幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀及分析

幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀及分析 游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，也是幼兒園組織教育教學(xué)活動(dòng)的基本形式和主要內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、心理健康、智力發(fā)展和培養(yǎng)各種技能等多個(gè)方面的和諧、健康發(fā)展，有著重要的作用和深刻的影響。而現(xiàn)在幼兒園的游戲活動(dòng)中存在著為游戲而游戲的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生了很多衍生問(wèn)題，其一是功利性的游戲觀，教師在組織游戲活動(dòng)的時(shí)候，值得我們?nèi)ド钊胨伎?。同時(shí)，教師作為幼兒游戲活動(dòng)的主要支持者、參與者和合作者，在幼兒游戲活動(dòng)中究竟怎樣才能更好地發(fā)揮其作用呢？一、游戲的內(nèi)涵目前，兒童心理學(xué)界和教育學(xué)界對(duì)游戲的內(nèi)涵都未取得完全一致的認(rèn)識(shí)。古希臘哲學(xué)家柏拉圖從心理學(xué)的角度描述游戲，認(rèn)為游戲是一切幼子（動(dòng)物的和人的）生活和能力跳躍需要而產(chǎn)生的有意識(shí)的模擬活動(dòng)。大多數(shù)學(xué)者從游戲的體驗(yàn)中對(duì)游戲進(jìn)行界定。英國(guó)學(xué)者加維提出游戲是令人愉快的、有趣的且沒(méi)有外在目標(biāo)的活動(dòng)。我國(guó)學(xué)者梁志?鋈銜?游戲是人們一種輕松愉快的活動(dòng)。①也就是說(shuō)，游戲應(yīng)該是一種獲取快樂(lè)體驗(yàn)的方式，而非對(duì)達(dá)成某種目標(biāo)而付出的努力。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，游戲本身即是目的，兒童以參加游戲活動(dòng)的過(guò)程和取得愉快為目的。因此，人們總是在情緒積極時(shí)才做游戲，并通過(guò)游戲活動(dòng)獲得更大的快樂(lè)。從以上幾種對(duì)游戲的解釋中我們可以總結(jié)出游戲的兩個(gè)特征：首先，游戲是一種自發(fā)的自由的活動(dòng)；其次，游戲是一種令人快樂(lè)的活動(dòng)。因此，我們可以認(rèn)為，游戲是一種為滿足兒童愛(ài)玩的需要，帶給兒童快樂(lè)的，由兒童自愿、自由地選擇的沒(méi)有任何功利目的活動(dòng)。換而言之，游戲不是由教師為了教學(xué)目標(biāo)而有目的地“導(dǎo)演”的活動(dòng)，它不應(yīng)該是教學(xué)化、模式化、工具化的活動(dòng)，也不應(yīng)該是按照教師意愿進(jìn)行的活動(dòng)，而應(yīng)該是幼兒自己選擇的一種自由的活動(dòng)。二、幼兒園游戲活動(dòng)的現(xiàn)狀及分析筆者作為一名未來(lái)的準(zhǔn)教師，通過(guò)課程見(jiàn)習(xí)的機(jī)會(huì)去了四所幼兒園對(duì)幼兒游戲活動(dòng)進(jìn)行觀察。本次去的幼兒園包括不同層次、不同級(jí)別的幼兒園，從省一級(jí)示范幼兒園到普通社區(qū)幼兒園，分別觀察了大、中、小班的游戲活動(dòng)。其中主要觀察了小班的游戲活動(dòng)，因?yàn)閷?duì)于處在小班年齡階段的兒童來(lái)說(shuō)，游戲在他們生活中有特別重要的地位和價(jià)值，因此能使觀察更有意義。1.絕對(duì)游戲時(shí)間不足。從本次觀察的幾所幼兒園的游戲活動(dòng)來(lái)說(shuō)，幼兒園游戲時(shí)間普遍不夠充足。