《巫師3》二周目心得分享（3篇）

《巫師3》二周目心得分享（3篇）

《巫師3》二周目心得分享（精選3篇）

《巫師3》二周目心得分享篇1

先說下，我在一周目放在倉庫的非套裝裝備，比如女巫獵人盔甲，直接變成了48級可裝備，這么看來非套裝繼承到二周目會自動提升裝備要求。

第二點，二周目的套裝會加“傳說”兩個字，比如白果園的毒蛇銀劍變成了傳說級毒蛇銀劍，裝備要求31級。

整體來說就是二周目套裝需要重新收集一遍。

另外，龍之夢加伊格尼殺鐵匠已經(jīng)不行了，鐵匠只會掉血卻不會死，所以升級二周目版本前先多殺幾次鐵匠存夠材料再升級版本，不然二周目只能繼續(xù)拾荒老人。(修改器大神當我什么都沒說。)

凱爾莫罕甲胄開二周目會再送一套，直接進包包，不是穿在身上。喜歡初始套，一周目卻不小心分解或者賣掉沒有買回來的玩家放心開二周目吧，直接再送一套初始裝備。

二周目的魔力之所依然可以獲得技能點，全收集齊的話全技能點滿不是夢，洗點藥水可以洗洗睡了。

二周目下昆特牌全都沒了，得要重新收集，CDpR還我昆特牌!!

《巫師3》二周目心得分享篇2

頓時有一種打大菠蘿的感覺還好極品貓?zhí)走€能hold住白果園毒蛇雙劍傳奇版還是不如極品貓劍

那個毒蛇銀劍的墓地妖靈秒不掉不小心打到空血結果它就無敵了也不會傳送進墓穴也不會被殺死我砍了半天它就一直保持空血狀態(tài)不死。應該算是bug吧。大家去打的時候記得看的時候控血只有打到半血它才會傳回墓穴內。

pS：極品貓?zhí)状蛩蓝鵁o憾難度二周目白果園毫無壓力怕自己手殘的大家都可以去試試看。

《巫師3》二周目心得分享篇3

第一，我的體會是，ALP不全然是一種訓練技巧，而更像是一種帶領孩子成長的育兒方式。

在這種方式下，理想的狀況是，我們與孩子一起生活，在生活中，孩子可以順應正常的發(fā)展路徑，經(jīng)由我們的啟發(fā)、引導，通過接受我們提供的剛剛好的挑戰(zhàn)，克服他自有的困難點，一步步，也許是快速也許是緩慢的，按照他自己的節(jié)奏步驟，向前發(fā)展。最關鍵的，是每個發(fā)展步驟，都不是我們"給"他的，而是在我們的引導式參與下他自己習得的，這個過程中，他不但掌握了某種具體的技巧或具備了某種具體的能力，更親歷了自己主動學習、接受挑戰(zhàn)、掌握這種技能的過程，從而得到自然的成就感。

第二，家長學習ALP的方式，也是一種主動學習方式的體現(xiàn)。

ALP通過網(wǎng)絡學習，最重要的是經(jīng)由一位顧問，引導我們家長一步步理清思路，把握方向，掌握技巧，最后在總結反思，然后繼續(xù)往前走。每一次授課，顧問會介紹我們應掌握的概念，引導我們用自己的理解來表達或闡述這些內容，顧問會給我們介紹每一個目標每一個任務的意義，并根據(jù)我們各自的情況布置作業(yè)，有些作業(yè)需要文字回復，更多的則需要我們拍攝實操視頻并進行分析。顧問則根據(jù)我們提交作業(yè)的情況，找出我們掌握相關內容的困難點，給我們適當?shù)?剛剛好的挑戰(zhàn)",然后在作業(yè)回復或下一次授課時，與我們一起進行分析、討論，引導我們更精準的掌握目標和任務的要求?？梢哉f，在顧問這里，家長是作為被引導者，而到孩子那里，我們將成為引導者。這種學習方式，是否似曾相識？是的，可以叫啟發(fā)式教學、互動式教學或者其他，總之，不論是顧問帶我們還是我們帶孩子，都不是"灌輸",而是"引導".我覺得可以這樣說，在每個不同的家長那里，都有一份不同的"ALP教案"來應用。

第三，我介紹一下ALP學習的整體框架。

課程大體分兩部分，一部分是家長目標（五期），一部分是孩子目標（若干期）。兩大部分分別推進。

孩子目標我體會一方面是幫助家長了解自己孩子的缺失和困難點，另一方面可以啟發(fā)家長從感同身受和學徒能力的角度觀察、了解自己的孩子、由此我們才能自己制定今后帶領孩子發(fā)展的各階段目標，還有一些孩子目標也可以作為家長實踐家長目標各個任務的練手的載體。舉兩個孩子目標的例子可能便于大家理解：如孩子一期里面有個小目標是"遇到困難（疑問）時，可以停下來看看困難處。當不確定如何做或者對困擾的情況或刺激不了解時，可以參考同伴的反應。"這何嘗不是一個合格的學徒所必須具備的能力呢？孩子二期有個小目標是這樣的"知道兩個人會因為不同的角度或有東西擋住而看到不同的東西。知道一個人有耳機、一個人沒有，他們兩人會聽到不同的話。"這個非常明顯，是"感同身受"能力的一個表現(xiàn)。從孩子目標的內容，我們不難看出，ALP體系中，對于孩子能力的評判，真的是直擊最最困擾我們的所謂"核心"問題的。

