部編人教版五年級語文下冊教案設(shè)計【全冊】

部編版五年級語文下冊教案設(shè)計【全冊】教案設(shè)計1.認識“晝、耘”等4個生字，讀準多音字“供”,會寫“晝、耘”等4個字。2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《四時田園雜興》(其三十一)。3.能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。有感情地朗讀課文，背誦課文，能想象并說出詩句描繪的情景，體會其中的童真童趣。教師準備：制作課件，準備生字詞卡片、描2課時?；顒?揭題解題1.四季美景皆可入詩，宋朝有位詩人就寫了一組田園詩，描繪了一年四季的鄉(xiāng)村生活。今天我們就來學習其中一首——《四時田園雜興》(其三活動2介紹詩人心國事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦、熱愛勞動人民的士大夫。他憂國恤民的思想在其詩歌創(chuàng)作中得到了充分的體現(xiàn)。范成大的詩以反映農(nóng)村社會生活圖景的作品成就最高。范成大晚年操作指導(dǎo)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)要言簡意賅，對詩題的理解和詩人的介紹要以學生為主體，繼續(xù)培活動1初讀理解②學習多音字“供”,列舉詞語幫助學生分辨字音。四時田園雜興(其三十一)晝：上下結(jié)構(gòu)，注意“旦”在“尺”的下面，書寫時“旦”不要過大?！俺摺币黄惨晦嗌＃荷舷陆Y(jié)構(gòu)，上面三個“又”寫得要小，捺都變成點。《四時田園雜興》(其三十一)描寫的是()季節(jié)的情景。(夏初)從 ((1)詩中描繪的是哪個季節(jié)?(夏初。)從哪兒看出來的?(“桑陰”表示桑樹的葉子已經(jīng)長出了很多，說明這是夏天。)(2)詩中都寫了哪些人物?(村莊兒女、童孫)他們分別在干什么?你是從哪兒看出來的?(村莊兒女白天“耘田”,夜晚“績麻”;“童孫”在“桑陰”下“學種瓜”。從第一、四句詩可以看出來。)操作指導(dǎo)：整體感知詩文大意，對于高年級學生，教師可出示填空問題，放手讓學生帶著問題從讀入手，也可借助插圖，從詩句的字面意思著眼，抓住關(guān)鍵字詞充分感知這首詩的活動1引導(dǎo)理解第一、二句詩各當家：各人都擔負起一定的家庭責任。解：理解，懂得。供：從事。傍：靠近。2.指名嘗試歸納全詩大意：村里的男女白天在田間除草，晚上把麻搓成線。小孩子不懂得耕田織布，也像大人那樣，在樹蔭下學著種瓜呢!3.詩的第一、二句寫了什么?(村莊兒女辛勤繁忙的情景。)4.說一說：村莊兒女平時除了詩中提到的勞動，還會忙些什么?(犁田、插秧、施肥、收割……)5.這些村莊兒女給你留下了怎樣的印象?(勤勞、質(zhì)樸)6.有感情地朗讀第一、二句詩，讀出作者對勞動人民的贊揚與敬重之情?；顒?小組學習第三、四句詩2.想象畫面，說說孩子們在學種瓜的時候，會說些什么,做些什么。(活潑、可愛、機靈、勤勞)4.有感情地朗讀全詩、背誦全詩。操作指導(dǎo)：這首詩的學習教師要采用扶放結(jié)合的方法，幫助學生回憶古詩理解的過程，總結(jié)學習方法，為后兩首詩的學習做鋪墊。理解詩句意思要讓學生在讀中感悟，再通過想象，使古詩中的畫面重現(xiàn)，進而體會作者的情感。要借助注釋，幫助學生理解難理解的字詞，只要學生能說通就行，但要做到字字落實。板塊五總結(jié)全詩，布置作業(yè)1.總結(jié)：這首詩以樸實的語言描寫了農(nóng)家夏日緊張繁忙的勞動生活，不僅表現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重，還流露出對熱愛勞動的農(nóng)村兒童的贊揚之情。2.有感情地誦讀全詩。3.課外延伸：閱讀范成大田園組詩中的其他詩。操作指導(dǎo)：《四時田園雜興》是詩人退居家鄉(xiāng)后寫的一組大型的田園詩，共60首，描寫了農(nóng)村春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色和農(nóng)民的生活。推薦給學生閱讀時教師要選取其中便于學生理解的篇目，不宜過多。這樣有助于學生對本詩的理解。板塊一誦讀古詩，導(dǎo)入新課1.齊背古詩《四時田園雜興》(其三十一)。感受到鄉(xiāng)村兒童的勤勞質(zhì)樸。今天，我們就繼續(xù)用這樣的方法，來學習《稚子弄冰》和《村操作指導(dǎo)：高年級學生已經(jīng)具備一定的自主學習能力。教師應(yīng)該先幫助學生回憶《四時田園雜興》(其三十一)的學習過程，再引導(dǎo)他們總結(jié)學習方法，使學生能在學習方法的幫助活動1學習《稚子弄冰》2.借助注釋理解古詩，不理解的字詞圈出來，查查字典，或者和同學討論。3.讀準“稚”“鉦”“磬”“璃”等字的音。注意前兩個字都是翹舌音，“磬”是后鼻4.借助資料介紹詩人：楊萬里，南宋著名詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“中興四大富有幽默情趣的“誠齋體”。楊萬里不僅有那些吟詠江風山月的寫景抒情作品，還有不少抒6.自讀古詩，思考：哪些地方讓你覺得十分有趣?這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象?結(jié)合詩句談?wù)勛约旱母惺?。這是的小孩子。從看出來。7.理解詩句“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀鉦(1)“脫”“穿取”兩個詞語讓你仿佛看到什么?聽到什么?(看到：一早小孩子正忙著(1)讀了這兩句詩，你又仿佛看到什么?聽到什么?(看到：小孩子正拿著冰敲打，就像在奏樂一樣。聽到：小孩子的笑聲；冰忽然碎掉地、破碎，就像玉石摔碎的聲音；小孩子的驚呼聲……)失望)1.交流對詩題的理解。(農(nóng)村晚景)了水。落日西沉，掛在半山腰，好像被山含住了。)(仿佛一幅恬靜疏淡的山水畫。))想象一下：牧童會吹什么呢?(想吹什么就吹什么,不成曲調(diào)。)①這兩句詩中描寫的牧童給你留下怎樣的印象?聯(lián)系詩句具體談一談。(調(diào)皮天真、自由自在、怡然自得、悠閑自在……)5.有感情地朗讀全詩。感受鄉(xiāng)村晚景的恬淡，牧童的活潑。操作指導(dǎo)：學習這兩首詩，教師要按照課前復(fù)習的學習古詩的方法，放手讓學生自主展開學習?？梢砸皇滓皇追謩e布置任務(wù)展開學習，也可以讓學生自主選擇自己喜歡的古詩組成臨時學習小組進行學習。集體交流展示時教師要適時進行點撥、追問，幫助學生通過想象畫1.引導(dǎo)觀察生字“稚、漪”,運用多種方法識記生字。2.指導(dǎo)書寫“曉”,強調(diào)注意點：左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬。操作指導(dǎo)：認認真真寫字是小學課堂中必須要堅持的一項基本任務(wù)。教師在課上要給予板塊四總結(jié)回顧，拓展延伸活動1對比交流活動內(nèi)容：復(fù)習背誦三首古詩，小組討論，完朗讀三首古詩，你會讀到不同的兒童形象，摘抄詩中關(guān)鍵字詞填一填?！端臅r田園雜興》(其三十一)的兒童：《村晚》的兒童：在古詩中，描寫兒童的詩句有許多。除了課文中的詩句，你還知道哪些詩句?3.布置作業(yè)：讀詩句，想畫面，根據(jù)詩句內(nèi)容，展開想象，選擇一首改寫成短文。操作指導(dǎo)：總結(jié)環(huán)節(jié)教師要利用活動卡組織學生將三首詩中的兒童形象進行對比，感悟古詩的語言魅力，找出共同點。小學階段關(guān)于兒童的古詩詞已經(jīng)學過一些，可以讓學生充分四時田園雜興(其三十一)童孫傍桑陰學種瓜稚子弄冰橫牛背活潑可愛信口吹調(diào)皮天真在教學這三首古詩的時候，我努力引導(dǎo)學生感受到學習每首古詩的過程，就是愉悅的文古詩需要通過朗讀來感知節(jié)奏，來理解大意，來感悟情感。我引導(dǎo)學生通過朗讀，從讀正確、讀流利，到讀出感覺。在朗讀中想象畫面，想象《四時田園雜興》(其三十一)中兒童忙著學種瓜的勤勞，想象《稚子弄冰》中孩子玩冰時的調(diào)皮，想象《村晚》那水墨畫一般的在學習古詩的過程中，我引導(dǎo)學生抓住詩中的關(guān)鍵字眼，如《稚子弄冰》中的“脫”來感悟兒童形象。我指點學生逐漸感悟，結(jié)合古詩內(nèi)容，想象詩中的情趣，體會兒童的天真可板塊教案2祖父的園子教案設(shè)計1.認識“蚱、啃”等10個生字，會寫“蝴、螞”等15個字，會寫“蝴蝶、蜻蜓”等詞教學重點2課時?；顒?了解作者和原著道她是誰嗎?(蕭紅)2.學生展示課前搜集到的資料，交流自己了解到的蕭紅的資料?；顒?揭題質(zhì)疑3.引導(dǎo)學生質(zhì)疑：這是個怎樣的園子?蕭紅為什么對這個園子念念不忘?操作指導(dǎo)：高年級學生要養(yǎng)成預(yù)習的好習慣，課前教師布置學生搜集相關(guān)資料的作業(yè)，活動1帶任務(wù)自讀課文活動2檢查自讀成果(1)蜜蜂蝴蝶蜻蜓螞蚱蚯蚓蚌(2)小白菜谷穗倭瓜黃瓜櫻桃(3)拔草鏟地栽花(5)胖乎乎圓滾滾明晃晃藍悠悠毛嘟嘟2.指名分詞條讀，強調(diào)個別字的讀音，要注活動3書寫生字操作指導(dǎo)：本課生字多是形聲字，可讓學生借助已有的經(jīng)驗自主識字。與聲旁讀音差別較大的形聲字“倭”“逛”,可進行重點教學。讓學生比較“倭”與“委”、“逛”與“狂”的讀音，發(fā)現(xiàn)差異后再組詞，如“倭瓜”“委托”“逛街”“瘋狂”。通過反復(fù)朗讀詞語辨活動1朗讀課文，了解主要內(nèi)容1.