班主任工作課件

留守兒童教育的困境與出路

——-班主任工作視角重提留守兒童老話題的背景與緣由留守兒童成長問題的表象與歸因讓班級成為留守兒的童精神家園班主任教育活動的創(chuàng)新理念和路徑學(xué)校在留守兒童教育中的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任留守兒童問題是文明社會不能承受之重留守兒童問題是文明社會肌體上最刺目的傷疤留守兒童問題是和諧社會構(gòu)建中最潛在的威脅留守兒童問題是實現(xiàn)農(nóng)村教育均衡與公平的最大障礙。留守兒童問題的新變化:從留守到流浪留守兒童問題的社會根源留守兒童問題是社會和經(jīng)濟發(fā)展失衡的結(jié)果。留守兒童問題是農(nóng)村社會與文化凋敝的表象。留守兒童問題是全社會價值取向式微的映射。不完善的城市化運動深層問題“跳農(nóng)門”的社會輿論導(dǎo)向社會問題歸結(jié)于人的問題人的問題歸結(jié)于早年早年的問題歸結(jié)于家庭家庭的問題歸結(jié)于家長心理健康問題人身安全問題品德發(fā)展問題生活質(zhì)量問題偏差行為問題學(xué)習(xí)成績問題安全

品德

心理

生活學(xué)習(xí)STUDy安全環(huán)境惡化家長意識淡漠學(xué)校教育缺位安全問題未成年人是被動的弱者撫養(yǎng)人對被撫養(yǎng)人有：生命決定權(quán)物質(zhì)提供權(quán)照顧程度權(quán)個性決定權(quán)即使是孩子的出走、自殺、犯罪看似孩子自己的選擇，卻是父母行為的結(jié)果。未成年人的問題是身邊的人造成的國家與其說是掌握在統(tǒng)治者手里莫如說是掌握在父母的手里。心理問題缺失的情感使他們的心靈容易受到創(chuàng)傷，往往只能無條件地、被動地承受現(xiàn)實。關(guān)系割裂容易導(dǎo)致孤獨、自卑、精神壓抑、性格孤僻，進(jìn)而導(dǎo)致自閉性格和溝通障礙。童年的心理困擾會對未來健康人格的發(fā)展和良好心理品質(zhì)的形成埋下隱患。

留守兒童心理問題誘因父母親情剝奪安全感的喪失依戀關(guān)系割斷留守兒童道德發(fā)展的缺失道德他律機制被弱化缺失清晰的道德榜樣生活目標(biāo)和信心喪失道德情感趨于冷漠化主學(xué)習(xí)副學(xué)習(xí)附加學(xué)習(xí)PARALLEL * 資料來源： Unitofmeasure克伯屈的學(xué)習(xí)理論行為問題干預(yù)通識性品格教育 * 資料來源： Unitofmeasure心理VS品德物質(zhì)享樂強壯體魄心灰意冷擔(dān)當(dāng)意識健全人格心存夢想社會仇視關(guān)愛情懷學(xué)校的理性選擇消極坐等無益怨天尤人無用面對現(xiàn)實為上學(xué)校不能放棄抗?fàn)?/p>

