機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思總結(jié)

機(jī)械運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思總結(jié)教材中對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的描述很簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很抽象。因此，在本課程開(kāi)始時(shí)，我通過(guò)一些教學(xué)視頻直觀生動(dòng)地讓學(xué)生們對(duì)動(dòng)作的理解變得非常容易。在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，判斷我在學(xué)生閉上眼睛的過(guò)程中是否移動(dòng)，讓學(xué)生真正理解我們所認(rèn)為的運(yùn)動(dòng)或靜止是基于物體的位置是否發(fā)生了變化，從而輕松突破這個(gè)難題。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的?如何判斷物體是否在運(yùn)動(dòng)?”先讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過(guò)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)?？吹酵瑢W(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實(shí)例來(lái)說(shuō)明上面的問(wèn)題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說(shuō)的運(yùn)動(dòng)或靜止都是依據(jù)情境中的某個(gè)特定的物體來(lái)說(shuō)的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說(shuō)明了運(yùn)動(dòng)和靜止的物體都是相對(duì)而言的。再通過(guò)全班的匯報(bào)、總結(jié)。教師做簡(jiǎn)單的概述，并幫助學(xué)生及時(shí)的糾正在交流中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)引出參照物的概念。最后，教師和學(xué)生總結(jié)了參照物的概念、參照物的選擇方法以及物體運(yùn)動(dòng)和靜止的相關(guān)性。在這門(mén)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們都處于一種興奮的狀態(tài)。他們的學(xué)習(xí)效率很高達(dá)到了事半功倍的效果。不足之處：由于課堂時(shí)間的限制，沒(méi)有對(duì)相對(duì)論進(jìn)行更深入的討論，一些學(xué)生對(duì)相對(duì)論知識(shí)的理解不夠。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，他們沒(méi)有給學(xué)生一段安靜的時(shí)間來(lái)重新理解這個(gè)問(wèn)題和知識(shí)。在學(xué)生的作業(yè)中，仍然發(fā)現(xiàn)參考對(duì)象的選擇是未知的，判斷是錯(cuò)誤的。良好的開(kāi)端等于成功的一半。在科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，若新課引入巧妙，就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和極大的興趣，就會(huì)主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，取得教學(xué)成功。因此很有必要探討物理課堂教學(xué)中新課引入。一、 引經(jīng)據(jù)典學(xué)生感知世界，大多都是從一篇又一篇的故事出發(fā)的，即使到了初中，他們也不愿改變這種方式。教者如能搜集大量的物理小故事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是很有幫助的。例如，在“運(yùn)動(dòng)描述”部分，學(xué)生只允許閱讀書(shū)中的圖片：機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，車輛在運(yùn)轉(zhuǎn)河流在流動(dòng)，白云在飄浮，教室變得單調(diào)乏味。可以介紹一個(gè)故事：第一次世界大戰(zhàn)期間一名法國(guó)飛行員在2000米的高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)小東西在他臉旁游動(dòng)。他以為那是一只小昆蟲(chóng)。他很快抓住了它，他抓到的是一顆德國(guó)子彈。這時(shí)，學(xué)生們一定會(huì)引起強(qiáng)烈的好奇心。與此同時(shí)，我問(wèn)為什么法國(guó)飛行員有如此高超的技能，在什么情況下我們能抓住一顆飛彈？它為說(shuō)明參考和機(jī)械運(yùn)動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。再比如《浮力》這節(jié)，可引入阿基米德幫國(guó)王鑒定王冠的故事，導(dǎo)出阿基米德原理：物體在液體中所受浮力，等于他所排出液體的重力。這樣的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，又活躍了課堂氣氛，為新課的講解奠定了基礎(chǔ)。二、 從現(xiàn)實(shí)生活中引入物理取材于生活，也就是說(shuō)，生活中處處有物理。教者在統(tǒng)籌教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的觀察和思考，可以將生活中的某種現(xiàn)象當(dāng)作實(shí)際引入課堂。