引導(dǎo)學生自由朗讀課文，邊讀邊思考：祖父的園子里有什么?“我”和祖父在園子中干了些什么?“我”有哪些感受?景物：昆蟲、花草、大榆樹……1.引導(dǎo)學生默讀課文并思考：課文主要講了什么?分別找出相關(guān)段落。2.組織全班交流，將課文分成三個部分，并概括每個部分的主要內(nèi)容。第一部分(第1～3自然段):寫園子里的基本樣貌。第二部分(第4～14自然段):“我”和祖父在園子里的活動。第三部分(第15～19自然段):寫園子里的景物都是自由的。操作指導(dǎo)：理清課文層次，教師可以讓學生圍繞“哪些段落寫了‘我’眼中的園子?”“哪些段落寫了‘我’和祖父在園中的活動?”這兩個問題默讀課文，梳理出與描寫活動1學習第1自然段2.指名讀讀描寫這些昆蟲的語句，說說它們給你怎樣的印象。3.引導(dǎo)學生聯(lián)系課文內(nèi)容說一說：這是一個怎樣的園子?5.指導(dǎo)朗讀第1自然段?；顒?學習第3自然段2.指名讀讀描寫這幾棵樹的語句，說說它們給你怎樣的印象。句子二：這榆樹在園子的西北角上，來了風，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。4.引導(dǎo)學生交流明確：句子一中說櫻桃樹和李子樹不大結(jié)果子，所以覺得它們不存在。句子二用富有詩意的語言，生動形象地勾勒出大榆樹的高大和不容忽視，體現(xiàn)了大榆樹的活力。5.有感情地朗讀第3自然段?；顒?學習第15自然段2.引導(dǎo)學生說一說：課文是怎么描寫它們的?(1)教師課件出示：太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓……蝙蝠不敢……3.有感情地朗讀第15自然段。操作指導(dǎo)：教師要在引導(dǎo)學生借助具體的描寫想象畫面的過程中，感受園子給“我”留下的鮮明記憶，并通過朗讀使想象到的畫面更加清晰，迸而體會“我”對園子深深的喜愛之(第16自然段)(1)朗讀并思考：這是一個怎樣的園子?(自由)師：一切都活了，要做什么,就做什么——黃瓜愿意——玉米愿意——蝴蝶隨意地飛——(1)說說哪個詞讓自己特別關(guān)注。這個詞語出現(xiàn)了幾次?(“愿意”出現(xiàn)7次)(2)看到這么自由的園子，你想到了哪些詞語?(自由自在、無憂無慮、隨心所欲。)隨心所欲”的情感。教師要與學生形成默契，達到引讀的效果。教師在指導(dǎo)的時候，要引導(dǎo)學生關(guān)注疊詞、修辭方法等，這樣可以更好地從文字中體會情感。通過一次次引讀，學生體2.有感情地朗讀第1～3自然段、第15、16自然段。3.導(dǎo)入：在祖父的園子里，童年的蕭紅做的哪些有趣的事讓她久久不能忘懷?操作指導(dǎo)：復(fù)習上節(jié)課的內(nèi)容，教師提出相關(guān)問題，點出本節(jié)課的學習任務(wù)，要簡單明了。有感情地朗讀相關(guān)段落，可以讓學生自由接讀或者分組朗讀，為下面的情感投入做了鋪活動1抓住重點句子體會作者與祖父的感情1.小組合作，閱讀第4～14自然段，思考：祖父的這個園子讓作者無比懷念的重要原因是什么?摘抄相關(guān)語句，完成下面的活動卡?；顒觾?nèi)容：自主閱讀課文，小組討論，完成練祖父的這個園子讓作者無比懷念的重要原因是什么?摘抄相關(guān)語句。懷念的原因相關(guān)語句2.引導(dǎo)學生交流：通過“我”和祖父在院子里的活動，能體會到作者怎樣的情感?)②引導(dǎo)學生比較閱讀：能否將這個句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、拔草”?祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問我：“這是什么?”祖父大笑起來，笑夠了，把草拔下來，問我：“你每天吃的就是這個嗎?”我跑到屋里拿了一個谷穗，遠遠地拋給祖父，說：“這不是一樣的嗎?”①引導(dǎo)學生想象祖父大笑的樣子，說一說：從這些語句中體會到了什么?(祖父對“我”慢慢講給我聽。)這是一位什么樣的祖父?(慈愛)活動2抓住重點句子體會作者童年的樂趣1.交流自己覺得最有趣的一件事，并說說有趣在哪兒。里會溜得準，不過是東一腳西一腳地瞎鬧。有時不但沒有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。”往往把韭菜當作野草割掉，把狗尾草當作谷穗留著。”(3)“一抬頭，看見一個黃瓜長大了……而不見螞蚱了。”①說說讀到這段文字，你想到了什么故事?(《小貓釣魚》)‘下雨啰!下雨啰!’”①同樣是澆水，“我”和祖父有什么不同?②展開想象：此時的“我”是怎么喊的?2.小組討論：通過讀這充滿詩情畫意的文字，看到了一個怎樣的小女孩?(天真可愛、活動3仿寫句子，感受作者對園子、對祖父的懷念活動內(nèi)容：作者的文字清新可愛，請模仿著，聯(lián)系課文內(nèi)容寫一寫。原文仿寫祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父,_。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就玉米愿意長多高就 我愿意_ 愿意,我若愿意2.展示交流，感受作者對這個園子的懷念。操作指導(dǎo)：教師要結(jié)合活動卡內(nèi)容，圍繞中心問題引導(dǎo)學生展開學習，讓學生在朗讀重點詞句中充分感受作者的自由、快樂。仿寫的環(huán)節(jié)活動卡可以讓全體學生都參與學習，都動腦思考，融入主人公的快樂和自由中。板塊三回顧交流，學習借景抒情的寫法活動1結(jié)合“閱讀鏈接”進一步體會作者情感1.引導(dǎo)學生再讀課文，邊讀邊思考：文中描寫的各種景物蘊含的只是簡單的喜悅嗎?敘述園子中的各種活動，僅僅是在表達對祖父的依戀嗎?(1)組織全班交流自己的新體會。(課文中描寫的各種美好的事物，也蘊含著“我”的傷感以及對祖父、對園子的懷念。)(2)鼓勵學生帶著新的體會，有感情地朗讀課文。2.出示《呼蘭河傳》中的文字(課后“閱讀鏈接”)。蕭紅一生悲苦，8歲喪母，父親因她是女孩歧視她，繼母更不喜歡她，她是在陰影中長大的。但她從祖父那里享受到了快樂的童年，享受到了愛。無論她經(jīng)歷怎樣的逃亡和饑餓，無論她面對怎樣的不幸與苦難，祖父的愛就像一束陽光溫暖著她，她在《呼蘭河傳》里深情地寫下了“從祖父那里，知道了人生除了憎惡與冰冷之外，還有溫暖與愛。所以我就向這溫(3)小結(jié)：聯(lián)系寫作背景，往往能讓我們對文字中蘊含的情感有更準確、更豐富的體會。3.學生自主閱讀“閱讀鏈接”,全班交流體會。(1)祖父去世，“我”離開了呼蘭河，至今仍然懷念著園子里的一切，懷念慈愛的祖父。4.引導(dǎo)學生思考：為什么小說的結(jié)尾說“并沒有什么優(yōu)美的故事”?活動2學習借景抒情的寫法由?心中是自由的，看到的就是——自由。作者通過對這些景物的描寫，寫出自己生活的快樂、自由、幸福，園子里一切景物的自由都在傳達著作者的自由!這種寫法叫借景抒情、融情于3.教師課件出示：“天空藍悠悠的，又高又遠。”引導(dǎo)學生深入思考：作者僅僅是想表達天空又高又遠嗎?(不是)作者為什么這樣寫?(透過這樣的景物描寫，更能讓我們看到作者快樂、自由的心境。)活動3總結(jié)回顧，拓展延伸2.課外延伸：有興趣的同學可以課外閱讀《呼蘭河傳》原著。操作指導(dǎo)：在引導(dǎo)學生理解園子里各種動物自由自在地活動和各種植物自由自在地生長的時候，要進行遷移理解，這實際上是作者自由、快樂的童年生活。教師還要借助“閱讀鏈接”,引導(dǎo)學生很好地體會祖父對蕭紅的愛，體會這個園子對于蕭紅的精神意義，體會蕭紅對祖父的懷念之情，從而激發(fā)學生閱讀名著的興趣，可以開展一次班級讀書活動，帶領(lǐng)學生一起來讀一讀《呼蘭河傳》,運用這部分資料，主要目的是讓學生感受祖父對作者的重要性，這個園子對作者的重要性。更重要的是幫助學生體會蕭紅童年時候的快樂，以及祖父給予她祖父園子“我”慈祥生機勃勃懷念和藹自由快樂留戀教學反思1.指導(dǎo)學生進行多種形式的朗讀。在本課的教學中，教師引導(dǎo)學生從字里行間悟出趣、悟出情。讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對祖父的懷念。通過朗讀，讓學生知道：讓作者感到自由快樂的，不光是祖父的園子，還有慈愛的祖父。慈愛的祖父給了蕭紅愛與溫暖，給了蕭紅心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對孩子傾盡了愛心和耐心。他的愛放飛了孩子的天性，在他暖融融的愛的包圍下，才有了孩子自由、快樂、幸福的童年。正是因為作者的心靈是自由的，所以在她的眼里，一切才是自由的，快樂的，甚至是充滿夢幻色2.有效補充原著,注重課內(nèi)外有效銜接。為了將學生領(lǐng)進文學的樂園，在教學中多次穿插《呼蘭河傳》中的章節(jié)，有效地激發(fā)了學生的課外閱讀興趣，更好地幫助學生體會文中快樂與自由背后蘊藏的深沉情感。板塊教案教案設(shè)計教學目標1.認識“徘、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。2.默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之教學重點默讀課文，能說出作者由月亮想到的往事和經(jīng)歷，并能體會作者對故鄉(xiāng)深深的懷念之情。課前準備教師準備：1.收集季羨林的相關(guān)資料，查找與月亮有關(guān)的詩句、美文。2.制作相關(guān)教學課件。學生準備：1.