高中音樂“歌唱”教學研究-學習的意義與內(nèi)容分析

專題講座中學音樂“歌頌”教學探討——學習的意義與內(nèi)容分析陳桂香（北京教化學院石景山分院教研中心教研員，中學高級）序言大家從片頭播放的視頻中，已經(jīng)感受到今日與老師們共同探討的是關于中學音樂《歌頌》選修模塊的話題。我們這個模塊的學習，要分四個單元進行，每個單元均有一個基本的主題內(nèi)容，學習形式是：1.講座；2.對話溝通；3.課例評析。第一單元主題內(nèi)容是：歌頌模塊學習的意義與內(nèi)容分析；其次單元主題內(nèi)容是：歌頌模塊教學中常見問題的解析；第三單元主題內(nèi)容是：在多種演唱形式中提高學生的演唱實力；第四單元主題內(nèi)容是：歌頌教學的評價。以上學習內(nèi)容支配的主旨思想是：以中學音樂課程標準為實施本模塊教學的依據(jù)；從中學音樂老師教學的需求動身；從課堂教學實踐層面的角度，以可行性、可操作性及講究實效性為突破點，設計、支配了本次學習內(nèi)容。另外，在每個主題內(nèi)容中，依據(jù)歌頌模塊教材的詳細教學內(nèi)容，我們都與老師們經(jīng)過詳細細致的溝通研討，以及典型的案例分析和課例展示，大家會在學習過程中有一些切身的感受，也希望老師們在每項內(nèi)容學習的過程中剛好提出看法和建議。第一單元的第一課內(nèi)容是：歌頌模塊學習的意義與內(nèi)容分析《歌頌》是新一輪中學音樂課程改革確立的六大內(nèi)容模塊之一，是供一部分對“歌頌”有愛好和愛好或有志于從事專業(yè)音樂工作的學生選擇學習的一個教學模塊。中學音樂課程中《歌頌》模塊的教學對于老師們來說雖然不是一個全新的領域，卻蘊涵著諸多新的教學理念，對老師們提出了新的挑戰(zhàn)。我想，我們每一位任這個模塊教學的老師，不論你從事歌頌教學多么有閱歷，或是沒有什么閱歷，首先我們應當對唱唱模塊教學的這個載體有一個理性的相識，要在思想上明確引導學生進行歌頌模塊學習的意義是什么。一、歌頌模塊學習的意義中學音樂課程中的歌頌模塊，體現(xiàn)了中學課程改革最基本的設計思想——具有時代性、基礎性和選擇性特點。這種特點為學生生動活潑、富有特性地全面發(fā)展奠定了良好的基礎。我們都知道歌頌是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一。以我本人多年的音樂教化教學經(jīng)驗，我感受到學校的歌頌教學對于觀賞、器樂、創(chuàng)作的教學內(nèi)容來說，具有普及性強、成本低、見效快等優(yōu)點。歌頌教學可以使學生在學到相關的聲樂學問與技能的同時，獲得良好的音樂素養(yǎng)，它是青少年體驗美、享受美、創(chuàng)建美的便捷途徑。因此，歌頌教學歷來是普及音樂教化中的一項主要內(nèi)容。課程標準中對《歌頌》模塊的教學目標定位是：培育、發(fā)展學生演唱歌曲的愛好與愛好，增加演唱的自信念；發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)建潛能，使他們能夠運用歌頌的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情；引導學生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌頌實踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。