這一問(wèn)題特別在中班的游戲活動(dòng)中特別明顯，本來(lái)應(yīng)該是游戲的時(shí)間，卻常常被其他課程所占。比如某示范性幼兒園的中班，一周有兩個(gè)半天都安排了英語(yǔ)課，這兩個(gè)半天就完全沒(méi)有幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)間，而且據(jù)主班老師介紹，這個(gè)班從小班就固定每周有兩個(gè)半天安排上英語(yǔ)課，至于大班就更不用說(shuō)了，作為學(xué)前預(yù)備班，要為上小學(xué)做準(zhǔn)備，上課時(shí)間就更多了，往往是一整個(gè)下午一整個(gè)下午的上課。這種情況在小班來(lái)說(shuō)相對(duì)較少，游戲時(shí)間還比較充足，因?yàn)椴挥蒙细鞣N“五花八門”的課程，所以有時(shí)間能夠開展較多的體育游戲和分區(qū)自由活動(dòng)，但是戶外游戲的時(shí)間還是顯得比較少，有時(shí)候一個(gè)下午正式的戶外游戲時(shí)間不到20分鐘。2.有效游戲時(shí)間低下。幼兒園對(duì)游戲活動(dòng)的安排不僅在絕對(duì)時(shí)間上較少，而且有效的游戲活動(dòng)時(shí)間也較少。原因之一是游戲活動(dòng)的組織效率低下，特別是戶外游戲活動(dòng)。在一個(gè)中班，上午原本安排了25分鐘的戶外大型器械的游戲活動(dòng)，可是有些孩子可能只玩了10分鐘左右，其他的時(shí)間都花在了活動(dòng)前上洗手間、喝水上面。尤其在喝水的時(shí)候，由于組織混亂，幼兒在沒(méi)有教師催促的情況下也顯得拖拉，浪費(fèi)了很多時(shí)間。戶外游戲活動(dòng)因此也變得流于形式。這種游戲時(shí)間效率低的情況在小班特別明顯，“寶貴”的游戲時(shí)間常常被其他一些瑣碎事情擠壓掉。由于正值冬季，天氣寒冷，小孩子穿的衣服多、不方便活動(dòng)，所以在戶外游戲開始之前，教師會(huì)讓孩子們脫掉一些衣服，活動(dòng)結(jié)束后再把衣服穿上。孩子們年紀(jì)小，脫衣服、穿衣服要花很多時(shí)間，有時(shí)候剛剛脫了衣服，還沒(méi)有玩一會(huì)兒，就又要穿上衣服回課室了。還有諸如上文所提到的喝水、上洗手間這類的事情，小班的兒童年齡更小，進(jìn)行活動(dòng)的場(chǎng)面較為混亂，而且動(dòng)作能力、協(xié)調(diào)能力還處于發(fā)展中，做事情會(huì)比較慢，有時(shí)候剛拿出玩具，感覺(jué)還沒(méi)過(guò)一會(huì)兒，就又要收拾玩具了。3.幼兒游戲自主性不夠，為了游戲而游戲。在觀察的這幾所幼兒園里，幼兒游戲的內(nèi)容和形式往往都是教師安排的，而教師安排的游戲，很多都是為了達(dá)到某種教學(xué)目標(biāo)刻意設(shè)計(jì)和安排的，幼兒只是機(jī)械地“表演”出老師設(shè)計(jì)的游戲，而失去了自己對(duì)于游戲的選擇權(quán)和在游戲中發(fā)揮自主性創(chuàng)造的快樂(lè)感覺(jué)。在一個(gè)小班的體育游戲活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)訓(xùn)練幼兒平衡感和協(xié)調(diào)能力的游戲――踩竹蹺。從設(shè)計(jì)游戲的目的來(lái)說(shuō)，的確對(duì)鍛煉幼兒的平衡感和協(xié)調(diào)能力有用，但問(wèn)題在于游戲性不強(qiáng)。有些幼兒身體動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，就無(wú)法快速掌握游戲竅門，做起來(lái)很吃力，很快就對(duì)這件事情失去了興趣。而且這個(gè)游戲玩法單一，幼兒只能按照老師規(guī)定的方法去玩，無(wú)法體現(xiàn)游戲活動(dòng)的生成性。在這個(gè)游戲中，只有少數(shù)幾個(gè)很快掌握竅門的幼兒玩得很高興，大多數(shù)幼兒只是靜靜地玩，甚至有很多兒童被旁邊玩足球的游戲所吸引。