結(jié)合預(yù)學卡預(yù)習課文。2.收集有關(guān)思鄉(xiāng)和月亮的詩文。課時安排1課時?；顒?由月引入)看到此情此景，同學們想到了什么?(出示古詩):〔唐〕杜甫活動2走近作者(季羨林是語言學家、史學家、教育家、社會活動家，是精通12種語言的翻譯家，曾任中國南亞學會會長、中國民族古文字學會名譽會長、中國外語教學研究會會長等。他在多個領(lǐng)操作指導(dǎo)：古詩詞中，月代表了故鄉(xiāng)，教師用相關(guān)的詩詞引入新課時可以采用多種形式誦讀相關(guān)詩句，豐富積淀的同時為下文的學習做好鋪墊。渲染氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。在學生匯報季美林的資料后，教師要強調(diào)整理匯報資料的方法，不要把所有的資料都匯報。活動1讀課文，學習字詞2.讀到生字、新詞或優(yōu)美的語句，及時用筆圈畫出來，然后多讀幾遍，作好批注。徘徊煙波浩渺篝火萌動晶瑩澄澈風光旖旎瑞士萊芒湖無邊無垠碧波萬頃巍峨雄奇燕園點綴“燕京、姓燕”中的“燕”讀一聲，表示地名和姓?！把嘧?、燕尾”中的“燕”讀四聲，表示鳥類的一科，候鳥，常在人家屋內(nèi)或屋檐下用煙波浩渺晶瑩澄澈風光旖旎無邊無垠碧波萬頃巍峨雄奇頂天立地清光四溢年事已高荷香遠溢恍然大悟相映成趣茂林修竹宿鳥幽鳴無法想象離鄉(xiāng)背井綠水環(huán)流操作指導(dǎo)：本課不少生字筆畫多、字形復(fù)雜，可將識字和積累詞語結(jié)合起來，幫助學生等生字的字形，理解字義并讀準字音。在學生自學時，要給予學生充分的時間，鼓勵學生利活動1感悟文題與主題的關(guān)系較明顯直接?月是故鄉(xiāng)明，我什么時候能夠再看到故鄉(xiāng)的月亮啊!4.引導(dǎo)學生思考：從課文題目中讀懂了什么?5.小結(jié)：文章的標題就揭示了文章的主題，同學們在今后的寫作中要學習這種命題的方1.在這篇文章中，作者以“月”為線索，表達了自己對故鄉(xiāng)的思念之情。引導(dǎo)學生默讀活動卡一：童年趣事時間事件心情作者經(jīng)歷地點經(jīng)典詞句作者感受活動3借助活動卡，了解作者的童年趣事童年趣事時間黃昏后事件數(shù)星星點篝火捉知了心情到了夏天，黃昏后，我躺在坑邊場院的地上，數(shù)天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚童年趣事時間黃昏后更晚的時候事件看明月夢明月心情4.引讀：如果你是文中的“我”,此刻會是何種心情呢?雖然不過是普普通通的幾個大葦坑，卻在月光中搖曳著作者童年的夢。因為——(生：在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有煙波浩渺之勢。)活動4借助活動卡，了解作者的經(jīng)歷1.交流匯報，完成活動卡二第一部分內(nèi)容：作者經(jīng)歷地點經(jīng)典詞句作者感受故鄉(xiāng)恍然大悟無法想象(1)相機引導(dǎo)學生思考：在與濟南的對比中，作者的無法想象是遺憾嗎?你是從哪兒知道(2)學生匯報后，出示句子：因此，我在故鄉(xiāng)望月，從來不同山聯(lián)系。(3)小結(jié)：對比中突出了作者對故鄉(xiāng)的一往情深。2.學生繼續(xù)匯報，完成活動卡二第二部分內(nèi)容。作者經(jīng)歷地點經(jīng)典詞句作者感受故鄉(xiāng)孤零零孤單恍然大悟無法想象北京、濟南、將近三十個國家風光旖旎無邊無垠碧波萬頃巍峨雄奇美妙絕倫永遠忘不掉(1)相機出示各國望月的圖片并播放背景音樂。激發(fā)情感：在作者的眼中，異國他鄉(xiāng)的月亮美嗎?(2)出示故鄉(xiāng)的月亮，激發(fā)情感：異國他鄉(xiāng)的月亮雖美，但是對比之下呢?對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開故鄉(xiāng)多遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你!作者經(jīng)歷地點經(jīng)典詞句作者感受故鄉(xiāng)恍然大悟無法想象北京、濟南、將近三十個國家風光旖旎無邊無垠碧波萬頃巍峨雄奇美妙絕倫永遠忘不掉朗潤園茂林修竹綠水環(huán)流我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個平凡的小月亮然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑各處的月亮都比故鄉(xiāng)那葦坑上的小月亮美得多，但是在作者眼里，哪一處的月亮都不及故鄉(xiāng)的月亮美，故鄉(xiāng)的月亮越美，越能勾起作者的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁。所以——(生)月是故鄉(xiāng)明，我什么5.小結(jié)：文章雖然寫了很多看似無關(guān)的事物，但都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文操作指導(dǎo)：教學中可以采用先讀后填再議的方法，讓學生圍繞活動卡的內(nèi)容展開交流、事”部分，可引導(dǎo)學生圍繞“作者回憶這些往事時，內(nèi)心可能產(chǎn)生了哪些感受”這一問題自內(nèi)心會有怎樣的感受?“成年經(jīng)歷”部分，可引導(dǎo)學生圍繞“每次經(jīng)歷給作者帶來了哪些感受?”“作者為什么寫這些經(jīng)歷?”等問題自主閱讀，感受作者通過對比表達出的對家鄉(xiāng)月操作指導(dǎo)：課堂延伸的內(nèi)容，教師要提前做好任務(wù)布置和具體引導(dǎo)，在操作過程中教師可以帶領(lǐng)學生用多種形式展示思鄉(xiāng)的古詩詞，可以制作手抄報、布置班級宣傳欄、開展小型童年趣事：數(shù)星星點篝火捉知了看明月夢明月]思鄉(xiāng)情切經(jīng)歷：故鄉(xiāng)濟南北京將近三十個國家朗潤園通過吟誦古詩，拉近學生與文本的距離，初步將學生帶進學習環(huán)境中，在交流季老的資結(jié)合活動卡指導(dǎo)學生多元感悟文本，在抓關(guān)鍵句、品關(guān)鍵詞中進行體會，在理解感悟的板塊教案教案設(shè)計1.認識“葬、腮”等12個生字。2.默讀課文，能說出課文寫了外祖父的哪幾件事，表達了外祖父怎樣的感情。教師準備：1.收集有關(guān)愛國、思鄉(xiāng)的詩詞，準備歌曲《我的中國心》的視頻。1課時?；顒?激趣導(dǎo)入1.激趣：(出示梅花圖片或視頻資料)古往今來，贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前3.簡單說說對梅花的印象：梅花具有不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，從來都是頂天立地，不活動2揭題釋題1.揭題：一位老華僑對梅花更是情有獨鐘。這節(jié)課我們就一起來學習一篇和梅花有關(guān)的()提問：我們常聽說“民族魂”,這里又出現(xiàn)了“梅花魂”,這個“魂”字你是怎么理解的?3.過渡：梅花的精神是什么呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧。操作指導(dǎo)：教師可以將關(guān)于梅花的古詩詞搜集整理，在學生交流后引導(dǎo)他們從詩詞中體會梅花的精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以簡單介紹這篇課文的寫作背景，幫助學生理解文中外祖父活動1檢查生字讀音葬身異國腮邊虬枝玷污鄭重乘性涼颼颼碼頭撩亂手絹華僑眷戀2.學生開火車讀詞語，相機出示加點字的讀音?；顒?理解詞語意思頗負盛名訓斥玷污鄭重秉性眷戀操作指導(dǎo)：學生已有一定的自學生字的能力，教師要給學生自主學習的時間，再檢查學1.默讀課文并完成學生活動卡，在印象深刻的地方寫寫批活動內(nèi)容默讀課文，想一想：1.課文寫了外祖父的哪幾件事?試著用小標題概2.課文表達了外祖父怎樣的思想感情?事情關(guān)鍵詞句感受表達的情感2.全班交流，相機引導(dǎo)：課文寫了外祖父的哪幾件事?試著用小標題概括。讀詩詞落淚珍愛墨梅圖思國傷懷贈墨梅圖送梅花手絹活動2學習“讀詩落淚”1.引導(dǎo)學生默讀第2自然段，再說一說自己讀懂了外祖父怎樣的情感，并和大家分享收2.學生代表匯報，其他學生補充，教師相機指導(dǎo)。每當讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛說：“鶯兒，你還小呢，不懂!”(4)作者和外祖父又是怎么說的?怎么做的?同桌分角色讀一讀，再想一想。活動3學習“珍愛墨梅圖”2.出示第3自然段，引導(dǎo)學生思考從哪里讀懂了外祖父對梅花的情有獨鐘，并和大家分句1:外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨書房里那一幅老干句2:我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下的嗎?”訓罷，便用刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。(3)導(dǎo)學：外祖父是讓母親管教好“我”的行為還是思想?“我”只是不小心弄臟了那幅老干虬枝的墨梅圖，外祖父竟然覺得“我”玷污了它，如果你就是作者，會怎么想呢?畫而已，有什么稀罕的呢?我們從外祖父的言談舉止中感受到他對墨梅圖的珍愛?