比如，在講《摩擦力》這一節(jié)時(shí)，可引入這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么鞋底和汽車輪胎上印制有凹凸不平的花紋?如果時(shí)間長(zhǎng)了，鞋底磨平了，走路會(huì)怎樣?走路可以說(shuō)是一個(gè)很平常的動(dòng)作，簡(jiǎn)單而鮮明，學(xué)生很容易想到鞋底太平了容易滑倒。再比如，講《慣性》這部分內(nèi)容時(shí)可提出為什么衣服上沾上了塵土之后我們甩幾下就可除塵?學(xué)生思考之后很順利引出：由于慣性，塵土物質(zhì)還處于靜止?fàn)顟B(tài)，使得塵土與衣服分離。從生活中獲取素材可以簡(jiǎn)化知識(shí)體系的難度，直接命中考場(chǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的良好習(xí)慣，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生自身的體育素養(yǎng)。學(xué)習(xí)物理，關(guān)鍵要學(xué)習(xí)物理的思想方法，即對(duì)物理問(wèn)題辨正思維的科學(xué)研究過(guò)程和研究方法。第二章《運(yùn)動(dòng)的描述》在引入概念充分體現(xiàn)了這種物理思想，即研究復(fù)雜的問(wèn)題先從簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，對(duì)多因素的復(fù)雜模型抓住主要因素忽略次要因素建立理想模型然，由理想模型問(wèn)題的解決進(jìn)而解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題。例如，物理學(xué)研究的運(yùn)動(dòng)包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等。有些運(yùn)動(dòng)比較復(fù)雜，有些相對(duì)簡(jiǎn)單。其中，相對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)是機(jī)械運(yùn)動(dòng)。我們對(duì)物理運(yùn)動(dòng)的討論從機(jī)械運(yùn)動(dòng)開(kāi)始。機(jī)械運(yùn)動(dòng)有平移和旋轉(zhuǎn)。首先，我們學(xué)習(xí)翻譯。翻譯有直線運(yùn)動(dòng)和曲線運(yùn)動(dòng)，首先，研究直線運(yùn)動(dòng)。直線運(yùn)動(dòng)有勻速和變速兩種。首先，研究勻速。這些都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的例子。質(zhì)點(diǎn)是學(xué)生高中第一個(gè)接觸到的理想模型，要給學(xué)生一個(gè)建立理想模型的思維空間和清晰的思維過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生日常生活積累的思維和判斷能力，使模型的建立自然合理，并逐步掌握建模的能力。這個(gè)問(wèn)題可以在課堂上介紹。如果一位來(lái)自其他地方的朋友來(lái)找你，告訴你公共汽車將在9:40到達(dá)，你應(yīng)該在什么時(shí)候上車？你可以故意準(zhǔn)確地考慮汽車的確切接收時(shí)間，這可能會(huì)導(dǎo)致這些問(wèn)題，如巴士在9:40到達(dá)前線還是后部？車身在震動(dòng)。由于車體的運(yùn)動(dòng)和溫度的影響，車體的長(zhǎng)度也存在熱升和冷收縮的問(wèn)題，這將使車輛到達(dá)時(shí)的問(wèn)題復(fù)雜化。生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生明白，沒(méi)有必要考慮次要因素，如汽車的長(zhǎng)度，以及次要因素，比如汽車的長(zhǎng)度可以忽略，比如兩個(gè)人之間的距離，距離是多少？是軀干之間的距離還是頭到腳的距離？即使人們站著不動(dòng)，他們的身體也會(huì)隨著呼吸而移動(dòng)。進(jìn)一步考慮生長(zhǎng)和衰老會(huì)影響它們之間的確切距離，但在現(xiàn)實(shí)生活中沒(méi)有人會(huì)這么認(rèn)為。通常，當(dāng)談?wù)搩蓚€(gè)人之間的距離時(shí)，他們只是忽略了人的形狀，將人視為點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在研究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，在許多情況下，物體的形狀對(duì)要討論的物理問(wèn)題的影響很小，甚至可以忽略不計(jì)。此時(shí)，可以把物體看作一個(gè)點(diǎn)，一個(gè)只有質(zhì)量大小而沒(méi)有形狀大小的點(diǎn)——粒子，從而自然、合理地建立理想的粒子模型，這就是模型理想化的建立過(guò)程。讓學(xué)生明白，在研究實(shí)際問(wèn)題時(shí)，往往涉及許多因素。如果不忽視一些次要因素，即使是非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)變得非常復(fù)雜，甚至無(wú)法解決。平均速度概念的引進(jìn)，為我們提供了定義一個(gè)物理量的思路和過(guò)程，如何討論物體運(yùn)動(dòng)快慢，方法可以是在相同的時(shí)間物體運(yùn)動(dòng)的位移大小來(lái)比較，相同時(shí)間內(nèi)位移越大的物體速度越大，也可以用相同位移所用時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)比較運(yùn)動(dòng)快慢，在位移相同的情況下，時(shí)間越短物體的速度越大，接下來(lái)可以讓學(xué)生思考，在不同的位移大小和時(shí)間長(zhǎng)短的情況下如何比較兩個(gè)不同物體的運(yùn)動(dòng)快慢，比如甲一萬(wàn)米跑了28分鐘，乙一百米跑了11秒，如何比較甲乙的運(yùn)動(dòng)快慢?