但是要想在這個基礎上真正達到預期想要實現(xiàn)的目標，在中學真正開好“歌頌”課程，要有很多現(xiàn)實問題須要解決，如：正確相識模塊目標的定位問題、歌頌模塊教學內(nèi)容的深度和廣度問題；如何把握中學歌頌教學的重點和難點，中學學生的生理、心理特點，中學聲樂訓練的特殊規(guī)律；如何合理選擇適合中學生的演唱曲目，擴展中學學生的演唱形式；如何采納適合于模塊教學的有效方式開展歌頌教學等一系列問題等，這些均是順當實施《歌頌》模塊教學的關鍵，更重要的是教學閱歷的獲得，還需老師們在教學實踐中求得。但首先，思想上的相識是要先到位的才行。二、找準中學歌頌模塊教學的定位首先明確九年義務教化的“唱歌”教學，與中學“歌頌”教學的緊密聯(lián)系和區(qū)分。只有了解兩者之間的區(qū)分與聯(lián)系，才有利于找到《歌頌》模塊教學的精確定位。（一）區(qū)分其一，九年義務教化的演唱課，是全體學生的必修課，學生沒有任何自由選擇的可能。中學的歌頌模塊則是學生的選修課，完全憑學生個人的愛好和意愿來確定。學生可以選擇它，也可以不選擇它，其二，九年義務教化階段的“演唱”教學，在整個九年義務教化階段的四個學習領域中，僅僅是“表現(xiàn)”這個領域中的一個小領域。中學《歌頌》模塊是中學音樂課中一個具有相對獨立意義的學習領域。其三，九年義務教化階段的“演唱”課中，強調(diào)培育學生的音樂感覺實力和音樂審美實力。唱歌是一種客串式的教學模式，“演唱”的平衡點傾向于感受與體驗。中學歌頌模塊，強調(diào)學生的表演，并以表演為主要媒介來發(fā)揮他們的音樂藝術表演才能及音樂創(chuàng)建性才能。在教學中，歌頌是一種主體性的教學模式，歌頌的平衡點傾向于表演與創(chuàng)作。其四，義務教化的演唱課，對音樂藝術內(nèi)容的選擇，更多地關注其廣泛性和全面性，并且以感性體驗為其主要特點。中學歌頌模塊，對音樂藝術內(nèi)容的選擇，更多地關注其精深性和選擇性。也就是說，教學內(nèi)容的涉及面不肯定很寬，而要精致，要有藝術表現(xiàn)力，并且只選擇少數(shù)作品作為學習材料。在學習過程中，要求精致地進行藝術創(chuàng)作，深刻地表現(xiàn)作品的藝術內(nèi)涵，具有相當水平的藝術表現(xiàn)力，靜止、細膩的藝術創(chuàng)作是其主要特點。其中，既不缺乏感性的體驗，也不缺乏理性的相識和理解，更不缺乏對音樂作品的審美推斷及取舍實力。那么，他們之間的聯(lián)系在哪里呢？其一，它們都是基礎音樂教化的歌頌性課程。盡管他們有著諸多的重要區(qū)分，而以歌頌為主要教材，以歌頌表演為主要媒介，并以歌頌為途徑來提高學生的音樂審美實力。這一切可說是從課程性質(zhì)上奠定了它們之間密不行分的基礎。其二，九年義務教化的演唱課，為一般中學的歌頌課奠定了初步的學習基礎，從而為中學的歌頌課進一步發(fā)展、延長供應了條件。而一般中學的歌頌課，一方面要與九年義務教化階段演唱課緊密地連接，另一方面，要在演唱課的基礎上，從音樂藝術表演的角度上，提高學生的音樂藝術表演實力和音樂藝術創(chuàng)作實力。其三，它們都有一個共同的培育目標——促使學生終身寵愛音樂，并以音樂作為他們提高生活質(zhì)量的重要內(nèi)容和媒介?？傊?，九年義務教化階段的演唱課和一般中學階段的歌頌課，既有很多一樣的、親密相連的特點，也有很多不同的、重要的區(qū)分。