家長目標則是我們的學習重點，在五期的內容中，顧問將帶領我們從每一期的一個個目標，一個個任務，甚至任務下不同層次的剖析開始，理解孩子應有的發(fā)展路徑應該是什么，我們的孩子缺失的核心是什么，感同身受和學徒能力對于一個孩子正常發(fā)展的意義，我們引導孩子彌補核心缺失應該有什么先備條件、可以有什么樣的技巧，又怎么樣把這些技巧應用于日常生活當中，怎么樣讓孩子的各項能力從無到有、從少到多、從生疏到精熟、從簡單到繁復建立并鞏固起來。最后，顧問還將引導我們學會觀察自己的孩子的發(fā)展狀況和困難點，學會根據(jù)孩子現(xiàn)有狀況，找到他們需要的"剛剛好的挑戰(zhàn)"的那個點，制定他的發(fā)展重點和目標，并在生活中應用我們習得的那些技巧來引導孩子發(fā)展出這些能力，取得進步。可以說，在每個不同的孩子那里，也有一份只屬于他自己的"ALP教案",這個教案不但是長期的，更是在顧問的引導下，我們家長自己"制作"出來并不斷精進、調整的。我再舉兩個家長目標的例子：評估期有個目標是"孩子成為一個學徒的困難處",這個很明顯，是幫助我們了解孩子的核心障礙或者說困難點的。關于具體的父母引導孩子某種能力的技巧方面，我理解第一層次是先要幫助孩子減少干擾、降低難度、凸顯重點，這樣幫助他們自己注意到那些平時他們注意不到的"點",具體的技巧性的策略有"限制"、"架構化"、"聚焦凸顯"和"鷹架困難處"等；第二個層次是當他們在我們的引導幫助下從無到有具備了這些能力后，我們則需要給他們增加難度，或者是幫他們在更自然的環(huán)境下應用這些能力，那么需要的技巧性策略有"加入認知的挑戰(zhàn)"、"去架構化"和"精熟化"等。這里所說的各個技巧性策略，都是家長目標里的一個個"任務",需要顧問帶領我們來一步步精熟的掌握。

第四，我來談一下我開始學習ALP一年來的幾個收獲：

一是我對孩子困難點的了解和理解更深刻了。

接觸ALP之前，對孩子的評估評價，都是從各項具體的能力的角度切入的。風是個典型的能力發(fā)展不均衡的孩子，有些種類的評估確實不能完全體現(xiàn)出來他的問題。但是，作為父母，我非常能體會到他在日常生活中會有很多困難，卻又分析不出來這些問題的根源在哪里。接觸ALP后，尤其是領會了感同身受和學徒能力的概念后，加上可以對照家里小弟弟的成長，真的發(fā)現(xiàn)了很多很多關于核心的不同表現(xiàn)，比如，在跟他們玩兒一些肢體游戲的時候，弟弟會很自然的有很多與父母的"連接點",那種簡單的"會心一笑"（感同身受的第一級），在風身上欠缺不少。再比如，爸爸給籃球打兩次氣，同樣是沒有刻意教他們，下一次拿出球來的時候，如果沒有明確的指令逸風基本不會有什么主動行為，而弟弟則會有模有樣的上前來自己插氣針、踩踏板等等，這反映出來的，更多的是逸風在學徒能力方面的欠缺。

二是孩子在核心能力方面確實有所發(fā)展。

雖然風在感同身受和學徒能力方面仍然有不小的欠缺，但進步也非常明顯。不是有種說法是"某個階段中，你心中關注著孩子的哪個方面，他真的就會在哪個方面出現(xiàn)進步",雖然聽起來很"唯心",但我確實有切身體會。比如風在監(jiān)控方面，以前非常弱，不論視覺還是聽覺方面，別人的事都跟他無關一樣。通過一段時間的架構化、去架構化，各種條件下的聚焦凸顯甚至鷹架幫助，后來在不經(jīng)意間，忽然發(fā)現(xiàn)他會對與他有關的人和事有監(jiān)控有回應，現(xiàn)在有時候還有點"多事兒"的感覺，我訓弟弟，他會跑來勸架，什么"他還小呢你可不能打他"之類的，雖然技巧上尚顯幼稚，但這種監(jiān)控、關注甚至關心，想來還是很欣慰的。我覺得，這種"想什么就有什么的"的說法，道理大概應該是這樣的：我們理解了孩子某個方面問題的根本原因，也就是他真正的困難點所在，就會在日常生活中，自覺和不自覺地非常注意的帶他這些感受和能力，再加上我們習得的那些技巧和方法，如果能在生活中自然的加以應用，孩子在你所特別惦記的方面出現(xiàn)進步，就是很可期待的了。

三是一定程度上父母的焦慮狀態(tài)也有了改善。

我想我們作為家長，面對孩子時候，都恨不得能把每一分每一秒和自己的每一分力氣都用來帶動孩子的進步，但當我們手中沒有方法的時候，越是欲望強烈，就會越覺得無所適從，也會越發(fā)的焦慮和無奈。尤其是面對我們的孩子在核心能力方面以及核心能力影響的其他周邊能力方面的欠缺，很難保持一種平靜良好的心態(tài)。通過接觸ALP,了解了孩子的困難點和發(fā)展路徑，掌握了一些引導帶動孩子進步發(fā)展的方法和技能，更是因為對孩子未來發(fā)展路徑心里越來