；顒?體會“思國傷懷”2.學生匯報，教師相機指導(dǎo)。想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來……活動5學習“相贈梅圖”我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來總要有梅花的秉性才好!預(yù)設(shè)：這段話說了三層意思，開始贊美的是梅花的精神，接著贊美了中華民族出現(xiàn)的有4.提問：你讀懂外祖父為什么喜愛梅花了嗎?他喜愛的到底是什么?活動6學習“送梅花手絹”句1:想不到眼含淚水的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——雪白的細亞麻布上(1)提問：外祖父遞給“我”的只是一塊手絹嗎?自己對祖國的思念帶回祖國，了卻自己的心愿。你瞧，此刻他眼含淚水。此刻——句2:風撩亂了老人平日梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。(1)看著眼前的外祖父，你內(nèi)心最柔軟的地方是否被觸動了?說說自己此刻的心情。洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心!2.引導(dǎo)學生讀讀課文的開頭和結(jié)尾，說說它們有什么聯(lián)系，你從中體會到了什么。操作指導(dǎo)：教學中可引導(dǎo)學生按照如下步驟自讀自悟：先讀學習提示，明確學習任務(wù)；再帶著“課文寫了外祖父的哪幾件事?”這一問題默讀課文，邊讀邊思考，概括主要內(nèi)容，接著，帶著“課文表達了外祖父怎樣的感情?”這一問題，逐一體會外祖父的言行中表現(xiàn)出思與眷戀。幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)思鄉(xiāng)、愛國的詩篇，你會吟誦哪些?2.課后拓展：學生展開比賽，吟誦熟知的有關(guān)詩篇。操作指導(dǎo)：教師要在課前布置相關(guān)任務(wù)，讓學生做好充分準備，再開展吟詩誦文活動，板書設(shè)計讀詩詞落淚)贈墨梅圖送梅花手絹愛國心赤子情1.教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“魂”的內(nèi)涵為突破口，尋找貫穿全文的“梅花2.教學時，讓學生從文中敘述的幾件事中，尋找能表現(xiàn)老人愛祖國、眷戀祖國的思想感4.針對本文內(nèi)容含蓄、思想深刻的特點，采用了多種形式朗讀來配合教學，讓學生從讀能夠提高學生與大人的親密度，讓學生初步感知時代的變遷，體會口語交際對于日常生活的教材第一部分先強調(diào)了童年的珍貴，再提出課外口語交際的任務(wù)——了解大人們小時候教材第二部分對如何了解大人們的童年生活給予了指導(dǎo)。首先，指導(dǎo)學生選擇想了解的對象。這個對象可以是親人中的長輩，如祖父母、外祖父母、父母，也可以是非親屬關(guān)系的長輩，如鄰居。接著，提示學生針對不同的對象列出問題清單，并以教材中的兩個例子和泡關(guān)聯(lián)的問題，深入了解相關(guān)情況。然后，提出與大人交流時的要求：第一，交際過程中要有良好的習慣，注意傾聽的基本禮儀，即聽人說話認真、耐心，尊重交際對象，不隨意打斷別人。這些也是高年段學生與人交流應(yīng)具備的品質(zhì)。第二，要注意把別人的回答記錄下來，這是后續(xù)在課堂上進行口語交際的基礎(chǔ)。第三，要邊聽邊思考，如果有不明白的地方，或是對教材第三部分提出了課堂上口語交際的任務(wù)——先整理自己的記錄，再和同學交流各自“感受”即了解大人們的童年生活后產(chǎn)生的一些想法或體會。小貼士提示了本次口語交際的學習重點?！罢J真傾聽，交流時邊聽邊記錄”是傾聽方面的要求。聽者不僅要聽得認真，還要在聽的同時迅速將重要的、有價值的信息記錄下來。五年級上冊安排了“聽人說話能抓住重點”的要點，本次口語交際強調(diào)要邊聽邊記錄，難度有所提高?！案鶕?jù)整理的記錄有條理地表達”是表達方面的要求。學生在交際過程中獲取的信息比較多，產(chǎn)生的感受也比較豐富，如何以記錄的內(nèi)容為依托，合理有序地安排發(fā)言內(nèi)容，(重點)3.能根據(jù)整理的記錄有條理地表達。(重點)1課時。童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬。童年是美好的，你想知道大人們的童年是怎樣的嗎?讓我們走進他們的童年歲月，了解他們小時候的故事吧!(板書：走進他們的童年歲月)設(shè)計意圖：興趣是最好的老師。歌曲導(dǎo)入，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，自然揭示課師：大家都想了解誰的童年?為什么?生1:我想了解我爸爸的童年。因為我看他的資料袋里有許多證書，我很想知道他小時生2:我想了解我爺爺?shù)耐?。我想了解他小時候經(jīng)歷的艱苦歲月。生3:我想了解隔壁王阿姨的童年，想知道她小時候什么玩具都沒有，她都玩些什么。師：剛才大家都交流了自己想要了解的人，那你知道該問些什么嗎?你是怎么做的呢?生1:我像書上那樣，列了問題清單，把自己想要提的問題先羅列出來。生2:我想了解爸爸小時候的學習生活，我就設(shè)計了這樣幾個問題：(1)您還記得小時候?qū)W過的哪幾篇課文?(2)您小時候最喜歡哪門功課?(3)您每天放學做完作業(yè)后會做什么?生3:我想感受一下爺爺?shù)耐晟睢Ｎ以O(shè)計了這樣幾個問題：(1)您小時候都玩過什么玩具?怎么玩的?(2)您小時候做過的最勇敢的事是什么?師：大家的問題提得很好，能根據(jù)不同的人梳理問題，并且提出不同的問題，使得自己設(shè)計意圖：教師對學生進行了有目的的引導(dǎo)，使學生懂得圍繞自己的采訪主題設(shè)計問題，并且能夠根據(jù)不同的對象進行不同的提問，從而使學生的采訪主題突出，條理清晰。三、指導(dǎo)交流，整理記錄師：采訪的時候，要注意什么?大家來看一看：(課件出示)(1)有針對性地提問，列出問題清單。(2)認真、耐心地聽別人講話，邊聽邊作簡要的記錄。(3)整理記錄，和同學分享自己的感受。生1:還可以談?wù)勛约赫碇蟮慕Y(jié)果，可以談提問過程中印象深刻的事，也可以談?wù)勆?:聲音要響亮，儀態(tài)自然大方。生3:聽的時候要認真，不能隨意打斷別人的交流。師：那就說說你們是怎么采訪的吧，大家互相點評一下。生1:我采訪了我的爺爺，問他童年玩什么。他告訴我，他小時候很窮，沒有錢買玩具，但農(nóng)村的孩子什么都可以玩：到路邊去采了草和小伙伴斗草；和小伙伴一起捉迷藏。他做過的最勇敢的事情就是捅了一個蜂窩，還采到蜜了呢!真是一個十足的野孩子!我聽了好美慕啊，爺爺小時候雖然窮，但是他自由，想怎么玩就怎么玩。生2:我采訪了我的爸爸，問他小時候讀書怎么樣，成績好不好。爸爸說，他小時候?qū)W習成績非常好。那時候并沒有什么補習班，但是他上課認真聽講，做作業(yè)認真，課前預(yù)習，課后復(fù)習，成績數(shù)一數(shù)二。唉，想想自己，覺得好慚愧啊!師：同學們交流得很好，先說采訪了誰，再說采訪了什么內(nèi)容，接著說自己記錄到的內(nèi)容，最后談?wù)勛约旱母惺埽瑮l理非常清晰。設(shè)計意圖：通過列問題清單，可以讓學生的采訪更有針對性，更有條理，為養(yǎng)成良好的說話和傾聽習慣打下了堅實的基礎(chǔ)。在客觀評議中完善自己的表達，鍛煉學生的口頭表達能力，同時培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。學生之間相互檢查，互相糾正，相互補充。教學反思童年，本來就是學生美好生活的一部分。他們正處于童年時期，讓學生去了解大人的童年生活，這無疑增加了一種趣味性。孩子總是非?？释私獯笕说氖澜?，他們應(yīng)該有許多想說的話，想講的故事。因為是身邊人的生活，孩子們交流起來，必然流露出自己的真情實感。我努力創(chuàng)設(shè)輕松的課堂教學氛圍，就是要讓學生放松下來，講述自己真實的生活。本次口語交際，我讓學生從衣、食、住、行等多方面去采訪，通過采訪，走進大人的童年歲月，實現(xiàn)“雙向互動”?！墩Z文課程標準》提出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。我組織教師點評，學生互評，在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力。同時也讓學生明白，他們正當童年，應(yīng)該懂得童年的寶貴，學會珍惜。習作指導(dǎo)方案“那一刻，我長大了”教案設(shè)計教材分析本單元習作話題是“那一刻，我長大了”,引導(dǎo)學生在閱讀、了解他人童年故事的同時，反觀自己正在經(jīng)歷的童年生活，選擇成長過程中印象深刻的事寫下來。教材第一部分，意在勾起學生的回憶，幫助學生選擇習作素材。教材提示了一些可能引起成長回憶的物品，并列舉了三個具體事例，啟發(fā)學生回憶自己的成長時刻。第一個例子是過生日時發(fā)現(xiàn)了媽媽的皺紋，“我”學會了關(guān)心媽媽；第二個例子是爺爺走了很遠的路給“我”買來新球鞋，“我”感覺這份愛沉甸甸的；第三個例子是當眾發(fā)言受到大家的從緊張變得自信。三個例子均指向?qū)W生的日常生活和學習，提示了“成長”的含義：往往就在一個不經(jīng)意的瞬間，或是懂事了，或是會感恩了，或是進步了……教材第二部分提出了本次習作的任務(wù)和要求。首先，提示了習作任務(wù)：要寫一件成長過動、感到長大的那個時刻的情形寫具體，寫出真實感受；三是自擬題目。