相識其共性特點，目的是在培育目標、學習內(nèi)容、學習方法等方面，做到緊密連接，最大限度地挖掘?qū)W生學習潛能，提高他們的音樂審美實力，進而使他們的特性得到全面的、完善的發(fā)展。相識其重要區(qū)分，目的是更好地把握中學歌頌課的教學特點，發(fā)揮中學歌頌課的作用，而不致走向一般化的或與九年義務教化階段完全一樣的教學道路。因此，作為中學音樂老師，應當對此有所相識，并應引起高度重視。三、歌頌模塊包括哪些內(nèi)容？一般中學“歌頌”模塊涵蓋的內(nèi)容共有7項。（一）觀賞優(yōu)秀的聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，主動參加合唱、重唱、獨唱等實踐活動。（二）學習歌頌的基本技能，運用正確的呼吸方法，有氣息支持的發(fā)聲，圓潤的音色，清楚的吐字咬字，有感染力和藝術表現(xiàn)力地歌頌。（三）在合唱中，留意傾聽各聲部的聲音，保持聲部間的和諧與均衡；理解作品的創(chuàng)作意圖，對指揮的動作做出敏銳的反應。重視合唱曲目的積累，排練合唱曲3—5首。（四）在重唱中，獨立擔當一個聲部的演唱任務，力求與其他聲部默契、和諧。（五）在獨唱中理解作品的題材及風格，依據(jù)自己的聲音特點，自信地、有表情地歌頌。（六）運用樂譜學唱歌曲。（七）利用民間音樂資源，組織學生進行采風活動，采集并學唱優(yōu)秀的民間歌曲。四、歌頌模塊具有什么特點？（一）重視觀賞優(yōu)秀聲樂作品中學音樂教學的主要任務是引導學生樹立健康向上的音樂審美觀念，培育其高尚的音樂審美情趣及必要的音樂審美實力。在完成這些任務方面，觀賞優(yōu)秀的音樂作品——其中包括觀賞優(yōu)秀的聲樂作品——會發(fā)揮重要的、其他手段難以替代的作用?；谶@種培育任務的須要，在歌頌模塊中融進音樂觀賞的教學內(nèi)容是特別必要的。觀賞優(yōu)秀的音樂作品，可以激發(fā)起學生學習歌頌的愛好和愿望，進而在歌頌活動中產(chǎn)生克服困難的激情和毅力。因此，觀賞音樂是激發(fā)學生歌頌愛好的一種有力手段，也是激發(fā)和培育學生音樂愛好及愛好的重要動力。作為一種有效的教學手段，在歌頌模塊中觀賞音樂也是特別必要的。優(yōu)秀的、由專業(yè)歌頌家演唱的聲樂作品，無論在聲樂技巧方面，還是在藝術表現(xiàn)方面，都具有高水平的示范作用。常言道：榜樣的力氣是無窮的。觀看那些高水平的音樂藝術表演，不僅可以使學生在仿照中受益，學到表演音樂的技能技巧，還可以激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，在歌頌實力上產(chǎn)生創(chuàng)建性的學習動力和結(jié)果。歌頌教學中的音樂觀賞應當是一種廣義的音樂觀賞，即音樂觀賞的內(nèi)容，既包括歌頌家演唱的音樂作品，也應當包括學生自己演唱的音樂作品，盡管這兩種藝術創(chuàng)作具有明顯不同的藝術創(chuàng)作水平，但對培育和提高學生的音樂審美實力來說，學生應當具有充共享受美感、體驗美感、表現(xiàn)美感和評價美感的條件和機會。（二）以合唱為主要教學內(nèi)容在《課標》中，將合唱這項教學內(nèi)容置于整個歌頌教學模塊的首要位置。一般中學“歌頌”模塊的教學內(nèi)容，涉及合唱、重唱和獨唱三種演唱形式。在這三種演唱形式中，以合唱為歌頌教學的主要形式。緣由如下：第一，有利于培育學生的合作精神和共處意識，讓學生學會溝通與共處，包含著特別豐富的內(nèi)容和特別深刻的含義，它提倡人際間的相互溝通、同等對話、和諧相處、共同敬重。