小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐學(xué)習(xí)的有效性 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實踐學(xué)習(xí)的摘要：近些年來社會的不斷發(fā)展，也給教育帶來了新的要求。新課標(biāo)要求學(xué)生從做中學(xué)，數(shù)學(xué)也要把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力作為求。小學(xué)生性格活潑好動，天真好奇，教師要抓住這一特點，改變過去單一的教學(xué)模式。動手實踐的教學(xué)模式可以最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提習(xí)積極性和主觀能動性，讓數(shù)學(xué)課堂活潑起來，從而提高教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，動手實踐，有效性引言：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)輯性和抽象性比較強的學(xué)科，對于小學(xué)生而言，單一的照本宣科的教學(xué)，沒法支撐對于抽象事物的理解和學(xué)習(xí)。教師需要積極改變教學(xué)手段和教學(xué)理學(xué)生生理、心理特點，構(gòu)建平等互動和諧的課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。一、動手實踐操作的有效性在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)一直是學(xué)生生涯中一門重要學(xué)科，在小學(xué)階段尤其如此，數(shù)學(xué)重要的不僅僅是課本知識，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法都有一定的訓(xùn)練和學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)生天生就對世界上的各種東西存在一定的興趣，因為好奇心，小學(xué)生在上課時，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，容易被外界事物所上課期間不停地開小差.加上數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性又是非常強的，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于數(shù)學(xué)的興趣并不是非常高。這直接影響他們上學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而降低他們學(xué)習(xí)的效率。而如果能夠最大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能主動的參與到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中學(xué)方法也比較符合小學(xué)生的活潑好動的天性，讓他們愿意自主進行學(xué)習(xí)探究，獲得學(xué)習(xí)成功感。數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性容易讓人感到枯燥，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性是當(dāng)前教學(xué)的難點之一。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多進行豐富多彩的動手實踐活動，可以幫手實踐實際操作中養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)他們解決各種各樣數(shù)學(xué)問題、突發(fā)問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。二、促進學(xué)生動手實踐操作有效性的方法１.創(chuàng)設(shè)操作情境，合理設(shè)計動手實踐操作活動學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)活動中重要的主導(dǎo)作用也不可忽略。從我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)展的情形來看，全國的小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多運用自主預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真學(xué)習(xí)聽講、學(xué)生在課下做練習(xí)來鞏固所學(xué)知識的教學(xué)方法。這種僵硬的教學(xué)方法確實是行之有效的，但只是在應(yīng)試教育下才能有效發(fā)揮其作用。從長遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度來看，這種僵硬的教行為方式。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生等一摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些動手實踐操作的情境，增加小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性，讓學(xué)生可以在“玩”中學(xué)。原蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！崩?，在小學(xué)蘇教版四年級“三角形”教學(xué)中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系。教師先在黑板上演示用三根小棒組成一個三角形，讓學(xué)生認(rèn)為這單的事。再喊學(xué)生上臺演示，這時教師給孩子的小棒是有準(zhǔn)備的，沒法組成一個三角形。孩子們會發(fā)現(xiàn)問題，為什么老師的小棒可以組成三角形，我以？設(shè)計這樣一個轉(zhuǎn)折的情境，增加了課堂的趣味性，也讓學(xué)生愿意思考，進而得出，三角形的三條邊是有規(guī)律的，不是任意的三根小棒都能組成三再讓每個學(xué)生用小棒擺一擺。從而加深了學(xué)生對三角形邊的知識的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。