在另一個(gè)小班玩滑梯的游戲中，教師規(guī)定了每一個(gè)幼兒玩游戲的順序和姿勢(shì)，包括應(yīng)該以怎樣的姿勢(shì)滑，在滑完滑梯后要玩“鉆山洞”，試問(wèn)這樣被規(guī)定好了的游戲怎么能“有趣”呢？雖然教師認(rèn)為這是出于安全考慮而告訴幼兒應(yīng)該怎樣滑，但能安全地滑滑梯的姿勢(shì)肯定不只一種，只要是沒(méi)有危險(xiǎn)的姿勢(shì)，為什么我們不可以讓幼兒自己去嘗試呢？讓他們體驗(yàn)自己去探索、創(chuàng)造的樂(lè)趣。幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，并沒(méi)有成為游戲的主人。在另一個(gè)中班的情況也差不多，教師設(shè)計(jì)了金雞獨(dú)立的游戲來(lái)鍛煉幼兒的平衡感，但對(duì)于那個(gè)班大多數(shù)的兒童來(lái)說(shuō)，這并不難，很快他們就覺(jué)得索然無(wú)味、開始打鬧，甚至有幾個(gè)幼兒從活動(dòng)開始就一直盯著放在旁邊的玩具，似乎對(duì)那些玩具更感興趣。從上面幾個(gè)游戲活動(dòng)實(shí)例中也可以看出，大多數(shù)游戲活動(dòng)是由教師組織和設(shè)計(jì)的，幼兒自由游戲的時(shí)間非常少，大多數(shù)游戲都是為了使教學(xué)活動(dòng)更吸引兒童而設(shè)計(jì)的，因此游戲常常與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。4.教師沒(méi)有有效的指導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)。一方面，教師幾乎替幼兒決定了從玩什么到怎么玩的方方面面，另一方面，教師卻在游戲進(jìn)行過(guò)程中缺少對(duì)幼兒有效的指導(dǎo)，也很少參與到幼兒的游戲中。在一個(gè)幼兒園小班的區(qū)域活動(dòng)中，有一個(gè)幼兒因?yàn)樘貏e擅長(zhǎng)建構(gòu)區(qū)也特別喜歡建構(gòu)區(qū)，也特別擅長(zhǎng)建構(gòu)區(qū)，所以只選擇在建構(gòu)區(qū)玩游戲。這種情況下，教師本應(yīng)作為一個(gè)觀察者和指導(dǎo)者，給幼兒一些建議，鼓勵(lì)他多嘗試一些其他的區(qū)域活動(dòng)，而這位教師卻選擇了放棄。在另一個(gè)小班的玩氣球科學(xué)活動(dòng)中，幼兒初次嘗試用打氣筒給氣球打氣，這個(gè)活動(dòng)很新鮮，幼兒對(duì)此很感興趣，都積極參與其中。有些兒童很快就打好氣了，一個(gè)勁拿到教師的面前，希望教師能表?yè)P(yáng)他；有些兒童沒(méi)能快速掌握打氣球的正確方法，氣球沒(méi)有充好氣而顯得有些氣餒和無(wú)聊。這時(shí)候恰恰需要教師的有效介入，比如鼓勵(lì)做得好的幼兒，然后讓這些幼兒去幫助一下其他的幼兒，這樣做不僅能讓打好氣球的幼兒更有成就感、更快樂(lè)，也能讓還未打好氣球的幼兒得到幫助，從而有信心去完成打氣球。但教師往往在游戲中只是扮演一個(gè)“局外人”的角色，②既難以感受幼兒是否真的喜歡這樣的游戲，也難以發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的興趣點(diǎn)。三、幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)策略1.保證幼兒有充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，特別是自由游戲和戶外游戲活動(dòng)。游戲時(shí)間得到保證是充分實(shí)現(xiàn)游戲價(jià)值的首要條件。日本幼兒園就十分重視幼兒游戲教育，讓兒童有充足的游戲時(shí)間。日本幼兒一天在園生活是從自由游戲開始的。