教化的任務之一就是要使學生了解人類本身的多樣性、共同性即相互之間的依靠性，而音樂作為人類溝通的一種方式，對引導學生學會關切、學會合作、學會共享、學會敬重有著重要的意義。其次，音樂最簡潔使人與人之間產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系。常言道：語言的終結(jié)是音樂的起先。這種建立在音樂信息上只可意會的溝通，往往比語言更能深化心靈，使人們相互理解，默契協(xié)作。尤其是音樂活動的集體形式（合唱、合奏）感人至深，影響巨大，有益于個體和群體的交往、合作，有益于融洽人際關系，超越小我，融入大我，從而領悟共處的真諦。第三，合唱與重唱、獨唱比較，在單位時間里參加合唱的人員遠遠多于重唱和獨唱，受益的學生人數(shù)也必定增加。同時在單位時間里，老師發(fā)揮指導作用也比重唱、獨唱大得多，有利于提高教學效率。（三）關注歌頌技能的培育歌頌技能是音樂表現(xiàn)實力的重要部分，也是提高歌頌表演藝術的重要手段，因此，歌頌教學重要留意對學生歌頌技能的培育，詳細應包括以下幾個方面：一是歌頌姿態(tài)、形態(tài)、表情和手勢等；二是歌頌呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。培育歌頌技能，應融合在歌頌藝術表現(xiàn)的活動過程之中，應在表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂藝術形象上多做努力，不要脫離歌頌表現(xiàn)單純?nèi)ビ柧毟桧灱寄?，要使表現(xiàn)音樂情感、塑造音樂形象與培育學生的歌頌技能形成一種相輔相成的良性關系，而不是彼此脫節(jié)。此外，還應相識到學生學習歌頌技能僅僅是作為一般公民在音樂生活中所須要的，因此，不要以專業(yè)歌頌家的標準去要求他們。（四）留意對樂譜的運用中學學生經(jīng)過了九年的音樂學習歷程，已經(jīng)具備了肯定的音樂感知實力、鑒賞實力、理解實力、表現(xiàn)實力和創(chuàng)建實力。到了中學階段的音樂學習，應當留意綜合運用這些音樂實力，運用音樂基礎學問和音樂基本技能，特殊是要運用樂譜。課程標準中提出的“能夠較嫻熟地運用樂譜學習唱歌”，應當是一個基本的實力要求。一般來說，對于一些簡潔的、常見的歌曲曲譜，假如能夠獨立地、不依靠其他協(xié)助手段將其駕馭，或是對于比較困難的歌曲曲譜，可以在模唱或用琴聲協(xié)助等手段的幫助下將其駕馭，即可以被認為是“能夠較嫻熟地運用樂譜唱歌”。至于運用何種樂譜，則可以依據(jù)學校、老師以及學生的實際狀況來確定。對于大多數(shù)學校來說，運用簡譜會是首選，而少數(shù)學校則會運用五線譜，不論選擇運用哪個譜種，我們都應當予以支持。五、歌頌模塊的教學重點與難點中學歌頌課所面臨的重要任務是以歌頌表演為媒介，進而引導學生在歌頌實踐中進行音樂藝術創(chuàng)作，因此，歌頌模塊的重點教學任務應當是歌頌。在歌頌教學中，中學音樂老師應當關注的重點內(nèi)容，不再是九年義務教化階段一般性的感受與體驗，而應當是歌頌藝術的創(chuàng)作與表演。也就是說，歌頌教學應當以創(chuàng)作藝術形象、表演音樂情感為重點。為此，在教學中深化地理解歌曲的題材和體裁內(nèi)容、藝術風格、情感內(nèi)涵、音樂意境、表現(xiàn)方法等，就成為一種必不行少的教學內(nèi)容。