在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)如何關(guān)注學(xué)困生 論文

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“引導(dǎo)自學(xué)”環(huán)節(jié)如何關(guān)注學(xué)困生“引導(dǎo)自學(xué)”課型是由何炳章先生提出并在合肥、蚌埠、馬鞍山等地各所學(xué)校推行。按照何老的論述，他把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)：明確自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、討論自學(xué)未解、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果。何老對(duì)這五個(gè)環(huán)的闡釋，甚至對(duì)各環(huán)節(jié)所用時(shí)間都進(jìn)行了調(diào)控。他明確的指出“圍繞重點(diǎn)自學(xué)”應(yīng)占課堂時(shí)間的80%，從這個(gè)數(shù)字上我們可以”課型是一個(gè)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的課型，是一個(gè)將“課堂”變成“學(xué)堂”的課型。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂上最注重的是學(xué)生的自學(xué)，那么在這樣一個(gè)以自學(xué)為主的課堂會(huì)不會(huì)越學(xué)越困呢？答案是：只要給學(xué)困生以特殊的關(guān)注，他們完全可以越學(xué)越好。眾所周知，“學(xué)困生”就是指那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，他們智力水平與一般學(xué)生相當(dāng)，但是學(xué)習(xí)卻明顯落后他人。本來(lái)，學(xué)困生在老師的帶領(lǐng)吃力，如今放手讓其自學(xué)，如果處理不當(dāng)，“引導(dǎo)自學(xué)”課型就會(huì)讓大部分學(xué)生得到提高的同時(shí)也讓小部分的學(xué)困生越學(xué)越困，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，級(jí)形象。為了避免此情況的出現(xiàn)，我建議教師在上課前、上課時(shí)、上課后分別采取一定的措施，具體如下：一、上課前了解學(xué)困生的成因，注意小組人員的編排。學(xué)困生的形成既不是先天造成的，也不是純粹由于后天某一而是受多方面因素的綜合影響。這些因素可能是家庭方面的，可能是法不當(dāng)，也可能是學(xué)生的性格因素等等。這就要求教師在上課前對(duì)所教班級(jí)的學(xué)生有所了解，特別是注意了解學(xué)困生的情況?？梢栽谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)間適當(dāng)學(xué)困生進(jìn)行平等的交流，了解其內(nèi)心最真實(shí)的想我前年剛參加工作時(shí)接下一個(gè)班級(jí)，班級(jí)里有個(gè)叫劉林的女生。成績(jī)很差，非常內(nèi)向，這是我對(duì)她最初的印象，后來(lái)，一次無(wú)意的家訪使我了解了她現(xiàn)狀：父親車禍致殘，母親再嫁，家里只有她和七十歲的奶奶以及截去雙腿的父親相依為命。父親由于身體上的殘疾和妻子的拋棄，萬(wàn)念俱灰，怒火女兒，這促使年幼的孩子過(guò)早的對(duì)生活失去信心和希望。孩子一句“人，生來(lái)就是受罪的”令我心疼不已。同樣是童年，她的童年太過(guò)悲慘。家訪回來(lái)出自己的積蓄開(kāi)始變著法子的獎(jiǎng)給她，哪怕她只是按時(shí)完成了作業(yè)，我也會(huì)獎(jiǎng)給她一捆鉛筆，在我的動(dòng)員下同學(xué)們對(duì)她進(jìn)行了募捐。在老師和同學(xué)的的臉上終于有了笑容，成績(jī)也慢慢提高了。此外，在進(jìn)行小組編排時(shí)，也應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生。學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也常常處于被動(dòng)狀態(tài)反應(yīng)稍慢時(shí)，他們的任務(wù)就被優(yōu)等生搶去完成了合作學(xué)習(xí)成為一部分人的陣地，而另一部分人則變成了觀眾，造成了的不平衡。怎樣打破這種不平衡呢？這就要激發(fā)學(xué)困生的參與意識(shí)。小組編排按自愿結(jié)合的原則，把能合得來(lái)，無(wú)歧視對(duì)方的同學(xué)分到一個(gè)小組進(jìn)行生在組內(nèi)無(wú)自卑感，隨著活動(dòng)的增多，他們會(huì)感受到小組合作的快樂(lè)。有了愉快的心情，興趣也就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)了，參與的積極性就會(huì)提高。有樣的疑問(wèn)：“自愿結(jié)合能保證課堂紀(jì)律嗎？”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)并不難解決。在分組時(shí)可以安排一名班干部擔(dān)任副的紀(jì)律監(jiān)督員，任一名不是很守紀(jì)的學(xué)紀(jì)律監(jiān)督員（一個(gè)小組設(shè)一正一副兩名紀(jì)律監(jiān)督員是給學(xué)困生戴上正紀(jì)律監(jiān)督員的高帽進(jìn)行自我約束，副紀(jì)律監(jiān)督員在督促自己的同時(shí)督促他人）。