２.把握動手操作的時機，及時設(shè)計動手實踐操作活動小學(xué)課本其實都是根據(jù)小學(xué)生的生理心理特點來編排的。教師要及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵”來教學(xué)，把握學(xué)生動手操作的時機。例如在蘇教版小二年級下“認(rèn)識角”的知識學(xué)習(xí)的時候，有一問：“一個長方形減去一個角，還剩幾個角”學(xué)生習(xí)慣性思維是還剩3個角。這時候教師需要及一張長方形的紙，自己動手折一折，裁一裁，鼓勵孩子動手實踐，找出不同的答案?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬”又如學(xué)習(xí)《角》一課時，角的和什么有關(guān)系？用放大鏡放大一個角后，這個角有什么變化？放大鏡在日常生活中能把我們所看到的物體都放大，學(xué)生思維定勢，也自然而然的認(rèn)為角變大了。這個時候需要學(xué)生用活動角來進行比較，自己動手實踐比較一下。通過這一動手實踐活動之后，學(xué)生心里對于本節(jié)課的這一知識點內(nèi)容，遠(yuǎn)比老師把訴他們來的印象深刻。及時有效的設(shè)計一些動手實踐操作活動，抓住學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上的“關(guān)鍵期”不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在動手操作的過程中也加深對和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。３.探索式教學(xué)活動，在操作中思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，經(jīng)常會碰到一些數(shù)學(xué)概念不理解，如果讓學(xué)生死記硬背又失去了學(xué)習(xí)的趣味性，降低學(xué)習(xí)積極性學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)計一些探索式的實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中思考學(xué)習(xí)。我國著名教育家陶行知先生也提出“手腦并用”的理論。比如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法時”，24個桃子平均分給5個猴子，每個猴子分得幾個，還剩幾個？這是學(xué)生第一次碰到有余數(shù)除法的計算，如學(xué)生“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一概念，學(xué)生會很迷惑不解。這時候，就需要學(xué)生拿出小棒擺一擺，因為是分給5個猴子，所以每次需要拿出5根小棒分給小猴子，把24根小棒分一分，學(xué)生邊擺邊思考，當(dāng)拿出一份5根小棒時，這時候猴子分到的1根小棒就是我們的商，剩下的小棒就是我可以繼續(xù)分一分，擺一擺，直到分到4份，每個猴子分到了4根小棒，剩余4根小棒。這時候剩余的小棒還可5只猴子了，這時候除數(shù)和余數(shù)，學(xué)生在動手實踐中思考明白，余數(shù)如果比除數(shù)大，就說明余數(shù)還沒分完，還可以繼續(xù)分，進而理解余數(shù)一定比除數(shù)小的原因，得出這一概念。４.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式試錯的過程實際上也是學(xué)習(xí)的過程，要勇于“浪費時間”讓學(xué)生試錯。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到些困難，教師需要做的是積極引導(dǎo)，而不是嫌麻煩，讓對數(shù)學(xué)難題，錯題，同時也要注意及時的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。每次總結(jié)經(jīng)驗就是對自己的一次反饋，反饋可以讓自己知道哪些地方被遺漏了導(dǎo)致錯誤，時累起來就是一筆不小的學(xué)習(xí)財富。例如在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法中”，經(jīng)常會碰到這類題：34人一起去旅行，每輛車可以坐8人，最少需要幾輛車？學(xué)生碰到這類題就覺得很簡單啊，34除以8等于4余2，所以答最少需要4輛車。作業(yè)發(fā)下去的時候還是有很多為什么不對。這時候需要用小棒擺一擺，而不是老師直接說為什34根小棒放在桌子的左邊，每次拿8根出來放在桌子的右邊，分成4份，還剩2根在原地。最后明白題意，所有人都要坐車旅行，雖然剩余的2人坐不滿一輛車，但同樣需要再加一輛車，所5輛車才行。如果題目問輛車？學(xué)生就很容易明白是4輛車。問題不一樣，需要我們思考的方向就不一學(xué)生在一次次的錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維方式。５.抓住課后時間，積極動手操作課堂的時間總是寶貴的，礙于時間和工具的限制，有些動手操作實踐活動需要學(xué)生課后完成，這需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更多的是激發(fā)作的欲望。例如在二年級教學(xué)中碰到一題：杯子里的水深10厘米，把一根３分米的小棒豎直插入，把小棒拿出，再將小棒另一頭插入，請問小棒中段有多長。長度計算的易錯點就是單位的換算，這一題中又轉(zhuǎn)了個彎，對于二年級的學(xué)生來說，空間想象能力還沒有完全形成，對于題意有點理解不解這一題時，現(xiàn)場動手實踐演示了一番，學(xué)生才這就需要學(xué)生課后回家的時候，用家里的杯筷來進行實踐理解。數(shù)學(xué)很多地方是抽象的，小學(xué)生可以通過動手實踐操作將這一抽象的學(xué)習(xí)改為具象學(xué)習(xí)，這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又讓學(xué)習(xí)變得生動起來。三、結(jié)語總而言之，小學(xué)階段是學(xué)生動手實踐操作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，這一過程教師的作用也是必不可少的，教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，運用多種進行引導(dǎo)教育，從而讓學(xué)生養(yǎng)成自主進行動手實踐學(xué)習(xí)的習(xí)