這些情形可以是當時看到的、聽到的，也可以是結(jié)合往事想到的。將其寫具體，意味著要圍繞感受對所見、所教材第三部分提出了成文后交流、修改的要求。教材明確了本次習作評價的重點——是否把感到長大的那個時刻的情形寫具體了，呼應(yīng)了本次習作的要求。教材還提出了和同學交流的要求，意在讓學生互相了解彼此的成長故事，豐富對成長的感知，產(chǎn)生共教材配有一組插圖，表現(xiàn)了孩子成長過程中的一些瞬間，意在引發(fā)學生的共鳴，幫助學2.能把感到長大的“那一刻”的情形寫具體，記錄真實感受。(重點)1課時。設(shè)計意圖：從學生提供的照片入手，通過自己和身邊同學的成長照片，引導(dǎo)學生感受情1.看到這些照片，看著照片上的你們由懵懂到脫去稚氣，我感受到了你們正在成長。那么,你是經(jīng)過哪件事，才覺得自己真的長大了呢?生2:有一天，我一個人照看3歲的弟弟，成了合格的“小保姆”。我覺得我長大了。2.小結(jié)：當自己能肩負責任、有所擔當?shù)?.誰還能說說是哪件事讓你覺得自己真的成長了呢?生2:今天爺爺走了很遠的路，給我買了一雙心愛的球鞋。接過爺爺遞來的球鞋，我感答您!”5.有些事是會讓自己成熟起來的，誰能說說你經(jīng)歷了什么事讓你覺得自己真的長大了呢?生1:有一天晚上，爸爸打電話給我，告訴我他臨一個人洗漱睡覺。我嚇壞了，但是最終我鼓起勇氣，戰(zhàn)勝了恐懼，那一次，我沒有哭。這時生2:三年級的時候，第一次在全校開學典禮上發(fā)言，我很緊張?？吹酵瑢W們鼓勵的目養(yǎng)成了良好的習慣，變得勇敢、堅強、自信，這種變化就是成設(shè)計意圖：師生互動交流，充分調(diào)動了學生的情感體驗，讓學生學會觀察生活、思考問記敘自己的親身經(jīng)歷，表現(xiàn)出自己那一刻內(nèi)心的感受——我長大了。感受最深刻、符合本次習作要求的事件。構(gòu)思時，我們要想清楚事件發(fā)生的時間、地點、人物，以及事情的經(jīng)過，把主要情節(jié)描寫詳細，這樣寫出可以豐富哪些情節(jié)，進而突出“我長大了”達的需要，可以使用比喻、擬人、夸張等修辭方法，還可以運用動作描寫、心理描寫、語言(1)聯(lián)系《城南舊事》片段(《爸爸的花兒落了》),說說英子是怎樣感受到自己已經(jīng)長大②抓住人物的語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)，把當時感到自己長大了的“那一刻”的情形設(shè)計意圖：教師和學生一起討論，聯(lián)系課外閱讀鏈接中的選段，把從中學到的寫作方法進行遷移。教材中的閱讀材料，既是閱讀的延伸，又是寫作的借鑒，對寫作的指導(dǎo)能起到事設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于讓學生進一步完善自己的習作。在與他人的交流中，用自己的經(jīng)驗進行賞析，為下面的進一步修改打好基礎(chǔ)，提高學生修改習作的能設(shè)計意圖：學習借鑒優(yōu)秀習作，取人之長補己之短，進一步提高學生修改習作的能力。在我的成長過程中發(fā)生過很多事情，有的隨著時間的飛逝消失在了記憶的長河中，有的卻給我留下了深刻的印象，讓我每每想起依然會受到觸動。那天晚上的經(jīng)歷就是如此，它讓我在一夜之間長大了。那天夜里，已經(jīng)10點了，我卻躺在床上翻來覆去怎么也睡不著，因為我同桌買了一個電話手表，非常有意思，我也想要一個。終于，外面?zhèn)鱽砹碎_門聲，是媽媽加班回來了!我連總是這么晚才下班，太辛苦了?！眿寢層謬@了一口氣，說：“可是這份工作的工資高啊，如果辭了，我們每個月的收入就不夠用了。女兒愛面子，同學有的東西她都要有，還得更好才行!”“是啊，這孩子花錢大手大腳慣了，小時候還好，現(xiàn)在越來越大，花費也越來越多了……”“是啊!”媽媽附和著，“我們多辛苦點，孩子就能有更好的生活。”透過門縫，我看到媽媽疲憊地坐在沙發(fā)上，臉上還掛著一嘴，真是不應(yīng)該啊!我已經(jīng)上五年級了，也該長大了!④今以后，我一定會改掉花錢大手大腳的毛病，給你們減輕負擔……”話沒說完，媽媽就沖上從那以后，我再沒有跟爸爸媽媽提出過任何過分的要求，也不再和同學攀比了，因為從那一刻開始，我長大了。③對話描寫側(cè)面表現(xiàn)出了“我”的任性和亂花錢的壞習慣，為下文寫“我”的反省做了4小作者通過對媽媽的神態(tài)和自己的心理活動等細節(jié)的描寫，表現(xiàn)出了自己的愧疚，也5結(jié)尾寫出了小作者經(jīng)過這件事之后的變化，點明了主題?？傇u：1.習作能夠按照事情發(fā)展的先后順序?qū)懬逭碌慕?jīng)過，思路清晰；同時，首尾2.習作能夠運用對話、神態(tài)、心理活動等細節(jié)描寫，來充分展現(xiàn)讓小作者受到觸動的那在教學過程中，我力求聯(lián)系學生的生活實際，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己印象深刻的成長故事。在交流中激發(fā)學生分享的興趣，增強學生的情感體驗。在寫作中讓學生仿照所學課文，注重《語文課程標準》提倡學生在習作中自由表達，讓學生“我手寫我口，我口述我心”。成長的瞬間、成長的故事并不一定是轟轟烈烈的。我引導(dǎo)學生討論交流，通過點評式的總結(jié)引導(dǎo)，讓學生感悟到：成長的瞬間很多都藏在日常的生活細節(jié)里，只要認真觀察生活，就能發(fā)現(xiàn)這樣的素材。再通過交流故事細節(jié)，實現(xiàn)了情景再現(xiàn)，很好地激發(fā)了學生的真實情感。使學生懂得：要打動別人，首先要打動自己，而能打動人(重點)(重點)2課時。同學們，這一單元的課文都飽含著濃濃的情。今天，我們就一起來交流如何體會課文表1.指導(dǎo)學生先讀一讀之前學過的《月是故鄉(xiāng)明》和《祖父的園子》這兩篇課文，看看作者是如何通過文章表達自己的情感的。想好后先和小組同學生1:讀到《月是故鄉(xiāng)明》中“我的小月亮，我永遠忘不掉你”這句話時，我能直接感生2:讀《祖父的園子》時，我從描寫園子里的花草、蟲子、鳥兒等事物的語句中，體生3:我在讀《月是故鄉(xiāng)明》時，把自己想象成文中的“我”,體會到了作者的懷鄉(xiāng)之生4:我通過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來了，也加深了對課文思想感生1:讀《祖父的園子》時，從描寫園中各種花草樹木的句子中，我能體會到作者對園生3:《月是故鄉(xiāng)明》中作者對比了在不同地方看到的月亮，讓我感受到了作者對故鄉(xiāng)的方法一：把自己想象成文中的“我”,身臨其境地體會。(1)學生交流自己還在哪篇文章中把自己想象成了文中的“我”,體會到了怎樣的感情。5.小結(jié)：體會課文表達的思想感情的方法有很多，通過本單元課文的學習，我們先初步掌握以上幾種，在進一步地學文中要深入體會課文表達的思想感情，在和文本對話中加深對體會課文表達思想感情的方法的理解，并能運用到自己的習作當中。1.過渡：一篇篇文章的情感浸潤著我們的心田，讓我們在情感的海洋中幸福前行。接下2.出示游戲規(guī)則：讀句子，想象句子描寫的情景，猜一個最能表達這個情景的字。

太陽光芒四射，亮得使人睜不開眼睛，亮得蚯蚓不敢鉆出地面來，蝙蝠不敢從黑暗的

八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭的地方飛出來。)是好。)4.小結(jié)：第一個句子是寫太陽的光芒亮，然后圍繞“亮”寫了“人”“蚯蚓”“蝙蝠”的不同反應(yīng)；第二個句子是寫天氣熱，然后圍繞“熱”寫了“雞”“狗”“蟬”對“熱”的不同反應(yīng)。我們在描寫事物的時候，可以先找出這個事物的特點，然后通過不同事物的反應(yīng)5.練筆，進一步內(nèi)化感悟，加深學生對方法的理解和運1.激趣：下面的這幾句詩，你能填上嗎?不知細葉誰裁出，()。(),緣愁似個長。(),恨別鳥驚心。(4)小結(jié)：瞧，比喻、夸張和擬人的修辭方法的運用，使詩句的表達更(1)出示教材上的句子，引導(dǎo)學生思考：每段話都寫了什么?在表達上有什么特點?預(yù)設(shè)：第一段說的是“我”心愛的小月亮最美。第二段說家鄉(xiāng)院子里的桂花最香。第三生1:第一句把不同地方的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進行對比，表達出對故鄉(xiāng)月亮的喜愛之情。生2:第二句把杭州小山上的桂花和家鄉(xiāng)院子里的桂花進行對比，突出對家鄉(xiāng)的思念之生3:第三句把紹興精致的烏篷船和姑爹的小漁船進行對比，突出對姑爹小漁船的喜愛2.過渡：母愛是偉大的，從古至今，有多少文人墨客以其深厚的文化底蘊，創(chuàng)作出無數(shù)贊頌?zāi)笎鄣拿?，更是留下了千古傳誦的名句。今天，我們來學習一首非常熟悉的古詩——孟郊，唐代詩人，一生窮困潦倒，直到46歲才中了進士，50歲時做了溧陽縣尉。他時年輕時幾次赴京趕考，出門前老母親都忙前忙后為他準備行裝。他清楚地記得第三次進京趕考的前一天晚上，母親在昏暗的油燈下為他縫制衣服的情景。他深感母愛的偉大，回房提筆(1)引導(dǎo)學生讀古詩，想象畫面。邊讀邊和同桌合作，嘗試畫(4)想一想：最能表達詩人感情的是哪兩句?表達了詩人怎樣的感情?預(yù)設(shè)：包含了母親牽掛孩子的心情，希望能通過自己縫的衣預(yù)設(shè)：母親無微不至地關(guān)懷、照顧著我們，母愛就像春天的太陽那樣溫暖，可我們能為母親做的事情太少太少……板塊教案1.