一般來(lái)說(shuō)，日本幼兒園教育活動(dòng)有集體活動(dòng)與自由活動(dòng)兩種形式。幼兒集體活動(dòng)與自由活動(dòng)的時(shí)間比一般為1：3，也就是說(shuō)幼兒每天大約有三個(gè)小時(shí)可以進(jìn)行戶外自發(fā)自主的游戲，并且集體活動(dòng)也以游戲?yàn)橹?。③游戲?qū)τ谟變旱纳钣兄匾囊饬x，陳鶴琴先生認(rèn)為“游戲是兒童的生命”。④游戲?qū)τ趦和某砷L(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不是“無(wú)用”的，而是處處充滿著教育的意味。杜威說(shuō)過(guò)，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”。兒童從各種各樣的游戲中獲得各種各樣的豐富經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)就會(huì)成為兒童學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，只有把游戲看做是內(nèi)在于兒童生命、成長(zhǎng)、生活的一部分，才能讓游戲發(fā)揮其重要的教育價(jià)值。游戲適合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合他們身體和心理的發(fā)展水平，他們的生活和游戲密切相關(guān)，游戲還能帶給幼兒快樂(lè)的感覺(jué)，戶外游戲能讓幼兒接觸明媚的陽(yáng)光、新鮮的空氣，讓幼兒感受大自然的獨(dú)特魅力，使幼兒親近大自然，有益身心健康發(fā)展。⑤2.讓幼兒成為游戲的主人，減少教師對(duì)游戲的“導(dǎo)演”。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是一種自主自發(fā)的活動(dòng)，是以游戲活動(dòng)本身為目的的快樂(lè)活動(dòng)，而不應(yīng)該有獨(dú)立于游戲的功利性的目的。所以，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，順應(yīng)幼兒的自然天性，讓幼兒的天性盡可能淋漓盡致地發(fā)揮，讓幼兒自己快樂(lè)地游戲。⑥教師在游戲活動(dòng)中扮演的不是“導(dǎo)演”，而是指導(dǎo)者和支持者。首先，教師應(yīng)盡可能提供更豐富的游戲環(huán)境，包括提供許多原材料、玩具、大型器械和各種活動(dòng)室等，增加活動(dòng)環(huán)境的刺激也更利于幼兒的發(fā)展；幼兒的玩具和器械應(yīng)符合幼兒的需要，比如，幼兒自制的玩具或師幼合作制成的玩具會(huì)更有意義，能讓幼兒有更大的成就感，也能引起幼兒的更大興趣。此外，好的玩具還應(yīng)該能表達(dá)他們的思想，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。其次，在玩具的玩法上，應(yīng)該給幼兒更多的自由，鼓勵(lì)兒童自己嘗試發(fā)明新的玩法，這不僅是對(duì)幼兒作為獨(dú)立個(gè)體的尊重，也為幼兒在游戲中發(fā)揮其想象力、發(fā)表其想法提供了空間。最后，教師還應(yīng)該努力營(yíng)造一種自由的游戲氛圍，不應(yīng)該全部都設(shè)計(jì)好了，等幼兒來(lái)“演出”。游戲的感覺(jué)，說(shuō)到底是一種主觀的體驗(yàn)，是一種發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)的感覺(jué)。因此，游戲者是否按照自己的意愿，自主的去游戲，決定了幼兒的快樂(lè)程度和這個(gè)游戲?qū)τ變旱奈潭取?.教師發(fā)揮游戲中有效指導(dǎo)者的作用。兒童應(yīng)成為游戲的主人，并不意味著教師在游戲中的作用就是消極的，恰恰相反，教師應(yīng)秉持“強(qiáng)化主體發(fā)展，彰顯游戲精神”的介入支持策略，⑦對(duì)幼兒游戲進(jìn)行及時(shí)的分析和指導(dǎo)。