué)生才能夠激發(fā)自身的潛在能力，培養(yǎng)自身生物學(xué)科的核心學(xué)科的發(fā)展中，教育人員將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分為四大類，第一類是有關(guān)于“生命觀念”的內(nèi)容，要求學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中能夠了解生命發(fā)展的特踐中證實自己的想法，能夠直接表示相關(guān)的生物內(nèi)容。第二類是培養(yǎng)學(xué)生的“理性思維”，在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，理性思維能夠幫助學(xué)生進行思考，解決問題，運用所學(xué)知識解決問題，提升技能。第三類是“科學(xué)探究”，學(xué)生通過課堂的學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)更多生物世界中存在的問題，在問題中進行探究業(yè)奉獻自己的力量。最后一類是“社會責(zé)任”，因為生物知識的學(xué)習(xí)最終要應(yīng)用到實踐中，參與社會事件的討論，能夠提出相應(yīng)的意見，解二、高中生物課堂教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，因為生物知識的學(xué)習(xí)比較枯燥，缺少實踐活動的進行，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不夠積極，從而不利于學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)十分的豐富，知識的內(nèi)容比較抽象，大多數(shù)都需要教師結(jié)合圖片進行講解，形象地展示能夠讓學(xué)生的注意力更加集中，從而提升課堂的教學(xué)效率。（二）教師與學(xué)生之間的彼此交流較少在生物的課堂中，大部分的知識都需要進行記憶，在課堂中，教師不能夠過于激進，應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重學(xué)生的喜好，選擇適當(dāng)?shù)臅r機結(jié)合教材進行提與教師在互動中培養(yǎng)感情，從而不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師也可以利用問題[7]了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)進度，增加師生之間的默契。三、基于生物科學(xué)素養(yǎng)的高中生物教學(xué)設(shè)計策略（一）重視生物課堂基礎(chǔ)知識的教學(xué)對于高中的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)十分的重要，因為生物的教學(xué)需要教師開展相應(yīng)的實踐活動，學(xué)生如果沒有掌握基礎(chǔ)的知識，在生物實踐出現(xiàn)錯誤，因此高中生物教師應(yīng)當(dāng)針對高中學(xué)生的具體特點，在課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式，比如在“《生長素的生理作用》”這一課的教學(xué)時，本節(jié)課主要圍繞著“生長素”的內(nèi)容展開，學(xué)生對于生長素的認知較少，教師在此時應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)，生長素能夠促進植物的生長，能夠幫助植物快速發(fā)芽的落果，但是不是任何濃度的生長素都能夠幫助植物生長，濃度較高的植物很有可能導(dǎo)致植物死亡，這些知識的教學(xué)教師可以利用多媒體進行直觀的生了解生長素的結(jié)構(gòu)，以及濃度高低會對植物造成什么影響，在形象的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加積極地進行學(xué)習(xí)，從而不斷提升自身的能力，掌握知識的內(nèi)容。（二）利用教材開展生物實踐活動在生物的課堂中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)理念，開展相因為高中學(xué)生的技能水平也十分的重要，如果教師在此時應(yīng)當(dāng)做的就的難度，利用創(chuàng)新的手段讓學(xué)生主動地參與其中比如說教師在進行高中生物教材“《生長素的生理”一課的教學(xué)時，這課主要是研究“生長素”對植物的作用，光靠知識的學(xué)習(xí)是沒有效果的，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生進行實操，在實踐中可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生積累更多的生物知識。例如，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，利用問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如說學(xué)生之間可以研究“所選定的生長素類似物促進某種植物插條生根的多少呢?”教師可以輔助學(xué)生進行素材的準備，比如說月季樹種（選取生長較旺盛的枝條）、玻璃棒、純凈水、量筒、燒杯、生長素（萘乙酸）等等緒后，教師可以先讓學(xué)生檢查素材是夠準備完好，利用這種方式檢驗學(xué)生知識學(xué)習(xí)的情況。