【利用漁家資源開展美術區(qū)域活動的實踐探究3000字（論文）】

《利用漁家資源開展美術區(qū)域活動的實踐研究》目錄TOC\o"1-2"\h\u31234一、美術區(qū)域活動材料投放概述 117704（一）含義及意義 1661（二）美工區(qū)材料投放原則 126021二、美術區(qū)域活動存在問題 2170531.材料種類不合理且淪為擺設 2206562.高結構材料為主 2207903.投放比例缺乏梯度 3169804.材料一次性投放問題嚴重，不能及時更新 332281三、解決美術區(qū)域活動存在問題的措施探討 3102021.材料投放需多樣化，注重增加材料投放的廣度 3133352.關注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度” 3206913.材料投放分層次，做到及時更新 423668參考文獻: 4摘要：材料投放問題是決定教學活動效果成功與否的關鍵因素，同時也是鑒定教師職業(yè)技能和水平的重要指標，因此研究美術區(qū)域活動材料投放問題顯得尤為重要。本文旨在分析美術區(qū)域活動利用漁家資源存在的問題，并就其問題提出解決對策，希望能為解決美術區(qū)域活動的材料投放問題提供建設性的意見。關鍵字：美術區(qū)域活動；材料投放；問題；對策美術區(qū)域活動材料投放概述（一）含義及意義美術材料投放是指在美術教學活動中，幼兒在教師的指導下自由選擇進行創(chuàng)作的材料。美工區(qū)材料投放在創(chuàng)設美術教學環(huán)境的同時，也能起到潛移默化的教育作用。對于幼兒來說合理的材料投放能營造出極具藝術氣息的氛圍，通過設置令人愉悅的教育環(huán)境，幼兒在其中能得到放松，解放個性、自由欣賞，恣意創(chuàng)作，通過繪畫與創(chuàng)作來舒展內心。既有利于幼兒美術技能的發(fā)展，又有利于幼兒心理健康教育。對于教師來說，美術材料投放設置既能考察美術教師專業(yè)技能，實現(xiàn)其更好的發(fā)展，更能幫助教師在實踐中發(fā)現(xiàn)其問題，促進教師專業(yè)發(fā)展。（二）美工區(qū)材料投放原則1.主題性 材料的投放是有的放矢的，是與所要達成的教育目標緊密相關的，將教育目標隱性地體現(xiàn)于材料之中，是區(qū)角活動的一大特點。也就是說,為了更有效地發(fā)揮自然材料的作用，我們應根據主題活動有計劃地投放游戲材料。比如在我們結合主題“紅黃藍綠”投放了許多鄉(xiāng)土特色材料如：種子、石頭、樹葉、瓜果等,開展了種子粘貼、石頭畫、樹葉印畫、瓜果裝飾等活動。通過對材料的操作使用體現(xiàn)本土材料帶給自己的樂趣，并達到了教學的目標。2.發(fā)展性材料與游戲緊密相連，直接感受到的內在生理體驗，以及由這種經驗引起的外在物理經驗，其中既有同化，又產生順應，以達到適應。不同時期產生的不同體驗和經驗，建構不同的知識，獲得不同的發(fā)展。因此應根據游戲的發(fā)展不斷補充材料，以給予孩子盡可能多的選擇機會。3.層次性學習是一種個體性的學習，由于遺傳、環(huán)境等因素的影響，個體間存在著個體差異，因此，教師在材料的投放不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個學生的發(fā)展狀況，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。二、美術區(qū)域活動存在問題1.材料種類不合理且淪為擺設首先，現(xiàn)階段在美工區(qū)材料投放種類較為單一，例如在繪畫教學活動中，彩筆畫占據比重較大，較為固定的投放材料是油畫棒、馬克筆和繪畫紙。由于美術投放材料的限制，幼兒創(chuàng)作思維也逐漸模式化，學習興趣隨之下降。 其次，在美工區(qū)材料選擇和擺設上，教師會耗費很多精力在美術模型制作上，但是美術模型放置到指定區(qū)域后，教師不允許幼兒隨意觸碰，原是用于學習的模型卻成為展示品，幼兒不能親身接觸學習素材，對于其模仿和創(chuàng)作能力是十分不利的。最后，在許多學校的美術教學活動中，美工區(qū)材料看似多種多樣，但是真正能激發(fā)學習興趣，使幼兒藝術學習效果最大的合理材料設置少之又少。材料只是簡單重復而非合理多元，材料重復使用情況嚴重。