經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生比較容易認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該用位移和時(shí)間的比值來(lái)定義速度。這個(gè)平均速度的定義式搞清楚了，研究加速度的定義式也就容易多了。在第二章的教學(xué)中，教師如果善于引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地研究物理問(wèn)題的過(guò)程和方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的正確思維將大有裨益。備課過(guò)程偶爾感覺(jué)有些不足、不順、不妥，如：在介紹位移時(shí)間圖像的物理意義時(shí)，由于學(xué)生不了解斜率，更不用說(shuō)斜率計(jì)算的截距公式，因此很難討論圖像的斜率。圖像的出現(xiàn)似乎為時(shí)過(guò)早。在以后討論速度時(shí)間圖像的物理意義時(shí)，也存在一些問(wèn)題。2、勻速直線運(yùn)動(dòng)的概念很重要，學(xué)生對(duì)“任意相等的時(shí)間通過(guò)的位移相等”的理解很容易出現(xiàn)偏差，有些學(xué)生把勻速率運(yùn)動(dòng)當(dāng)成勻速運(yùn)動(dòng)，引進(jìn)位移后，應(yīng)該重新定義勻速直線運(yùn)動(dòng)，不講勻速直線運(yùn)動(dòng)，跳過(guò)講勻變速直線運(yùn)動(dòng)，感覺(jué)不順。加速度的方向取決于速度變化的方向。由于力學(xué)將在后面討論，沒(méi)有矢量運(yùn)算基礎(chǔ)的學(xué)生很難理解確定矢量變化的方向。還需要從加速方向分析是加速還是減速。現(xiàn)在討論加速的方向還為時(shí)過(guò)早。為了向?qū)W生補(bǔ)充矢量算法，教師還應(yīng)向?qū)W生補(bǔ)充如何計(jì)算矢量方向的角度值，因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)逆三角函數(shù)。課本“某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度大小”是不嚴(yán)密的，應(yīng)該稱“某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速率”較準(zhǔn)確，比如地球繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)一周的平均速度大小應(yīng)該是0而不是3.0X104m/s，平均速度的大小和平均速率是兩兩個(gè)不同的概念，不可混淆。地理學(xué)是一門(mén)關(guān)于生活在地球上的人與其地理環(huán)境之間關(guān)系的學(xué)科。地理教師對(duì)地理教學(xué)有什么樣的反思？以下是小編對(duì)地理教學(xué)的總結(jié)與反思模式，供大家參考。地理教學(xué)總結(jié)與反思【1】地理是初中非中考科目，但它與人們的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)息息相關(guān)。初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度提出了明確要求。作為一名教師，我們應(yīng)該認(rèn)真、積極地貫徹執(zhí)行。一學(xué)期來(lái)，我為此做了一些工作，現(xiàn)總結(jié)反思如下：一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高素質(zhì)積極參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)。保持記錄和經(jīng)驗(yàn)。積極參加繼續(xù)教育和骨干教師培訓(xùn)，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。積極參與校本研究，自覺(jué)學(xué)習(xí)、應(yīng)用和實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新教學(xué)方法、新教育理念。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課和區(qū)教研室組織的研究活動(dòng)。二、深入分析和規(guī)劃開(kāi)學(xué)初，根據(jù)學(xué)校教務(wù)處的計(jì)劃安排并結(jié)合八年級(jí)實(shí)際情況，制定好本學(xué)期八年級(jí)地理教學(xué)計(jì)劃。在日常教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決和糾正情況。三、構(gòu)建和諧，形成合力在教育教學(xué)中，要民主、平等、公平、合理地對(duì)待學(xué)生，嚴(yán)格要求，耐心教學(xué)；團(tuán)結(jié)合作，相互尊重，友好相處；積極與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)溝通；嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立榜樣，做一名教師。