在實驗進行時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生注意實驗的衛(wèi)生情況，避吸入到口鼻中，教師可以讓學(xué)生自由選擇處理插學(xué)生通常會選擇浸泡法的方式，因為消耗的時間較少，比較容易操作中應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生進行，在配置生長素溶液時，注意生長素溶液的濃度，配置好后可以將斜切的枝條放入，一般3厘米即可，需要泡制三小時以上，具根據(jù)情況而定。在泡制時也一定要注意周圍的環(huán)境，保持一定的溫度和濕度，實驗是否成功取決于無關(guān)變量的控制，因此教師和學(xué)生在實驗時不僅要控制環(huán)境，還需要控制枝條的生長時間，研究不同濃度的生長素對植物的作用，有的變量，在一切實驗條件控制好后緊接著開展相關(guān)的實驗，教師可以讓學(xué)生先進行實驗的假設(shè)，比如說300mg/L濃度的萘乙酸生長素最適合月季花的生長。在設(shè)定好假設(shè)后，學(xué)生就可以正式開始實驗，分別將月季放入“200mg/L”“300mg/L”“400mg/L”“500mg/L”的生長素中，保證每一根月季枝條上牙的數(shù)量相等，將月季的枝條放入后，學(xué)生可以在一旁進行觀察，將實驗的內(nèi)容進行記錄，在時間到達后，學(xué)生可以觀察到“300mg/L”濃度的生長素中月季的長勢最佳，說明之前的實驗假設(shè)正確。在實驗中學(xué)生進行操作，不僅提升了學(xué)生的理性思維，同樣有助于學(xué)生社會技能的形成，在操（三）利用多媒體豐富課堂的內(nèi)容在生物這門學(xué)科中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會利用多種手段豐富學(xué)生的知識儲備，生物知識的學(xué)習(xí)大部分都是要背誦的內(nèi)容，因此對于學(xué)生來說存在一定的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，因此生物教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的內(nèi)容進行改變，在其中利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)的知識，令結(jié)果更直觀。當(dāng)我們在上《生長素的生”這一課時，研究主題是“生長素”的生理作用，這種液體對于植物來說有著重要的作用，教師可以先利用多媒體展示生長素的種類，這是一種植物激素植物進行分化，讓植物的葉子支脈加大，生長素的濃度不同，植物的生長速度也不同，教師可以利用多媒體給學(xué)生出示相關(guān)的視頻，在其中濃度過高不生長，而且植物的根部也開始發(fā)黃，有些“2，4-來除草因為高濃度的溶液阻礙了雜草的生長，教師可以利用多媒體給學(xué)生播容，幫助學(xué)生拓展知識，提升自身的核心素養(yǎng)?？偟膩碚f，高中的學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)壓力，教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)會考慮學(xué)生的實際情況，在課堂中融入更加創(chuàng)新的內(nèi)容，尊重地位，從而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，建設(shè)高效的高中生物課堂。結(jié)束語：綜上所述，在課堂中學(xué)生才是主體，教師不能夠不考慮學(xué)生的實際情況，從自己的角度出發(fā)展開教學(xué)活動，是沒有任何意義的。在課堂中實踐性增多，因為生物知識的學(xué)習(xí)如果不進行運用，學(xué)生遺忘的速度會加快，從而不利于學(xué)生的發(fā)展?？偟膩碚f，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新和實踐尊重學(xué)生的喜好，利用更加多樣化的教學(xué)手段不斷豐富生物課堂的內(nèi)容。生物教師應(yīng)當(dāng)基于生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容，進行高中生物教學(xué)設(shè)計的實踐創(chuàng)新提升課堂的教學(xué)效率。參考文獻：[1]王穎，張志祥.高中生物在線課堂中精準教學(xué)的應(yīng)用與落實——以《減數(shù)分裂中的染色體行為》(第一課時)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021，{4}(20)：83-85.[2]劉盛宇.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的實踐研究——以《生長素的生理作用》的教學(xué)設(shè)計為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2020，{4}(14)：89-91.[3]王維奎.高中生物探究實驗教學(xué)常見問題及解決策略——以《生長素的生理作用》教學(xué)為例[J].新課程教學(xué)(電子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