值得留意的是，這種理解不僅要從人們貫用的語言性相識渠道上加深理解，更重要的是要用音樂的方式、用音樂藝術表現(xiàn)的方式來加深理解。因此，歌頌課的藝術創(chuàng)作應當是歌頌教學中最重要的價值取向。既然歌頌教學的重點在如何創(chuàng)作音樂藝術形象、表現(xiàn)音樂情感上，并且要用音樂的方式、音樂藝術表現(xiàn)的方式，表現(xiàn)出學生對音樂作品的理解，獲得藝術創(chuàng)作上的最高價值，那么，歌頌教學的主要關注點就應當集中在以下兩個方面：其一，如何挖掘歌曲作品中各種音樂要素的藝術表現(xiàn)作用，例如：節(jié)奏、旋律、和聲、音色、力度、速度、曲式、織體等方面的藝術表現(xiàn)作用。也就是要關注：歌曲作品自身哪些音樂要素在充分地表現(xiàn)著作品的音樂藝術內(nèi)涵，其主要的藝術特點是怎樣的，應當如何表現(xiàn)出來等。這是師生須要共同關注、深化探究的主要方面之一。其二，歌頌教學的主要關注點還應當集中在歌頌中歌頌技能技巧的藝術表現(xiàn)力上，例如：歌頌的姿態(tài)、歌頌的呼吸、歌頌的發(fā)聲、歌頌的共鳴、歌頌的咬字吐字、歌頌的情感表現(xiàn)等技能技巧是如何發(fā)揮其藝術表現(xiàn)作用的。也就是從表演的角度上看，師生應當用哪些技能技巧去表現(xiàn)聲樂作品的藝術內(nèi)涵。在這里須要強調(diào)的是，教學中主要探究的是怎樣實現(xiàn)藝術表現(xiàn)上的目標，用哪些技能技巧去實現(xiàn)這種目標，怎樣把握技能技巧表現(xiàn)藝術形象及音樂情感的分寸。可以說，這其次個關注點與第一個關注點是相輔相成的。這兩個方面須要同時并重，不得偏重或輕視任何個一方面。以上兩個關注點，給歌頌教學帶來一對必需正確解決的沖突——即學習音樂與學習歌頌技能的沖突。我們知道，歌頌技能是達到創(chuàng)建完備音樂藝術形象、恰當表現(xiàn)音樂情感的重要手段，因此，在教學中不能不學習歌頌技能。但是如何正確處理學習音樂和學習歌頌技能的關系呢？簡潔地說，學習音樂、享受音樂帶給人們無限樂趣，這是歌頌教學的主要目標，是歌頌教學的基礎性內(nèi)容。而學習歌頌技能僅僅是這個課程中的一個必要的組成部分。也就是說，學習歌頌技能應當為學習音樂服務，而不能將學習歌頌技能作為歌頌教學的主要目標和基礎。當然，隨著學生歌頌技能的不斷提高，她們在歌頌藝術上的表現(xiàn)實力也會不斷得到加強，進而在音樂藝術創(chuàng)作的表現(xiàn)水平上更具有挑戰(zhàn)性和實力。對此，我們毫不懷疑，國內(nèi)外有許很多多顯明的實例，他們用鐵的事實證明白學習音樂是目標，學習歌頌藝術是基礎，學習歌頌技能是保證的客觀規(guī)律。那么，原委在歌頌教學中如何使學生學習到必要的歌頌學問和歌頌技能呢？應當說，這個問題恰恰是歌頌教學中的一個難點問題。它之所以會成犯難點，一來是因為有些音樂老師片面地理解以音樂審美為核心的理念，認為強調(diào)音樂審美，就可以忽視、甚至不須要學習音樂學問與技能；二來是有些音樂為老師對傳統(tǒng)音樂教學的學科體系、教學內(nèi)容、教學方法難以割舍，因而導致這樣一種結(jié)果——將學習音樂藝術與學習音樂學問技能對立起來，以至使它成為歌頌教學中普遍存在的一個教學難點。為了解決這個難點問題，音樂老師必需明確相識，在中學歌頌教學活動中，原則上應當是：學習歌頌學問和歌頌技能務必要融在歌頌藝術表演活動中進行，也就是在創(chuàng)作、表現(xiàn)歌曲藝術形象的過程中學習歌頌學問和歌頌技能。