教師要學(xué)會帶著

鐐銬跳舞學(xué)校是留守兒童的最后庇護所直面現(xiàn)實，積極應(yīng)對全面布局，整體設(shè)計教師主導(dǎo)，班級為本專項學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)有效留守兒童教育全員教育專職教師代理家長學(xué)生志愿者教師職責(zé)隱性德育與顯性德育的冰山模型顯性德育以課程為載體廣泛存在于各種學(xué)校和班級組織的活動中隱性德育隱含性：學(xué)科教學(xué)師生交往班級文化校園環(huán)境班主任的工作要點把留守兒童安全教育作為第一要務(wù)重視與留守兒童家長和帶養(yǎng)人溝通工作營造良好的同學(xué)關(guān)系和溫馨的班級氛圍開展適合留守兒童需求和興趣的班級活動主要安全問題性侵車禍拐騙溺水和陌生人交往指南不接收陌生人的請求不吃陌生人給的食物不坐陌生人車子不給陌生人帶路（可以指路）不保守陌生人的秘密把與陌生人的交往的事情告訴老師班主任在女童教育中宜關(guān)注的細(xì)節(jié)多注意班級的漂亮女生專門組織女生參與的班級活動女班主任多給女生講生理常識注意女生花錢和服飾的細(xì)微變化給女生自我保護以具體的建議和指導(dǎo)細(xì)節(jié)：單身男性是危險因子一個人在家時要關(guān)門不給不熟悉的男性開門不到單身男性家里去玩不吃單身男人給的食品不接受單身男性的錢物不一個人去僻靜的地方把受到騷擾的事情告訴家長和老師家校溝通的幾個細(xì)節(jié)問題對重點學(xué)生增加家訪的次數(shù)，與學(xué)生代養(yǎng)人保持及時有效的溝通。充分利用每一次家長會，對家長會進(jìn)行針對性設(shè)計和準(zhǔn)備。利用寒假家長回鄉(xiāng)過年的機會，和學(xué)生父母溝通學(xué)生成長和教育問題。力爭促成暑假學(xué)生進(jìn)城看望父母的行程，增進(jìn)學(xué)生與父母的情感聯(lián)系。溝通教師要提升留守兒童教育理念和策略避免消極的心理暗示，多給學(xué)生鼓勵和正向“心理能量”給留守兒童和學(xué)生家長以具體的指導(dǎo)和幫助。嘗試使用現(xiàn)代技術(shù)手段增進(jìn)家長和孩子的溝通，提高班級管理實效。在女孩兒安全問題上給家長具體指導(dǎo)不把女孩兒交給男性親戚帶養(yǎng)盡量把孩子帶在身邊母親要多與女孩個別交流注意女兒在電話交談中的細(xì)微變化心理學(xué)“寵物療法”的啟示利用網(wǎng)絡(luò)和簡易聊天平臺增進(jìn)家長與留守兒童交流利用電話等傳統(tǒng)通信手段增進(jìn)留守兒童與家長溝通沒有活動就沒有教育——蘇霍姆林斯基裝在心里的目標(biāo)說出來寫出來的目標(biāo)班級活動設(shè)計中的兩個目標(biāo) * 資料來源： 活動設(shè)計原則靈活性趣味性針對性系列化生活化創(chuàng)新班級活動設(shè)計說說城里的新鮮事！野百合也有春天！小花在寂寞中也能綻放！為我們的父母而驕傲離開父母的日子里，我們長大了讀讀寫給爸爸媽媽的信心理體驗活動的使用

與學(xué)科課程的有機融合主題活動的創(chuàng)新微型班會的模式創(chuàng)新

如果孩子生活在批評里，他們就學(xué)會譴責(zé)。

如果孩子生活在敵意里，他們就學(xué)會爭斗。

如果孩子生活在恐懼里，他們就學(xué)會憂慮。

如果孩子生活在可憐里，他們就學(xué)會自憐。

如果孩子生活在嘲笑里，他們就學(xué)會畏縮。

如果孩子生活在嫉妒里，他們就學(xué)會妒忌。

如果孩子生活在羞辱里，他們就學(xué)會內(nèi)疚。孩子從生活中學(xué)習(xí)

諾爾特

如果孩子生活在鼓勵中，他們就學(xué)會自信。

如果孩子生活在寬容中，他們就學(xué)會忍耐。

如果孩子生活在贊美中，他們就學(xué)會欣賞。

如果孩子生活在接納中，他們就學(xué)會愛人。

如果孩子生活在認(rèn)可中，他們就學(xué)會自愛。

如果孩子生活在賞識中，他們就學(xué)會立志是好事。

如果孩子生活在分享中，他們就學(xué)會慷慨。

如果孩子生活在誠實中，他們