四、精心準(zhǔn)備，講求效率認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，認(rèn)真查閱教材，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法做到周前備課、課前再備課，積極利用網(wǎng)絡(luò)和配套教學(xué)光盤(pán)，查找、整合課程資源，為上好一節(jié)課作有效的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問(wèn)題和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生熟悉和感興趣的地理問(wèn)題和事件，從而體現(xiàn)地理課程內(nèi)容的豐富性和智力價(jià)值，初步激發(fā)學(xué)生的求知欲。把需要記憶的地理知識(shí)編成順口溜，好記好背，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。3、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重互動(dòng)探究和思維方法指導(dǎo)。密切聯(lián)系生產(chǎn)生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系，重視讀圖、用圖、利用圖表分析的能力訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生間的合作探究能力的培養(yǎng)，努力提高課堂學(xué)習(xí)實(shí)效。課堂上完成教學(xué)反饋，對(duì)突出問(wèn)題及時(shí)糾正引導(dǎo)。4、耐心細(xì)致做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。在課堂教學(xué)中，要注意分層，注意后進(jìn)生，及時(shí)提問(wèn)和引導(dǎo)。對(duì)成績(jī)差的同學(xué)的作業(yè)，認(rèn)真仔細(xì)批閱，給出激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，要讓他們真實(shí)的感受到老師的關(guān)愛(ài)。雖然結(jié)果并不令人滿意，但我從未放棄希望。以積極的心態(tài)，堅(jiān)持談話輔導(dǎo)，堅(jiān)信會(huì)考一定有個(gè)好結(jié)果。指導(dǎo)課外地理活動(dòng)小組開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期開(kāi)展了閱讀地理課外書(shū)、寫(xiě)地理小論文、辦地理報(bào)、開(kāi)展天象觀測(cè)等。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生獲得收集材料和提取有效信息的能力；辯證思維方式和表達(dá)能力實(shí)踐能力等。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。五、 成績(jī)和不足本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下，比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。學(xué)生基本具備初中地理的基本知識(shí)和技能，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參與社會(huì)實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。絕大多數(shù)學(xué)生基本上掌握了學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，地理分析能力都有不同程度的提高，能初步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。香港中學(xué)會(huì)考的成績(jī)?yōu)椋簝?yōu)良率為80.6%；合格率98.7%；結(jié)果令人滿意。在取得成績(jī)的同時(shí)，也存在著不足。這主要體現(xiàn)在：在課堂上組織學(xué)生分組討論、交流時(shí)，不能隨意退縮，給人一種混亂的感覺(jué)。學(xué)生在討論中經(jīng)常偏離主題，從討論轉(zhuǎn)向辯論。因?yàn)榻痰膶W(xué)生多，對(duì)一些學(xué)生不是很了解，尤其是一些中等生，因此不能把每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都落實(shí)到位。在對(duì)后進(jìn)生的改造中，雖然做出了努力，但對(duì)部分學(xué)生的效果不是很明顯。六、面向未來(lái)，繼續(xù)拼搏1、加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，在教學(xué)中認(rèn)真吸收他人先進(jìn)的教學(xué)方法，大膽嘗試、修改從理論上深化升華。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課件制作水平上還要提高。保持你的成就，克服你的缺點(diǎn)，進(jìn)入下一個(gè)階段。地理教學(xué)總結(jié)與反思【2】花開(kāi)花落，春去秋來(lái)。忙碌了幾年的20XX名學(xué)生終于有了一個(gè)令人滿意的目的地。高三地理教學(xué)的總結(jié)與思考。綜觀高考試題及學(xué)生考試結(jié)果，雖有得意之處，但也留有些許遺憾。自恢復(fù)高考以來(lái)，高考地理試題越來(lái)越注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尤其是地理原理的探究。我們地理從高一開(kāi)始就注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，從大處著眼，從細(xì)處入手。地理能力的提高有賴于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)。