再明確一點兒，也就是為了表現(xiàn)歌曲的意境或情感，須要什么學問技能就學習什么學問技能，學習這種學問技能是為了干脆用于表現(xiàn)歌曲的藝術形象，而不是為了學習歌頌學問和歌頌技能而特地學習某項歌頌學問和歌頌技能，更不能用學習歌頌學問技能來取代表現(xiàn)歌曲的音樂意境或音樂情感作為學習音樂學問、訓練歌頌技能的代價，即為了學習歌頌學問技能而用歌曲的藝術表現(xiàn)去為駕馭音樂學問、訓練歌頌技能服務。假如真的是用歌曲的藝術表現(xiàn)為學習歌頌學問技能服務的話，那么，這樣的所謂“歌頌教學”活動，就是舍本逐末了，這是背離音樂審美教化目標的?？傊?，從課程標準所闡述的內(nèi)容上看，在歌頌形式的選擇上涉及合唱、重唱及獨唱幾種形式，而合唱應當成為歌頌教學的重點內(nèi)容。六、了解歌頌模塊教材目前，經(jīng)教化部教材審查委員會審定通過的歌頌教材有三套。分別是：人民音樂出版社、湖南文藝出版社和廣東花城出版社的《歌頌》教材。作為老師，我們應當了解這三套教材的基本內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，以利于我們能充分用好教材、學習整合教材。為上好歌頌模塊的課程起到幫助作用。三套教材共同的一個特點是：都比較完善地體現(xiàn)了課程標準的教學理念、教學目標和要求。但在體例結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式、素材選取、內(nèi)容特點等方面不盡相同，我們也應當了解，利于我們相互借鑒、整合資源、豐富內(nèi)容、拓寬視野。人音版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例這版歌頌教材以單元結(jié)構(gòu)為基礎。整部教材分七個單元。每個單元都由四個版面組成。這四個版面分別是：觀賞、學問、實踐和拓展與探究。在觀賞這個版面中，選取了與本單元主要內(nèi)容親密相關的觀賞曲。在學問這個版面中，供應了與歌頌親密相關的文化學問內(nèi)容和歌頌專業(yè)學問內(nèi)容。在實踐這個版面中，供應了學生學習歌頌藝術的歌曲。在拓展與探討版面，設計了與學生生活實際、音樂生活閱歷親密相關的綻開性活動內(nèi)容，給學生創(chuàng)建了多種多樣的參加探究的機會。（二）素材選取這版教材選取的教學材料可分為以下四類：1.觀賞材料有：中外民歌、中外藝術歌曲、中外創(chuàng)作歌曲、中外通俗歌曲、歌劇選曲等。這些歌曲包括了古典、近現(xiàn)代、當代等不同時期的作品。從演唱形式上看包括了同聲合唱、混聲合唱、無伴奏合唱、領唱與合唱、重唱、獨唱等。2.歌頌材料有：改編民歌、創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。演唱形式以合唱為主，其次有部分重唱和獨唱內(nèi)容。3.音樂學問性材料有：歌頌與合唱的起源與發(fā)展、合唱藝術的種類、合唱隊的編制、交響合唱、指揮的基本圖示等。4.歌頌學問與技能性材料有：氣息、發(fā)聲、共鳴、窯子吐字、音區(qū)、音色、歌頌的藝術處理、發(fā)聲器官的健康與衛(wèi)生等。（三）呈現(xiàn)方式以人文主題為整個教材的貫穿主線。其人文主題用概括性的小標題予以冠名，并分散在七個教學單元中。