【利用漁家資源開展美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐探究3000字（論文）】

《利用漁家資源開展美術(shù)區(qū)域活動的實(shí)踐研究》目錄TOC\o"1-2"\h\u31234一、美術(shù)區(qū)域活動材料投放概述 117704（一）含義及意義 1661（二）美工區(qū)材料投放原則 126021二、美術(shù)區(qū)域活動存在問題 2170531.材料種類不合理且淪為擺設(shè) 2206562.高結(jié)構(gòu)材料為主 2207903.投放比例缺乏梯度 3169804.材料一次性投放問題嚴(yán)重，不能及時更新 332281三、解決美術(shù)區(qū)域活動存在問題的措施探討 3102021.材料投放需多樣化，注重增加材料投放的廣度 3133352.關(guān)注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度” 3206913.材料投放分層次，做到及時更新 423668參考文獻(xiàn): 4摘要：材料投放問題是決定教學(xué)活動效果成功與否的關(guān)鍵因素，同時也是鑒定教師職業(yè)技能和水平的重要指標(biāo)，因此研究美術(shù)區(qū)域活動材料投放問題顯得尤為重要。本文旨在分析美術(shù)區(qū)域活動利用漁家資源存在的問題，并就其問題提出解決對策，希望能為解決美術(shù)區(qū)域活動的材料投放問題提供建設(shè)性的意見。關(guān)鍵字：美術(shù)區(qū)域活動；材料投放；問題；對策美術(shù)區(qū)域活動材料投放概述（一）含義及意義美術(shù)材料投放是指在美術(shù)教學(xué)活動中，幼兒在教師的指導(dǎo)下自由選擇進(jìn)行創(chuàng)作的材料。美工區(qū)材料投放在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)環(huán)境的同時，也能起到潛移默化的教育作用。對于幼兒來說合理的材料投放能營造出極具藝術(shù)氣息的氛圍，通過設(shè)置令人愉悅的教育環(huán)境，幼兒在其中能得到放松，解放個性、自由欣賞，恣意創(chuàng)作，通過繪畫與創(chuàng)作來舒展內(nèi)心。既有利于幼兒美術(shù)技能的發(fā)展，又有利于幼兒心理健康教育。對于教師來說，美術(shù)材料投放設(shè)置既能考察美術(shù)教師專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)其更好的發(fā)展，更能幫助教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)其問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（二）美工區(qū)材料投放原則1.主題性 材料的投放是有的放矢的，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動的一大特點(diǎn)。也就是說,為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們應(yīng)根據(jù)主題活動有計劃地投放游戲材料。比如在我們結(jié)合主題“紅黃藍(lán)綠”投放了許多鄉(xiāng)土特色材料如：種子、石頭、樹葉、瓜果等,開展了種子粘貼、石頭畫、樹葉印畫、瓜果裝飾等活動。通過對材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂趣，并達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。2.發(fā)展性材料與游戲緊密相連，直接感受到的內(nèi)在生理體驗(yàn)，以及由這種經(jīng)驗(yàn)引起的外在物理經(jīng)驗(yàn)，其中既有同化，又產(chǎn)生順應(yīng)，以達(dá)到適應(yīng)。不同時期產(chǎn)生的不同體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)不同的知識，獲得不同的發(fā)展。因此應(yīng)根據(jù)游戲的發(fā)展不斷補(bǔ)充材料，以給予孩子盡可能多的選擇機(jī)會。3.層次性學(xué)習(xí)是一種個體性的學(xué)習(xí)，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，個體間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應(yīng)該通過觀察、評估每一個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。二、美術(shù)區(qū)域活動存在問題1.材料種類不合理且淪為擺設(shè)首先，現(xiàn)階段在美工區(qū)材料投放種類較為單一，例如在繪畫教學(xué)活動中，彩筆畫占據(jù)比重較大，較為固定的投放材料是油畫棒、馬克筆和繪畫紙。由于美術(shù)投放材料的限制，幼兒創(chuàng)作思維也逐漸模式化，學(xué)習(xí)興趣隨之下降。 其次，在美工區(qū)材料選擇和擺設(shè)上，教師會耗費(fèi)很多精力在美術(shù)模型制作上，但是美術(shù)模型放置到指定區(qū)域后，教師不允許幼兒隨意觸碰，原是用于學(xué)習(xí)的模型卻成為展示品，幼兒不能親身接觸學(xué)習(xí)素材，對于其模仿和創(chuàng)作能力是十分不利的。最后，在許多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)活動中，美工區(qū)材料看似多種多樣，但是真正能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)效果最大的合理材料設(shè)置少之又少。材料只是簡單重復(fù)而非合理多元，材料重復(fù)使用情況嚴(yán)重。