沒(méi)有基本知識(shí)的掌握和基本技能的培養(yǎng)，這種能力就變成了被動(dòng)的水和無(wú)根的樹(shù)。從地理學(xué)科來(lái)看，知識(shí)比較龐雜，自然、人文兩大類下包含眾多知識(shí)點(diǎn)，一些學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱等原因，認(rèn)為高三地理學(xué)習(xí)枯燥，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、提高學(xué)習(xí)能力是根本原則。能力的積累。首先，我們要牢牢把握課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率。二是提高高考考前復(fù)習(xí)過(guò)程的合理科學(xué)性。一、 地理課堂教學(xué)實(shí)施的調(diào)整1。注意知識(shí)的探索過(guò)程。許多學(xué)生認(rèn)為，地理和其他文學(xué)綜合科目一樣，只需背誦即可。事實(shí)并非如此。在地理課堂教學(xué)中，必須強(qiáng)化探索意識(shí)，把思維的全過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力的目的。教科書(shū)中每一概念的形成、每一原理的推導(dǎo)、每一物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，幾乎都經(jīng)歷了前人長(zhǎng)期觀察、比較、分析、綜合、概括和創(chuàng)造的漫長(zhǎng)過(guò)程。由于教材知識(shí)點(diǎn)的銜接不足，很多知識(shí)忽略了知識(shí)的探索過(guò)程，以至于學(xué)生只會(huì)機(jī)械模仿，死記硬背，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮。因此，在教學(xué)中，特別是涉及概念、原理、公式和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中，要突出知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)“情境”，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式再現(xiàn)相關(guān)的地理知識(shí)，它不僅能啟發(fā)學(xué)生，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使他們學(xué)會(huì)在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)真理，獲得創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們的自信、積極性和主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“風(fēng)”時(shí)，我們遵循以下步驟：概念 成因（氣壓差、氣壓梯度、氣壓梯度力） 冷熱不均（溫差） 太陽(yáng)輻射（晝夜長(zhǎng)短和正午太陽(yáng)高度）。這樣，學(xué)生將對(duì)《高三地理教學(xué)總結(jié)與反思》一書(shū)有一個(gè)完整的理解。2、用豐富知識(shí)、高亢的***，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣無(wú)論如何課程改革怎樣創(chuàng)新，只要學(xué)校教育、班級(jí)教學(xué)的存在，課堂講授仍是課堂教學(xué)的主要形式，那么在課堂上要有好的效果，教師首先要有豐富知識(shí)，其次則需要***。淵博的知識(shí)容易掌握，***也能產(chǎn)生共鳴。做到這些必須潛心鉆研，研究歷年高考題型，隨時(shí)快速準(zhǔn)確解答學(xué)生問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不可能一蹴而就。教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)內(nèi)容為載體，采用多種教學(xué)方法和精湛的教學(xué)藝術(shù)，整合教師的人格魅力，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中成為一種內(nèi)在的動(dòng)力，對(duì)地理產(chǎn)生濃厚的興趣。如在臺(tái)風(fēng)、沙塵暴、地震、火山等自然災(zāi)害時(shí)，要結(jié)合時(shí)事，用詳實(shí)的資料、清晰的圖像、優(yōu)美的語(yǔ)言、氣勢(shì)磅礴的***以及對(duì)人類的無(wú)限的憐惜之情，讓學(xué)生的心靈產(chǎn)生深深的震撼。3、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出能力培養(yǎng)和培養(yǎng)，滿足高考注重能力和意圖的要求。高考的目的是選拔人才，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。因此在平時(shí)上課要引導(dǎo)學(xué)生重視對(duì)地理事實(shí)的發(fā)生、發(fā)展、變化教程進(jìn)行思考，而不要只注意結(jié)論的背誦;要引導(dǎo)學(xué)生重視地圖知識(shí)的復(fù)習(xí)，養(yǎng)成經(jīng)常看圖和分析圖表的習(xí)慣而不要只注意課本的復(fù)習(xí);還要注意把高、初中地理以及自然、人文地理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，分專題將相關(guān)內(nèi)容相對(duì)集中起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不要各自為陣。