這樣編寫的主要意圖是：突出歌頌教材的人文性，把歌頌藝術融進人文文化的大視野中，凸顯基礎音樂教化、公民素養(yǎng)教化和音樂審美教化的基本內(nèi)涵。此外每個單元的四個版面形成一個統(tǒng)一的整體以利于教學有機的整合。（四）內(nèi)容特點1.比較完善地體現(xiàn)了課程標準的教學理念、教學目標和要求。2.教材以人文主題為貫穿線，并以人文小標題概括每個單元的教學內(nèi)容，符合基礎音樂教化、社會主義公民教化和音樂審美教化的宗旨。3.選擇的教學曲目，突出了經(jīng)典型、趣味性、民族性與多元文化性的特點，同時也堅持了少而精的原則。4.在音樂基礎學問、音樂基本技能和相關文化方面，堅持以音樂審美實踐活動緊密結(jié)合的原則，堅持須要什么學什么，在實踐中學，在用中學。5.在拓展與探究部分，設計了多種多樣的、體現(xiàn)中學學生的實踐性、探究性、拓展性的活動，親密地結(jié)合了學生的生活實際、實力水平實際和音樂閱歷實際，對發(fā)展、培育、提高學生的音樂審美實力具有重要的實際作用。湖南版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例這版歌頌教材由單元組成，在單元之下又細分為節(jié)。在第一單元中，共細分為六項教學內(nèi)容。這六項內(nèi)容由二聲部合唱起先，逐步向三聲部合唱、四聲部混聲合唱、無伴奏合唱發(fā)展。其次單元，細分為四項內(nèi)容。其中主要的關注點是演唱形式——二重唱、小組唱和表演唱。在每一大項內(nèi)容中，又分為觀賞和實踐兩部分，其中有包括了與之親密結(jié)合的音樂學問。（二）材料選取這版選取的教學材料。可分為以下三類：1.觀賞材料：有民歌、中外創(chuàng)作歌曲、通俗歌曲等。在這些歌曲中，以近現(xiàn)代、當代歌曲為主。其中獨唱歌曲中有少量歌劇選曲或浪漫曲。2.歌頌材料：其中以創(chuàng)作歌曲為主，以通俗歌曲為輔。演唱形式以混聲合唱為主，以重唱、獨唱為輔。3.音樂學問性材料：其中有合唱曲的處理與聲部間的和諧、平衡；怎樣理解指揮的手勢語表情；合唱發(fā)聲訓練；怎樣組織小組唱；男女聲的聲音特點等（三）呈現(xiàn)方式以歌頌藝術的不同類型作為教材的結(jié)構(gòu)基礎和主要呈現(xiàn)方式。也就是以合唱藝術、幾種小型演唱形式、獨唱藝術為基礎，并以與這些內(nèi)容親密相關的聲樂作品、相關音樂學問呈現(xiàn)出來。這樣做的主要意圖是突出歌頌學科的主要特點，接近學生的生活實際和音樂閱歷，便于學生學習和駕馭。（四）內(nèi)容特點1.比較完善地體現(xiàn)了課程標準的教學理念、教學目標和要求。2.教材以歌頌藝術的表演形式為基礎分塊編寫，突出了歌頌藝術的學科特點，音樂觀賞與歌頌實踐親密結(jié)合，便于學生激發(fā)愛好和參加實踐。3.選擇的教學曲目突出了時代性、趣味性和多樣性的特點，其中通俗性的內(nèi)容占有較大的比重，適應了當前中學學生的愛好趨向。4.合唱常識、相關鏈接、發(fā)聲訓練及學習策略等學習內(nèi)容的設計具有針對性，具有可讀性和好用性。廣東花城版歌頌教材（一）結(jié)構(gòu)體例廣東版歌頌教材分四個單元和兩個附錄。每個單元之下，再細分為兩節(jié)或四節(jié)。在每一節(jié)中，包括了觀賞曲目、歌頌曲目以及學生的其他實踐活動內(nèi)容（如“收集整理”、“思索與探究”、“活動與創(chuàng)編”、“歌頌文檔”等）。附錄部分包括了舉薦歌曲八首及與各單元音樂學問相關的“小詞典”。（二）材料