認識“瑜、忌”等9個生字，會寫“妒、忌”等11個字，會寫“妒忌、委托”等124.能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中對應(yīng)的段落。1.培養(yǎng)學生通過默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的2.抓住關(guān)鍵語句了解故事中人物的特點，激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。2課時。1.聽音樂，猜名著,引導(dǎo)學生交流自己了解的《三國演義》中的人物和故事情節(jié)。2.教師借助視頻介紹作者及《三國演義》的主要內(nèi)容和歷史背景。操作指導(dǎo)：學生對《三國演義》并不陌生，通過談話，教師要及時了解學生的學情，同活動1認讀字詞，朗讀課文周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓吶喊弓弩丞相忌：上邊是“己”,不是“已”。轉(zhuǎn)。下面讓我們一起進入下一環(huán)節(jié)，弄清“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。1.學生默讀課文，想一想：課文主要講了一件什么事?課文是按照什么順序?qū)懙?2.課件出示“活動卡”內(nèi)容，學生閱讀完成。然后在小組內(nèi)交流討論完成的表格內(nèi)容并學生活動卡活動內(nèi)容閱讀思考：草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果是什么?起因經(jīng)過結(jié)果3.教師組織學生匯報自主學習情況，根據(jù)活動卡提示，幫助學生梳理課文內(nèi)容。草船借箭的起因：周瑜妒忌諸葛亮的才干，故意要他十天內(nèi)造出十萬支箭。草船借箭的經(jīng)過：諸葛亮精心準備，利用大霧漫天的天氣，二十條船駛向曹軍水寨。曹操看不清虛實，只好叫弓弩手向江中放箭，很快二十條船的草把子上就插滿了箭。草船借箭的結(jié)果：十萬支箭如期交付周瑜，周瑜自嘆不如。4.學生結(jié)合“活動卡”,概括課文主要內(nèi)容。操作指導(dǎo)：學生通過自主學習，掃清了字詞障礙，要培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，充分提升學生的自主學習及合作學習的能力，為進一步學習課文作好準備。教師要引導(dǎo)學生結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗自主閱讀學習，了解本文是按照事情的發(fā)展順序展開敘述的，指導(dǎo)學生把故事情節(jié)梳理清楚，逐步把握課文主要內(nèi)容。板塊三朗讀課文，走近人物活動1自主學習，練讀課文1.學生用自己喜歡的方式朗讀課文，用不同的符號畫出周瑜和諸葛亮的話。2.在小組內(nèi)分角色練習朗讀對話。3.交流人物在說話時心里是怎么想的。活動2展示朗讀，體會性格1.小組推薦，在班級內(nèi)進行朗讀展示，其他人進行評價，教師相機指導(dǎo)。2.教師小結(jié)：人物的語言體現(xiàn)其個性，請同學們談一談周瑜和諸葛亮留給自己的印象。3.學生匯報。教師相機指導(dǎo)學生抓住重點詞句體會人物的性格特點。操作指導(dǎo)：學生可根據(jù)事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果選擇自己的朗讀內(nèi)容。教師教學時可以引導(dǎo)學生結(jié)合自己對人物心理的揣摩，練習分角色朗讀，進一步體會周瑜是如何一步步試探并設(shè)下圈套而諸葛亮又是怎樣氣定神閑、應(yīng)對自如的。教學時，應(yīng)多給學生自主閱讀的時間，讓學生找出相關(guān)語句后，自主設(shè)疑并回答問題，進而走進人物內(nèi)心，體會人物特點。操作指導(dǎo)：布置課外閱讀讓學生讀一讀，找出課文中與之相對應(yīng)的段落，意在引導(dǎo)學生操作指導(dǎo)：引導(dǎo)學生回憶課文，按照故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序來概括故事的主要活動1自主學習，揣摩人物2.小組內(nèi)交流自己的學習體會，嘗試概括人物性格特點。活動2師生互動，了解周瑜1.多媒體課件出示句子：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)了。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”()這是公事，希望先生不要推卻?！?(2)發(fā)散思維訓練：如果你是諸葛亮，聽到周瑜這樣對你說，你心里會怎樣想?(可能會想：周瑜早有預(yù)謀，有意刁難，先應(yīng)承下來再說。)(3)用自己的話概括一下：你從周瑜的話里發(fā)現(xiàn)了什么?(造箭必須得諸葛亮來完成，完3.課件出示句子：“十天造得好嗎?”嗎?(即便十天能夠完成，但是周瑜有意刁難，故意不為諸葛亮準備齊全造箭用的材料，諸葛亮最終也是不可能完成任務(wù)的。)造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪，他就沒話可說了?！?1)“遲延”是什么意思?(本文指周瑜吩咐軍匠故意拖延時間，不給諸葛亮準備齊全造箭用的材料，讓他完不成任務(wù)。)受重罰。”(1)“軍令狀”是什么意思?(本文指接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法受罰。)(2)諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么高興?(周瑜以為諸葛亮已經(jīng)中計，三天內(nèi)他必造不所以他十分自信地立下軍令狀。朗讀時，應(yīng)以自信的語氣來讀。)來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道。他要是知道了，我的計劃就完了?！敝怪荑て茐模哦隰斆C保密。)(諸葛亮有智慧，有膽量，知人善用。)3.課件出示句子：“這時候大霧漫天，江上的人連面對面都看不清……諸葛亮下令把船(1)諸葛亮這樣做的目的是什么?(選擇“預(yù)測準確。正因為“江上的人連面對面都看不清”,曹操才不敢“輕易出動”,只叫弓弩手朝他們射箭。把船只“一字擺開”,既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當，使受箭面積增大。軍士“擂鼓吶喊”,既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向。)(2)諸葛亮又給你留下了什么印象?(考慮周全，安排巧妙。)取樂，霧散了就回去?！?1)說一說這“笑”的含義。(這一笑，笑出了諸葛亮的自信，笑出了諸葛亮的大度，笑出了諸葛亮的胸有成竹，笑出了諸葛亮的運籌帷幄，笑出了諸葛亮的神機妙算，笑出了諸葛亮的英雄本色。)逼近曹軍水寨受箭?！?1)諸葛亮這樣做的原因是什么?(“把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西”,這樣既能兩面受箭，又可保持船體平衡，也便于箭滿后船能順風順水返回，省去掉頭的時間。)(2)諸葛亮留給你的印象是什么?(諸葛亮謀劃周密，安排巧妙，具有高超的軍事指揮才能。)6.多媒體課件出示句子：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”(1)“神機妙算”是什么意思?(驚人的機智，巧妙的謀劃，指十分高明、巧妙的計謀。)(2)諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?(識破周瑜的險惡用心，將計就計；對借箭的縝密考慮和周到安排；通曉氣象知識；知道魯肅忠厚守信，知道曹操謹慎多疑，能做到知人善用。)操作指導(dǎo)：教師可以讓學生找找文中體現(xiàn)人物特點的語句，體會他當時為什么這么說、這么做，結(jié)合語句邊思考邊體會。指導(dǎo)學生加強對人物語言的體會，從重點詞句中了解人物諸葛亮和周瑜當時為什么這樣說、這樣做?再結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)周瑜表面上是和諸葛亮共商活動1觀看視頻，交流感受活動2閱讀對比，文外鏈接1.默讀課后“閱讀鏈接”,引導(dǎo)學生在課文中找到相對應(yīng)的段落，再讀一讀。(學生對比閱讀第8、9自然段，初步感受古典名著的語言特點。)3.讀課文前，你對課文中的人物有什么了解?讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解?你還想了解哪些關(guān)于他們的故事?操作指導(dǎo)：教師可引導(dǎo)學生觀看插圖，借助視頻資料，進一步讓學生加深對課文及人物不可輕動”“放箭”“受箭”等詞語，明白這一段講的是曹操派人向江中射箭、諸葛亮借箭操作指導(dǎo)：在閱讀課后“閱讀鏈接”的基礎(chǔ)上，鼓勵學生嘗試閱讀原著中與課文內(nèi)容對應(yīng)的章節(jié)，即第四十六回“用奇謀孔明借箭獻密計黃蓋受刑”,了解更多的人物和故事。起因：妒忌→設(shè)計陷害-起因：妒忌→設(shè)計陷害--識地理→順水行船才智過人本課的教學能較好地落實本課的教學目標，完成本課的教學重點。