對(duì)自己的事業(yè)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，就是要肯定自己的成就，找出自己的不足，在新的一年里取得更大的進(jìn)步。對(duì)職業(yè)的反思是為了進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)自己的反思。以下是對(duì)歷史教學(xué)的總結(jié)與反思。歷史教學(xué)總結(jié)與反思【1】昨天在四班，我在歷史課上感到很尷尬。沒(méi)有人回答課堂上提出的問(wèn)題。針對(duì)這種情況我布置了一個(gè)作業(yè)。讓我們寫(xiě)下我們對(duì)歷史課的感受，談?wù)勅绾谓毯脷v史課。我認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題到了非解決不可的地步，而且我認(rèn)為任何事只要?jiǎng)幽X筋思考，就會(huì)不斷完善。我相信學(xué)生們會(huì)告訴老師真相。我期待著……今天早上，我來(lái)到辦公室，七班的作業(yè)在我的桌子上。一個(gè)上午，我一直沒(méi)出辦公室。我把他們寫(xiě)的內(nèi)容讀了兩遍。做了下面的分析，之后又根據(jù)同學(xué)們的要求對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了解答。我不回答問(wèn)題的原因：不會(huì)，懶得思考。缺乏自信，覺(jué)得答案不完美，不敢說(shuō)，怕嘲笑。3.沒(méi)聽(tīng)講，不知道老師的問(wèn)題。太簡(jiǎn)單而無(wú)法回答；這太難回答了。不會(huì)是現(xiàn)實(shí)，是放任自流還是想方設(shè)法?我覺(jué)得下列方法是行之有效的不妨一試。方法一：提前預(yù)習(xí)，了解大綱。做到心中有數(shù)。方法二：借助課外書(shū)籍，進(jìn)一步掌握教材。方法三:認(rèn)真讀書(shū)，進(jìn)行反復(fù)思考。方法四：掌握規(guī)律性知識(shí)，舉一反三。進(jìn)行知識(shí)遷移。方法五：虛心聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言和老師的總結(jié)，并進(jìn)行反思。偶爾一兩個(gè)題不會(huì)也無(wú)關(guān)緊要，只要自己努力去思考了，就已經(jīng)達(dá)到目的了。永遠(yuǎn)不要放棄自己。3.4.兩項(xiàng)對(duì)老師提出了更高的要求。講課要有吸引力，讓學(xué)生在課堂上時(shí)刻關(guān)注老師和知識(shí)；繼續(xù)思考。特別是每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都要深思熟慮，考慮到學(xué)生的水平,而不能草率地提問(wèn)，沒(méi)有任何的價(jià)值。學(xué)生生活在一個(gè)思考的世界里，這是勤奮、求知、渴望知識(shí)的老師點(diǎn)燃的火焰。老師的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。教師的思維可以激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)籍的無(wú)法控制的渴望。問(wèn)題與解答：如何處理同步練習(xí)的大問(wèn)題？首先闡明你的答案想法，然后形成單詞。然后再對(duì)照答案查找不足。這樣做需要毅力。一旦你養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣，你會(huì)受益匪淺。2怎樣答好歷史卷子的大題?仔細(xì)檢查主題并閱讀主題的含義這是成功解題的基礎(chǔ)。它可以有效地避免“不相關(guān)”和“錯(cuò)誤答案”的現(xiàn)象。同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)首先要讀懂題意，弄清材料所反應(yīng)的歷史事件，確定中心。其次，我們應(yīng)該理解試題中設(shè)置的問(wèn)題，并澄清回答什么問(wèn)題的方法。、圍繞問(wèn)題，尋找知識(shí)的落腳點(diǎn)開(kāi)放式問(wèn)題的命題依據(jù)和回答取向以教材為指導(dǎo)。同學(xué)們?cè)诮忸}時(shí)必須以教材為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心向教材求索，尋“根”問(wèn)宗，找出解答問(wèn)題的相關(guān)歷史知識(shí)，切忌隨心所欲，想答什么就答什么。注意發(fā)散性思維，全面回答正確運(yùn)用發(fā)散思維是解答開(kāi)放性試題最為重要的思想武器?？忌仨毦o密按照試題的要求，遵循一對(duì)一的原則，聯(lián)系教材，多角度、多方面進(jìn)行分析，做到答案新穎、準(zhǔn)確。、注意思路清楚，力求完美如果思路不清晰，就會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不全、邏輯不暢、答案不清的缺陷。同學(xué)們?cè)诖痤}時(shí)要準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，完美地組織答案，做到這些，就減少了不必要的丟分。老師的教學(xué)方法不合適。一方面，你們要適應(yīng)老師，另一方面，老師也要適應(yīng)你們，形成和睦、融洽的氣氛。適者生存4、把歷史背下來(lái)，為什么不能得高分?扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)+閱讀分析理解能力+準(zhǔn)確的表達(dá)三者缺一不可。我們不僅需要這三者，還要注意它們的融合。這有待于平時(shí)的點(diǎn)滴積累和不斷的鍛煉。堅(jiān)韌不拔會(huì)結(jié)出碩果。歷史復(fù)習(xí)的幾種巧妙方法把握目錄，把握全局“翻開(kāi)課本覺(jué)得什么都懂，合上課本一片空白”。