澳大利亞的一位幼教專家曾指出，要想充分發(fā)揮游戲在幼兒發(fā)展中的作用，教師首先就必須懷有一顆童心，像孩子們一樣喜愛(ài)玩具、愛(ài)好游戲。當(dāng)教師參與到游戲中的時(shí)候，更能以一種兒童的角度去看待這個(gè)游戲，以一種童心去感受這個(gè)游戲，是一種純粹地從這個(gè)游戲好不好玩、幼兒喜不喜歡、快不快樂(lè)這點(diǎn)去考慮。⑧幼兒也會(huì)在教師的參與游戲的過(guò)程中獲益匪淺，他們通過(guò)模仿、學(xué)習(xí)教師在游戲中的方式、方法、技巧，以提高自己的游戲水平，從而從游戲中獲得更大的成就感和快樂(lè)。在一所幼兒園的中班戶外活動(dòng)中，教師組織幼兒玩丟手絹的游戲。幼兒互相追逐，盡情地享受奔跑帶來(lái)的快樂(lè)。教師也參與其中，雖然不是直接加入到游戲，但教師在一旁加油、打氣，也完全沉浸在游戲緊張的氛圍中，和兒童一起玩時(shí)而發(fā)出緊張的尖叫，時(shí)而屏住呼吸。游戲結(jié)束的時(shí)候，幼兒和教師都十分盡興，一起體會(huì)到游戲中的快樂(lè)。當(dāng)然，教師不僅應(yīng)該作為幼兒游戲的伙伴，還要適時(shí)地給予幼兒一定的指導(dǎo)，也要及時(shí)地對(duì)游戲的反饋進(jìn)行分析和總結(jié)。在一次小班幼兒的分區(qū)美術(shù)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)畫畫得好的孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)不太懂得使用剪刀的幼兒給予幫助，也沒(méi)有規(guī)定剪什么，這樣，幼兒能更自由的發(fā)揮，想剪什么就剪什么，就有了更大的積極性。教師還應(yīng)該善于捕捉幼兒瞬間的游戲行為，并進(jìn)行分析，以了解幼兒究竟對(duì)這個(gè)游戲是否感興趣，幼兒的游戲水平等，然后及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行調(diào)整，使游戲更能符合幼兒的需求。幼兒天性愛(ài)玩，在最美好的童年快樂(lè)地玩耍，無(wú)憂無(wú)慮地游戲，會(huì)成為一輩子的珍貴回憶。因此，我們應(yīng)該盡我們的努力，為幼兒提供更好的游戲環(huán)境和游戲氛圍。注釋：①梁志??.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.②賈霞萍，叢玉燕.重視教師在幼兒游戲中的作用[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，22（2）：68-72.③匿名.日本幼兒園重視幼兒游戲教育[J].家庭教育（幼兒家長(zhǎng)），2009.④黃貴.陳鶴琴的幼兒游戲觀[J].體育學(xué)刊.2008，15（1）.⑤衡若愚.張宗麟幼兒游戲觀概述[J].學(xué)前課程研究，2009（3）：57-58.⑥黃人頌.幼兒游戲的意義和教育作用[J].幼兒教育，1985，01.⑦陳美菊.幼兒游戲中教師介入的支持性策略[J].教育導(dǎo)刊：幼兒教育，2008（8）：18-21.⑧郭雪麗.還幼兒游戲以快樂(lè)[J].早期教育：教師版，2008（2）：51-51.⑨李生蘭.澳大利亞教師參與幼兒游戲的方式[J].幼兒教育，1993（9）：25-26.文檔資料：幼兒園游戲活動(dòng)現(xiàn)狀及分析完整下載完整閱讀全文下載全文閱讀免費(fèi)閱讀及下載閱讀相關(guān)文檔:的職場(chǎng)啟示》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《的職場(chǎng)啟示》信息化教學(xué)設(shè)計(jì)漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的啟示龐德《華夏集》中李白詩(shī)詞翻譯研究語(yǔ)言合作