教學之初，教師先讓學生結(jié)合自己讀過的出自《三國演義》的故事，說說對故事中的人物有哪些了解，讓學生對學生已有“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”的學習基礎(chǔ)，所以教師引導(dǎo)學生結(jié)合以往的閱讀經(jīng)驗，逐步把握課文內(nèi)容，按照事情的發(fā)展順序把故事情節(jié)梳理在學習中，學生能大致讀懂“閱讀鏈接”中的原著片段，并能找到課文中與之相對應(yīng)的段落。課后的“閱讀鏈接”提供了《三國演義》原著片段，讓學生讀一讀，找出課文中與之“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文第8、9自然段相對應(yīng)，語言帶有文言色彩，學生初次接觸可能有一定的障礙，遇到不明白的地方，教師鼓勵其猜讀，并相機簡單講解。讀完后，讓學生比較原著與課文，談?wù)勯喿x后的感受。交流時，學生只要能說出自己的感受和認識，教師能予以鼓勵，這樣有利于保護學生閱讀古典名著的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生嘗試閱讀原著本單元的語文要素為初步學習閱讀古典名著的方法。在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學生掌握一些閱讀古典名著方法：如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物鮮明的形象特點，看看文中的人物說了些什么,做了些什么,為什么這樣說、這樣做。研究后，再來談?wù)剬θ宋锏恼J識。同時，引導(dǎo)學生借助相關(guān)的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景可以更好地理解故事的內(nèi)容，還可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。學生不僅理解了課文內(nèi)容，也板塊教案6景陽岡1.認識“倚、箸”等16個生字，讀準“綽、呵、泊”3個多音字，會寫“岡、饑”等15個字，會寫“半夜三更、尋思”等5個詞語。3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述“武松打虎”的部2.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述“武松打虎”的部分。2課時。第一課時2.一曲熱血滿滿的《好漢歌》,一段梁山英雄的聚義豪情。這節(jié)課，讓我們走進我4.《水滸傳》這本書的作者是施耐庵，這本書講的是北宋時期在水泊梁山起義的故事。《水滸傳》中的108位好漢，你都知道哪些?5.揭題：這么多的英雄好漢，有的人物作者只用短短幾行文字來概述。作者用大量的篇幅和文字來描寫武松，看來，武松真是一位勇武、豪放的好漢。今天我們就走進課文《景陽操作指導(dǎo)：用一曲蕩氣回腸的《好漢歌》營造濃濃的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們的思維活躍起來；接下來再引導(dǎo)學生說說自己熟悉的梁山好漢，讓課堂教學與課外閱讀有機結(jié)合起來，凸顯“走進文本”與“走出文本”相結(jié)合的新課程理念；要對學生搜集的資料加以肯定，鼓勵學生養(yǎng)成搜集資料的習慣，拓寬知識容量。最后，趁熱打鐵，引導(dǎo)學生活動1初讀課文，識記生字“岡”讀一聲gāng?！皦嫛弊xzhuì?！跋弊xxiào,不讀xiāo?！熬b”在文中讀chāo,是“抓取”的意思?！昂恰痹谖闹凶xā,同“啊”?！安础笔嵌嘁糇?，在“梁山泊”一詞中讀pō;還有一個讀音是bó,是“停船靠岸”的意活動2交流詞語，猜測大意1.課件出示“篩酒”,指名讀。這個詞語是什么意思?(斟酒)你是怎么知道的?2.過渡：遇見不理解的詞語可聯(lián)系上下文猜測大致的意思，這是讀懂古文的方法。接下3.課件出示“榜文”,指名讀。這個詞語是什么意思?(古代指文告。)4.官府的榜文上寫著什么呢?請同學來讀一讀。5.店家是怎樣提醒武松的?“壞了”是什么意思?(“壞了”即“傷害了”。)如今前面景陽岡上，有只吊睛白額大蟲，晚了出來傷人，壞了三二十條大漢性命。6.指名讀句子，猜猜“梢棒”的意思。(用來防身的棍棒。)操作指導(dǎo)：學生對古代白話文還是有一些閱讀障礙的，先放手讓學生自學字詞，再檢查學生的預(yù)習情況。學生遇到不理解的詞語時，教師要鼓勵學生聯(lián)系上下文大膽猜測，鼓勵學生閱讀整本的古典名著。只要學生能夠根據(jù)詞語特點或結(jié)合上下文語境，大致猜出意思即可，板塊三讀文梳理，初識英雄活動1默讀課文，知曉內(nèi)容1.學生瀏覽課文，思考：課文主要寫了什么?2.全班交流：課文先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過景陽岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡子來。)第一部分(第1、2自然段):武松進店喝酒，不聽店家勸告執(zhí)意要過岡。第二部分(第3～5自然段):武松上岡后的思想變化。第三部分(第6、7自然段):武松打虎的經(jīng)過。第四部分(第8自然段):武松打虎后一步步挨下岡子來。活動2結(jié)合習題，梳理內(nèi)容1.師出示課后第2題，用句子概括事情的發(fā)展過程。學生獨立完成，組內(nèi)交流。(師引導(dǎo)學生將故事的內(nèi)容用小標題的形式概括出來。)2.學生班內(nèi)匯報學習情況，師引導(dǎo)學生從小標題中提煉出重點詞語，填空?；顒?品讀課文，初識英雄1.過渡：對課文中的武松，人們有不同的評價。有人說武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”,有人說他魯莽，不聽勸告。默讀課文第1～7自然段，思考武松到底是一個什么2.學生匯報學習情況，師引導(dǎo)學生抓住課文的重點語句，感受武松的愛面子、要強、多我財，害我性命，卻把大蟲嚇我?”本來店家是一片好心，他反倒懷疑店家是要害他性命。一個是保住自己的性命。他竟然把好漢的名聲看得比性命還疑的人，他會作何反應(yīng)?(他吃了三碗后便不會再問。)可是他的真實反應(yīng)呢?(齊讀)武松笑道：“原來恁地。我卻吃了三碗，如何不醉?”家的好意，我心領(lǐng)了”。)可是武松是什么反應(yīng)呢?(齊讀)里住下。)可武松真實的反應(yīng)是什么呢?(齊讀)性命，卻把大蟲嚇我?”三個時辰，結(jié)伙成隊過岡。請勿自誤”這樣的警示，如果武松這個人不要強、不愛面子、不多疑，他的反應(yīng)會是什么呢?——(肯定會回去。)可是武松真實的反應(yīng)是什么呢?(齊讀)武松看了，笑道：“這是酒家詭詐，驚嚇那等客人，便去那廝家里宿歇。我卻怕甚么!”)可是武松呢?(齊讀)(6)從以上的分析中我們體會到武松是一個怎樣的人?(自尊心很強，雖有猶豫，但又愛4.小結(jié)：同學們能結(jié)合重點語句體會武松的性格特點，嘗試從多角度評價武松，認識這操作指導(dǎo)：瀏覽課文，把握課文的主要內(nèi)容是高年級學生必備的能力，在學生獨立閱讀課文的時候，教師要提示學生按照事情發(fā)展的順序，想一想武松依次做了哪些事，用劃分段“下岡”,并填寫在圖表中。最后，引導(dǎo)學生借助填好的圖表，回憶相關(guān)1.小結(jié)：武松有很多機會選擇不上岡，可是他就是這么勇敢、倔強，所以他上了岡，打操作指導(dǎo)：本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生回顧全文，及時總結(jié)，并激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣，1.導(dǎo)入：歷史上打虎的英雄有很多，但是我們最喜歡的還是武松。為什么呢?(板書課題)操作指導(dǎo)：回顧前文，讓學生充分結(jié)合自己的理解談?wù)勎渌蛇@一人物的特點，感受文中活動1朗讀課文，再識英雄活動內(nèi)容回合老虎的關(guān)鍵動作武松的關(guān)鍵動作此時，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松只有一條路，那就是——打虎。(2)出示武松打虎的動畫片，對照課文片段，圈出描寫武松打虎丟、揪、按、踢、提、打。)(3)一連串的動作，打得很解氣，誰來讀讀這個精彩的場面?(指名讀)(4)武松又輪，又劈，又揪，又按……這么多動作，是在亂打一氣嗎?你是從哪個詞語看出來的?讀讀“就勢”這個詞。(生讀)這個詞是什么意思?(順著動作上的便利緊接著做另一)不同情況下，采取不同的打法，武松真是打得巧，打得妙，打得有智慧啊!齊讀打場面，是武松打得好，還是作者寫得巧、寫得妙呢?單一個打，就有了不同的動作，不同的活動2練習復(fù)述，再現(xiàn)畫面1.過渡：這么精彩的打虎過程，同學們能不能結(jié)合插圖，講給伙伴們聽一聽呢?先自己()2.班內(nèi)指名復(fù)述武松打虎的過程，鼓勵學生加上表情和動作。3.復(fù)述后展開自評和互評，明確自己的優(yōu)點和不足。操作指導(dǎo)：教師要先引導(dǎo)學生自主閱讀、交流，再抓住重點動作深入品讀，使學生的感悟?qū)訉由钊?。在朗讀中，要讓學生運用有感情地讀、加上動作讀等多種形式，將無聲的視覺感受轉(zhuǎn)化成有聲的聽覺感受，幫助學生加深閱讀體驗。要讓學生明確武松和老虎的表現(xiàn)是故活動1回顧課文，體會人物性格特點1.