例如，在手工教學中，剪紙材料重復使用率較高，編制和泥塑等手工材料使用低，對于完善幼兒美術藝術技能學習是十分不利的。高結構材料為主美工區(qū)材料投放狀況各異，在投放比例上缺乏層次性。[2]以高結構化材料為例，在美術教學中實物模型、實物圖片占較大比例，但是低結構化的材料如廢棄物等利用較低，這樣會導致幼兒利用材料機械化，只是按照材料固有的結構創(chuàng)作，顯然這也是不利于幼兒創(chuàng)作的。3.投放比例缺乏梯度 在實際教學中有些教師忽視幼兒發(fā)展水平，認為只要擺放了足夠的材料，幼兒會自己動手、創(chuàng)作，即使是無結構化的材料，幼兒也能憑借自己的想象能力創(chuàng)作出作品。對于無結構化的材料，最優(yōu)的材料投放理應是呈現(xiàn)出循序漸進的難度的，[3]如果材料的投放不能有效激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒在現(xiàn)有水平的基礎上進行進一步創(chuàng)作，那么該美術材料的投放就是不合理的，雖說現(xiàn)代教學鼓勵自由探索，但是教學中的探索是有條件的，建立在教師的科學課程設置和材料選擇上。4.材料一次性投放問題嚴重，不能及時更新美工區(qū)的教育價值是讓幼兒自由探索，以期實現(xiàn)在自由中的創(chuàng)作。[4]但是美工區(qū)中存在材料投放一次性問題，所謂一次性指的是教師將這學期甚至學年度所需美術材料一次性投放，例如本學期需要學習手工編織，那么教師就會把一次性投放所需的布條、毛線等，這樣的投放方式存在投放材料過多，干擾幼兒選擇的情況，不利于兒童的學習。此外，許多美術材料區(qū)還存在更換不及時的想象，例如易損、易消耗的美工材料得不到及時更換，在幼兒手工課中反復使用，有些甚至都不能再重復使用的材料，被反復使用，既不方便幼兒操作，又會影響教學效果。三、解決美術區(qū)域活動存在問題的措施探討1.材料投放需多樣化，注重增加材料投放的廣度美工區(qū)所需要的材料應是最與教學直接相關的，因此作為教師主導者的教師應精心布置美工區(qū)，認真挑選材料，合理投放材料。注重材料投放的廣度，所謂廣度是指材料投放既應該多樣也應該多元，應該投放不同類型、不同種類的材料，使幼兒能接觸多種材料的同時，獲取不同的教育經驗，增長各種美術技能，完善教育體驗。不同層次、不同類型的材料本身代表了不同水平的能力和不同層次的體驗，在材料中豐富體驗的多元化和價值化，才能增加美術教學的探究性和挑戰(zhàn)性。因此不僅要有書面的材料更要有立體的材料，如在手工課時可多投放黏土或是樹葉等材料。關注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度”美工區(qū)材料應該選擇結構材料較低的材料，結構材料較低的材料更能發(fā)揮幼兒的動手能力和創(chuàng)作。能力，因此必須適宜的調整材料間的比例。[5]結構材料較低的材料更能完善對材料結構的感受和創(chuàng)作能力，因此結構性較低的材料比結構性較高的材料更適宜幼兒的發(fā)展水平。各種廢棄紙盒、樹葉、空瓶子等都應該較多投放到美工區(qū)中，幼兒在最簡單的材料中豐富自己的感官體驗。此外，合理調整低、高結構化的材料的同時，還應該根據幼兒發(fā)展的現(xiàn)有水平，同時投放高、中、低材料，并根據幼兒實際發(fā)展情況，合理調整三種水平上的材料，給幼兒留有充足的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間。材料投放分層次，做到及時更新對于高學段的幼兒應在美工區(qū)投放更加開放式的手工材料，在保證投放材料順序性的前提下，提供不同類型的紙筆和紙張，除投放較多平面材料外，還應該投放較多的立體材料，[6]例如像黏土、橡皮泥等材料，以保證幼兒在享受完整教學經驗的前提下，還能夠獲得體驗的連續(xù)性和延展性。對于低學段的幼兒可是提供較多低結構的材料，以感官經驗為向導逐漸增加材料的豐富性，先引導幼兒發(fā)展直觀價值體驗，后在已有經驗的基礎上，輔以稍高結構的材料，以保證經驗的層次性和聯(lián)系性?？傊?，美工區(qū)教學材料的投放應該是基于幼兒發(fā)展經驗和基礎上的。材料的種類不僅要體現(xiàn)豐富性還應該注重多元化，合理調整材料投放的比例及結構。除外還應該關注幼兒自身發(fā)展水平，重視材料間的“梯度”。最后為保證教學的有效性，美工區(qū)材料還