要解決此問(wèn)題，最好的方法之一是使用目錄會(huì)議審閱。目錄是課本內(nèi)容的高度概括和總結(jié)，是教材的濃縮和提煉，同時(shí)也是課本知識(shí)最簡(jiǎn)要的提綱和線索。使用目錄回顧歷史的方法是：打開(kāi)目錄，首先劃分歷史階段，回憶每個(gè)階段的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)間、階段特征、標(biāo)志性事件等；其次，認(rèn)真回顧每節(jié)課的內(nèi)容，全面回顧每一位歷史人物的重要活動(dòng)，了解每節(jié)課所描述的歷史事件的背景、原因、過(guò)程、影響和啟示；第三，查看目錄的順序，找出類和子項(xiàng)之間的內(nèi)在關(guān)系。遇到不能正確再現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)，及時(shí)打開(kāi)課本，鞏固知識(shí)。一方面，這樣做可以有效地幫助我們發(fā)現(xiàn)漏洞，填補(bǔ)空白，強(qiáng)化知識(shí)。另一方面也能使我們正確區(qū)分歷史概念和從宏觀上把握住全書(shū)的總體結(jié)構(gòu)和基本體系形成歷史框架。集中內(nèi)容，記住重點(diǎn)將課本中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高度濃縮和提煉，在串記時(shí)以少帶多，減輕記憶負(fù)擔(dān)，避免死記硬背。例如，馬關(guān)條約的內(nèi)容可以用“一個(gè)工廠、2億、三個(gè)島嶼和四個(gè)港口”來(lái)概括。3、中外結(jié)合，縱橫交叉中外歷史的相互關(guān)照，可以從整體上把握歷史的脈搏，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。如復(fù)習(xí)中英戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，要聯(lián)想到世界史的資本主義發(fā)展，英國(guó)工業(yè)革命的影響;再如復(fù)習(xí)世界史十月革命的影響時(shí)，要聯(lián)系中國(guó)史的五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)和作用。復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行科學(xué)分析，善于歸納和綜合，有利于提高復(fù)習(xí)效果。歷史教學(xué)總結(jié)與反思【2】一年的時(shí)間過(guò)得很快。回顧過(guò)去，我覺(jué)得高三的那一年是如此緊張和充實(shí)。對(duì)于教學(xué)，我有成功，也有失敗;有喜悅，也有遺憾。當(dāng)然，一年的高三教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)不僅僅是一個(gè)鍛造鏈條，更是一個(gè)進(jìn)步，可以說(shuō)是一個(gè)更高的層次。下面我歸納總結(jié)幾點(diǎn)：首先，筆者認(rèn)為高三歷史教學(xué)中存在一些不足，今后應(yīng)予以重視和改進(jìn)。1、研究高考方向雖然是花了很大力氣，但還不很夠。對(duì)于今年的新課程標(biāo)準(zhǔn)，高考的最終方向沒(méi)有完全把握，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)中沒(méi)有把握高考的內(nèi)容。這是每一位高三老師都應(yīng)該學(xué)習(xí)的一課。2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還不夠，使學(xué)生在考試中出現(xiàn)了基本常識(shí)的錯(cuò)誤。例如，許多學(xué)生不知道“1954年正式建立了民族區(qū)域自治”。而20xx年高考?xì)v史試題以能力立意為主又重視基礎(chǔ)，因而許多眼高手低的學(xué)生不知所措了。因此，如何將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，是廣大教師共同面臨的問(wèn)題。3、在引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)，化為學(xué)生自身知識(shí)和能力方面也是我們沒(méi)有做好的一件事情。這主要是因?yàn)樵谧詈箅A段，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，作業(yè)多，沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)和組織自己的知識(shí)；這也是因?yàn)樽詈箅A段的實(shí)施不夠。這既需要學(xué)校的引導(dǎo)，同時(shí)也需要我們?cè)谧詈蟮臎_刺中更講究復(fù)習(xí)的方法。第二，以下做法不可借鑒：1、補(bǔ)充重要史實(shí)史料和基礎(chǔ)理論，拓寬知識(shí)幫助理解考試內(nèi)容史實(shí)補(bǔ)充是幫助學(xué)生對(duì)重大歷史事件或重要?dú)v史現(xiàn)象形成更全面、完整的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充一些必要的史實(shí)。新教材版本就有四種，高考并不是一本為本，許多考試內(nèi)容我們教材就不清楚，所以我們可根據(jù)《考試說(shuō)明》和課標(biāo)要求進(jìn)行補(bǔ)充。2、注重學(xué)科與當(dāng)前政治熱點(diǎn)的融合歷史高考源于課本，卻又不局限于課本。如今，高考已經(jīng)從“知識(shí)意向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳芰σ庀颉薄v史高考越來(lái)越貼近生活，關(guān)注時(shí)政，具有濃厚的時(shí)代氣息。