通過閱讀武松打虎的精彩片段，我們感受到了武松有那么多的“過人之處”,可他終究還是血肉之軀，是一個平常人。請你瀏覽全文，看看從文章的哪些地方可以看出他是一個“武松被那一驚，酒都做冷汗出了?！边@句話說明他當時非常緊張?！拔渌煞帕耸?，來松樹邊尋那打折的棒橛，拿在手里，只怕大蟲不死，把棒橛又打了一“就血泊里雙手來提時，那里提得動?原來使盡了氣力，手腳都疏軟了。”雖然他把老虎打死了，但他自己也使盡了氣力。說明武松畢竟是血肉之軀，前面他是在恐懼中憋著一股2.打虎片段，讓我們認識了神勇無比的英雄武松，可是從同學們找出的這些細節(jié)中，我活動2結(jié)合理解，完成課后題1.出示課后第4題，人們對武松有著不同的評價，學習了課文，你怎樣看待這位打虎英雄呢?3.全班交流，引導(dǎo)學生在表達觀點時可以用上“我贊同……的看法，因為……”“我的操作指導(dǎo)：本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生去評價人物時不是讓學生評判課后題兩種觀點的對錯，而如果學生沒有根據(jù)地發(fā)表看法，要提醒學生必須把看法和理由結(jié)合起來。除了課后第4題中1.在《水滸傳》中，作者施耐庵把大量的篇幅和文字給了武松。出示涉及武松的回目，第二十六回：鄆哥大鬧授官廳武松斗殺西門慶第二十七回：母夜叉孟州道賣人肉武教頭十字坡遇張青第二十八回：武松威鎮(zhèn)安平寨施恩義奪快活林第二十九回：施恩重霸孟州道武松醉打蔣門神第三十回：施恩三入死囚牢武松大鬧飛云浦第三十二回：武行者醉打孔亮錦毛虎義釋宋江2.明末清初著名文學批評家金圣嘆這樣評價武松——4.總結(jié)：水滸一百單八將，個個性格鮮明、豐滿、真實。我們一起看看“資料袋”中的介紹。你想全面地了解這些英雄人物嗎?讓我們一起走進這本書，去領(lǐng)略經(jīng)典的魅力吧!操作指導(dǎo)：此處的拓展，教師要引導(dǎo)學生借助資料進一步了解人物，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣。學生通過閱讀“資料袋”,初步了解《水滸傳》的概況和書中的一些人物。學完課文后，再讓學生說說是否知道武松的其他事跡或《水滸傳》中其他人物的故事。最后，結(jié)板書設(shè)計要強愛面子多疑(凡人)機智功夫高神勇(英雄)《景陽岡》一文改編自中國古典四大名著之一《水滸傳》的第二十三回。本單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，學生理解內(nèi)容有一定難度，尤其本課是原著節(jié)選，有些語句理解起來難度較大。在教學中，教師從學生的實際出發(fā)，允許學生不求甚解地讀，能讀下去是關(guān)鍵，盡量保護學生的閱讀興大致猜出意思來幫助讀懂課文，這也是本課要落實的語文要素之一。全文按事情發(fā)展的順序記敘了武松趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機在教學“打虎”這一部分時，我先讓學生體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻體會到武松的機敏智慧。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“雙手輪起梢棒，盡平生氣力，只“輪”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”幾個動詞，字字千鈞，引導(dǎo)學生細細品味，一來感受作者用詞的準確，二來體會在不同的情況下武松采用的不同打法，折射出武松有勇有謀的高大形象。對人物形象的深入了解，為學生更好地復(fù)述武松打虎的過程奠定了基礎(chǔ)，人物形象的栩栩如生，還要通過課堂教學引領(lǐng)學生在學習和生活中去親近名著、閱讀名著。所以課前的歌曲導(dǎo)入、課后補充的《水滸傳》中其他的寫武松的回目，以及金圣嘆對武松的評價，都激發(fā)了學生閱讀原著的好奇心，將課堂的學習延伸到課外，學生能更好地感受古典名著的魅力。板塊教案7*猴王出世教案設(shè)計教學目標1.認識“芝、遂”等15個生字，讀準多音字“呵”。2.默讀課文，遇到不理解的語句，能猜出大致意思，并繼續(xù)往下讀。3.能用自己的話說出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。教學重點學生能通過默讀課文，讀懂課文大意，能用自己的話概括出石猴出世及成為猴王的經(jīng)過。課前準備教師準備：1.制作課件及準備相關(guān)影視資料。2.準備《西游記》的相關(guān)資料。學生準備：閱讀《西游記》中的小故事，查找《西游記》及相關(guān)人物的資料。課時安排1課時。教學過程板塊一激趣導(dǎo)入，引入課文活動1談話激趣，了解學情1.你們看過《西游記》嗎?你知道《西游記》中的哪些內(nèi)容呢?(生匯報自己了解的《西游記》資料)2.你們知道孫悟空是從哪兒來的嗎?他是怎么成為美猴王的呢?播放“猴王出世”的視頻，學生觀看后談?wù)劯惺堋?.今天我們就學習《猴王出世》,了解石猴成為猴王的經(jīng)過。(板書課題)活動2揭示目標，準備學習1.課件出示學習提示：(1)默讀課文，遇到不明白的語句，可以猜猜大致意思，然后繼續(xù)往下讀。操作指導(dǎo)：教師可以先引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的閱讀經(jīng)驗，說說是否知道“猴王出世”這個故事，是否知道《西游記》中的其他故事。再播放影視作品《西游記》中“猴王出世”的片段，讓學生說說觀看后的感受，激發(fā)了學生學習本課的興趣，讓學生明確學習目標，為下面活動1檢查測試，預(yù)習情況芝蘭遂迸裂山澗獐鹿獼猿耶抓耳撓腮頑劣呵2.學習多音字“呵”。在文中用作語氣詞，同“啊”,但與上一課中“呵呀”的“呵”理解)4.理解難懂的詞句，引導(dǎo)學生結(jié)合語境和自己的閱讀積累來猜測、理(這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了，日久天長，有了靈氣。)我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶!(我們今天閑著沒事，溪澗向上尋找溪流的源頭，去玩了!)(3)小結(jié)：閱讀古典名著,遇到不理解的語句，要聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗、結(jié)合影視作品來猜讀。有的詞句實在讀不通，可以先跳過去。在讀完整句或整段后再回過頭來思考。1.默讀課文，找到自己認為最難讀的段落或句子，做好標記。2.小組內(nèi)朗讀自己認為最難讀的段落，其他成員予以幫助，并適時鼓勵、表揚或提出意見。(斷句，糾正字音，讀出相應(yīng)的語氣，領(lǐng)讀段落中難讀的詞語，等等。)3.學生概括：課文主要寫了一件什么事?(課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育出一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。)4.根據(jù)自讀提示，學生在小組內(nèi)劃分課文段落結(jié)構(gòu)。(第1自然段寫石猴出世；第2自然段寫石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞；第3、4自然段寫石猴是如何成為猴王的。)操作指導(dǎo)：文中不易理解的語句，教師可引導(dǎo)學生運用多種方法猜讀：可以結(jié)合生活經(jīng)驗，或者通過想象畫面、做動作來理解，也可以讓學生聯(lián)系上下文來理解，有的語句如果實活動1研讀“石猴出世”2.你認為這段話中的哪一句寫石猴寫得特別生動?活動內(nèi)容閱讀思考：分段閱讀，概括石猴的特點。石猴出世石猴探洞石猴稱王豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”①讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在山中怎樣的生活狀態(tài)?(石猴自由自在、無拘無束的日常生活：玩耍、飲食、交友、起居。)②讀到這里，石猴給你留下了怎樣的印象呢?(自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛。)(石猴出世后，感覺周圍的世界都是新奇的、可愛的、自由的，應(yīng)讀出石猴的快樂和自由。)7.過渡：就是這只活潑可愛的石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看他是怎樣成為猴王的吧!活動2賞讀“石猴稱王”1.課件出示“閱讀錦囊”:(1)本文運用了大量動作描寫來表現(xiàn)石猴勇敢、聰明的性格特征，請找到具體的語句，細細品味。(2)將自己最感興趣的語句讀給同桌聽，并說一說感興趣的原因。(3)積累自己喜歡的詞語和句子。2.全班交流重點語句：(1)他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明①讓學生找一找描寫石猴動作的字詞。(瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀看。)②邊讀邊演，體會石猴的頑皮可愛。一會，也都進去了。①讀一讀這句話，想象一下他們的動作。②“伸頭縮頸”“抓耳撓腮”“纏一會”,從這幾個詞語中，你體會到了什么?(那幾只膽小的猴子非常想進去但又不敢進去的著急模樣。)③作者這樣寫的目的是什么?(為了