《認(rèn)識(shí)鐘表》學(xué)情分析方案

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化過程，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須適合學(xué)生身心發(fā)展的需求，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須進(jìn)行學(xué)情分析，只有認(rèn)真地做好學(xué)情分析，才能游刃有余地駕馭課堂教學(xué)。下面是《認(rèn)識(shí)鐘表》的學(xué)情分析方案，包括學(xué)情分析目的、內(nèi)容 (教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等)、學(xué)情分析方學(xué)情分析是教與學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，學(xué)情分析能夠優(yōu)化教學(xué)過程，更了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有何特了解學(xué)情后，分析其形成原因和具體情況，以便在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中做到有的放矢，做到真正意義上的因材施教，從而提高教學(xué)的有效性，也有利于更好的把握和操作教學(xué)過程。新課程倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，增加了教學(xué)過程中的不確定因素，這不僅為課堂教學(xué)的精彩生動(dòng)提高了廣闊的空間，而且對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)提出了更高的要求。因此，要盡可能對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種“可能”進(jìn)行準(zhǔn)確全面的預(yù)測(cè)，同時(shí)精心做好應(yīng)對(duì)相關(guān)“可能”的預(yù)案分析，以便在遇學(xué)情分析的內(nèi)容包括教學(xué)主題、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：在具體的生活情境中，經(jīng)歷認(rèn)識(shí)鐘表的過程，從整體上認(rèn)識(shí)鐘表，知道鐘表可以用來記時(shí)；初步認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)，并能用整時(shí)和半時(shí)描述一天的活動(dòng)；在認(rèn)識(shí)鐘表和認(rèn)讀時(shí)間的過程中，初步學(xué)習(xí)觀察、比較的方法；結(jié)合日常作息時(shí)間，在與他人交流中，知道要珍惜時(shí)間，學(xué)會(huì)合理安排時(shí)間，師可以根據(jù)學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、小組合作的方式基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及對(duì)教材的編排情況，我確立了本課(1)教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)鐘表，會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)，并能用整(2)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：會(huì)認(rèn)讀整時(shí)和半時(shí)在課堂上“讓學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)地觀察和發(fā)現(xiàn)，在討論交怎樣做到了解學(xué)情呢?我通常采用以下方法和工具了解學(xué)問卷法比較適合大面調(diào)查，設(shè)置問題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，答案盡量可量化、最好是選擇或判斷，以方便統(tǒng)計(jì)。教師在新課講授前可運(yùn)用在線問卷工具問卷星、QQ、微信、曉黑板等設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，即時(shí)與學(xué)生溝通并組織學(xué)生填寫問卷，快速收集和分析對(duì)于部分不愿答卷或隨意答卷者應(yīng)與之交談，掌握真實(shí)信息，為備課及教學(xué)提供一手資料。最好是問卷法、交談法兩種這也是了解學(xué)情普遍使用的方法。它的特點(diǎn)是通過已有的文字記載材料間接了解、研究學(xué)生已發(fā)生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習(xí)本，作業(yè)，試題，班級(jí)日記，成績單等。通過查閱有關(guān)資料，可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性等方面的情況，并以此作為教育教實(shí)驗(yàn)是有控制的觀察。它是有計(jì)劃地控制規(guī)定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學(xué)生的實(shí)際情況，它可以了解到在自然狀態(tài)下不能了解的情況，能重復(fù)驗(yàn)證，便于發(fā)揮教師在復(fù)習(xí)課前，教師可通過思維導(dǎo)圖(如MindMap、Inspiration等)提供結(jié)構(gòu)化的思維支持框架，一方面幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，另一方面也可以通過學(xué)生填寫的思維導(dǎo)圖捕捉學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)框架中存在的漏洞，以便更準(zhǔn)作為一名教師，要學(xué)會(huì)“教學(xué)觀察”技能，掌握學(xué)生一舉生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有目的有計(jì)劃有組織的感知，以獲取教學(xué)反饋信息的能力，通過教學(xué)觀察，能夠及時(shí)知道自己的教法是否適應(yīng)學(xué)生的需要，學(xué)生是否聽懂了講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度怎樣等；通過教學(xué)觀察，能夠了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中哪些知識(shí)技能掌握得比較好，哪些還沒有完全掌握，存在什么偏差和問題。教師可以根據(jù)這些信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，以減少無效勞動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)不偏離預(yù)定的教學(xué)目“