本學(xué)期即將尾聲，現(xiàn)結(jié)合本學(xué)期的教育教學(xué)工作，反思如下：一、在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的信任是一個(gè)很大的鼓舞陶行知先生還建議我們：“瓦特在你的鞭子下，牛頓在你冰冷的眼睛里，愛(ài)迪生在你饑餓的微笑里?！弊鳛橐幻處煟覀儜?yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每個(gè)學(xué)生都有成功的潛力。教師的角色是喚醒學(xué)生的自信，反思“學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”。俗話說(shuō)：“學(xué)習(xí)始于思考，思考始于懷疑”?！靶岩蓪?dǎo)致小進(jìn)步，大懷疑導(dǎo)致大進(jìn)步”。我們可以看到“提問(wèn)”的重要性。在生物教學(xué)中，它也是培養(yǎng)學(xué)生洞察力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的出發(fā)點(diǎn)。例如，學(xué)生剛剛學(xué)到的呼吸知識(shí)非常貼近每個(gè)人的實(shí)際，有很多問(wèn)題值得思考，但目前，我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)非常薄弱，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)和提問(wèn)的積極性隨著年級(jí)的提高而越來(lái)越低。這種現(xiàn)象確實(shí)值得思考。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn)：（1） 害怕或不愿意問(wèn)問(wèn)題。每個(gè)人都有好奇心。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，學(xué)生雖然有一定的問(wèn)題意識(shí)，但他們擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)關(guān)系不大。他們被老師和學(xué)生認(rèn)為膚淺，不敢打斷老師的教學(xué)思想和計(jì)劃，被老師拒絕。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，這是一種潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就是要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其發(fā)揮作用。（2）不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有，不能或不善于提出問(wèn)題。針對(duì)上述情況制定策略：（1）溝通師生感情，營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。（2） 滲透案例教育，了解問(wèn)題意識(shí)。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況，激發(fā)提問(wèn)興趣。（4） 開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，激發(fā)提問(wèn)興趣。（5）強(qiáng)化活動(dòng)課程，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)首先要求我們的教師在課堂教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，也出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，即課堂教學(xué)組織存在相應(yīng)的困難，這些困難往往容易釋放，難以收集。在這種情況下，我一直在考慮是讓它發(fā)展還是消除他們?cè)谶@里的熱情二、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)。脫離探究、實(shí)踐的生物教學(xué)不能適應(yīng)將來(lái)新課標(biāo)的要求，只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真探究、親身實(shí)踐，學(xué)生的生物能力才能得以切實(shí)提高。以探索與實(shí)踐為核心組織教學(xué)的基本策略如下：（1）從一個(gè)實(shí)例（或現(xiàn)象）入手，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后分組進(jìn)行探究（2）每組學(xué)生仔細(xì)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)提出的問(wèn)題做出假設(shè)，然后提出可行的設(shè)計(jì)方案。（3）方案的實(shí)施。各小組對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析或?qū)嶒?yàn)，然后小組得出結(jié)論。（4） 教師和學(xué)生共同分析每組的結(jié)論，并最終探究結(jié)果。在整個(gè)探究過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。但是，在整個(gè)探索過(guò)程中，選題要因材施教，做到小而實(shí)。它必須先發(fā)散，然后集中。例如，在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，窗臺(tái)上的植物可以朝著光源生長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)