例如，在手工教學(xué)中，剪紙材料重復(fù)使用率較高，編制和泥塑等手工材料使用低，對于完善幼兒美術(shù)藝術(shù)技能學(xué)習(xí)是十分不利的。高結(jié)構(gòu)材料為主美工區(qū)材料投放狀況各異，在投放比例上缺乏層次性。[2]以高結(jié)構(gòu)化材料為例，在美術(shù)教學(xué)中實(shí)物模型、實(shí)物圖片占較大比例，但是低結(jié)構(gòu)化的材料如廢棄物等利用較低，這樣會導(dǎo)致幼兒利用材料機(jī)械化，只是按照材料固有的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作，顯然這也是不利于幼兒創(chuàng)作的。3.投放比例缺乏梯度 在實(shí)際教學(xué)中有些教師忽視幼兒發(fā)展水平，認(rèn)為只要擺放了足夠的材料，幼兒會自己動手、創(chuàng)作，即使是無結(jié)構(gòu)化的材料，幼兒也能憑借自己的想象能力創(chuàng)作出作品。對于無結(jié)構(gòu)化的材料，最優(yōu)的材料投放理應(yīng)是呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的難度的，[3]如果材料的投放不能有效激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)作，那么該美術(shù)材料的投放就是不合理的，雖說現(xiàn)代教學(xué)鼓勵自由探索，但是教學(xué)中的探索是有條件的，建立在教師的科學(xué)課程設(shè)置和材料選擇上。4.材料一次性投放問題嚴(yán)重，不能及時更新美工區(qū)的教育價值是讓幼兒自由探索，以期實(shí)現(xiàn)在自由中的創(chuàng)作。[4]但是美工區(qū)中存在材料投放一次性問題，所謂一次性指的是教師將這學(xué)期甚至學(xué)年度所需美術(shù)材料一次性投放，例如本學(xué)期需要學(xué)習(xí)手工編織，那么教師就會把一次性投放所需的布條、毛線等，這樣的投放方式存在投放材料過多，干擾幼兒選擇的情況，不利于兒童的學(xué)習(xí)。此外，許多美術(shù)材料區(qū)還存在更換不及時的想象，例如易損、易消耗的美工材料得不到及時更換，在幼兒手工課中反復(fù)使用，有些甚至都不能再重復(fù)使用的材料，被反復(fù)使用，既不方便幼兒操作，又會影響教學(xué)效果。三、解決美術(shù)區(qū)域活動存在問題的措施探討1.材料投放需多樣化，注重增加材料投放的廣度美工區(qū)所需要的材料應(yīng)是最與教學(xué)直接相關(guān)的，因此作為教師主導(dǎo)者的教師應(yīng)精心布置美工區(qū)，認(rèn)真挑選材料，合理投放材料。注重材料投放的廣度，所謂廣度是指材料投放既應(yīng)該多樣也應(yīng)該多元，應(yīng)該投放不同類型、不同種類的材料，使幼兒能接觸多種材料的同時，獲取不同的教育經(jīng)驗(yàn)，增長各種美術(shù)技能，完善教育體驗(yàn)。不同層次、不同類型的材料本身代表了不同水平的能力和不同層次的體驗(yàn)，在材料中豐富體驗(yàn)的多元化和價值化，才能增加美術(shù)教學(xué)的探究性和挑戰(zhàn)性。因此不僅要有書面的材料更要有立體的材料，如在手工課時可多投放黏土或是樹葉等材料。關(guān)注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度”美工區(qū)材料應(yīng)該選擇結(jié)構(gòu)材料較低的材料，結(jié)構(gòu)材料較低的材料更能發(fā)揮幼兒的動手能力和創(chuàng)作。能力，因此必須適宜的調(diào)整材料間的比例。[5]結(jié)構(gòu)材料較低的材料更能完善對材料結(jié)構(gòu)的感受和創(chuàng)作能力，因此結(jié)構(gòu)性較低的材料比結(jié)構(gòu)性較高的材料更適宜幼兒的發(fā)展水平。各種廢棄紙盒、樹葉、空瓶子等都應(yīng)該較多投放到美工區(qū)中，幼兒在最簡單的材料中豐富自己的感官體驗(yàn)。此外，合理調(diào)整低、高結(jié)構(gòu)化的材料的同時，還應(yīng)該根據(jù)幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平，同時投放高、中、低材料，并根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展情況，合理調(diào)整三種水平上的材料，給幼兒留有充足的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間。材料投放分層次，做到及時更新對于高學(xué)段的幼兒應(yīng)在美工區(qū)投放更加開放式的手工材料，在保證投放材料順序性的前提下，提供不同類型的紙筆和紙張，除投放較多平面材料外，還應(yīng)該投放較多的立體材料，[6]例如像黏土、橡皮泥等材料，以保證幼兒在享受完整教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，還能夠獲得體驗(yàn)的連續(xù)性和延展性。對于低學(xué)段的幼兒可是提供較多低結(jié)構(gòu)的材料，以感官經(jīng)驗(yàn)為向?qū)е饾u增加材料的豐富性，先引導(dǎo)幼兒發(fā)展直觀價值體驗(yàn)，后在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輔以稍高結(jié)構(gòu)的材料，以保證經(jīng)驗(yàn)的層次性和聯(lián)系性?？傊?，美工區(qū)教學(xué)材料的投放應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上的。材料的種類不僅要體現(xiàn)豐富性還應(yīng)該注重多元化，合理調(diào)整材料投放的比例及結(jié)構(gòu)。除外還應(yīng)該關(guān)注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度”。最后為保證教學(xué)的有效性，美工區(qū)材料還