部的正面示范和紀(jì)律監(jiān)督員的約束下，學(xué)困生基本上是可以遵守紀(jì)律的。二、上課時(shí)對(duì)學(xué)困生“分層管理”，“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”葉圣陶先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“教是為了不教?！备嬖V我們教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)還是比較容易辦到的，至于學(xué)困生培難度則較大，往往事倍功半，甚至做無(wú)用功。很多老師不敢將“引導(dǎo)自學(xué)”課型用于實(shí)踐教學(xué)中往往也是擔(dān)心因此而產(chǎn)生的麻煩。其實(shí)，這根本不用調(diào)控措施得當(dāng)，學(xué)困生完全”課型，甚至還”得福。各環(huán)節(jié)具體措施如下：1.明確自學(xué)重點(diǎn)——課堂上老師往往利用小黑板或課件出示自學(xué)重點(diǎn)和自學(xué)任務(wù)，這些重點(diǎn)和任務(wù)針對(duì)的是全班同學(xué)，是大部分學(xué)生都可以通的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)困生說(shuō)，這些自學(xué)重點(diǎn)他們無(wú)法把握，這些自學(xué)任務(wù)他們無(wú)法完成。任務(wù)完成不了，輕則老師不滿，重則影響小組合作學(xué)習(xí)，遭同組備。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生變成了“厭學(xué)者”甚至是“逃學(xué)者”。如何跳出這一怪圈？如何讓學(xué)困生也嘗到學(xué)習(xí)的快樂(lè)？這就要求教師的“自”要有針對(duì)性。對(duì)學(xué)生提出的“自學(xué)任務(wù)”切忌“整齊劃一”，對(duì)學(xué)困生要降低要求，讓他們踮起腳后跟能摘到蘋(píng)果，切忌批評(píng)打擊。有人曾做過(guò)這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把入一個(gè)水桶，青蛙無(wú)數(shù)次地嘗試跳出水桶重獲自由，無(wú)數(shù)次的失敗后青蛙不再跳躍。后來(lái)實(shí)驗(yàn)者向桶里倒?jié)M了水，本以為青蛙這下會(huì)跳出水桶，令人時(shí)的青蛙在無(wú)數(shù)次的失敗后不愿再跳了，即使此時(shí)的跳躍已經(jīng)無(wú)需用力。同樣的道理，別讓你的學(xué)生成為那只“放棄”。2.圍繞重點(diǎn)自學(xué)——這一環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)自學(xué)”課型的重要部分。大部分學(xué)生可以按照要求自學(xué)，但學(xué)困生常常不能完成任務(wù)，原因有兩點(diǎn)：一么自學(xué)。不少同學(xué)對(duì)“自學(xué)”這一概念還不是很了解，以為自學(xué)就是讀讀課文，練練寫(xiě)字，這種思想是錯(cuò)誤的。何老先生要“無(wú)筆不讀書(shū)”，即不拿筆就不去讀書(shū)。他要求我們讀書(shū)要圈圈劃劃，這圈圈劃劃可以圈自己最有話要說(shuō)的地方，可以劃自己不懂的地方。長(zhǎng)此以往，閱讀能力會(huì)慢慢提高。二是控能力差，他們常常坐不住板凳，不能把全部精力投入到學(xué)習(xí)中，解決這一問(wèn)題除了要發(fā)揮紀(jì)律監(jiān)督員的作用外，教師也應(yīng)在巡視和輔導(dǎo)中對(duì)學(xué)困生有所偏向，主動(dòng)幫助，促使其前進(jìn)。學(xué)困生由于成績(jī)較差，往往會(huì)產(chǎn)生自卑感，教。對(duì)于這種情況，教師可以從兩方面著手：首先鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)困生。教師要讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到幫助他人學(xué)習(xí)更有利于鞏固，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在幫助學(xué)困生的活動(dòng)中達(dá)到雙方的“共贏”，這樣他們才會(huì)主動(dòng)地幫助學(xué)困生。其次是教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，主困生，幫助學(xué)困生，要把幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)當(dāng)作教師指導(dǎo)自學(xué)的重要任務(wù)。有了同學(xué)和老師的幫助，學(xué)困生在自學(xué)環(huán)節(jié)中基本上是可以達(dá)到要求的。3.討論自學(xué)未解——在這一環(huán)節(jié)中，教師要將話語(yǔ)權(quán)傾向于學(xué)困生，優(yōu)中等生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)基本解決了教師的自學(xué)任務(wù)，因此在討論自學(xué)未解留給學(xué)困生，讓他們說(shuō)出未解決的難題，教師應(yīng)幫助他們解決這些難題。對(duì)于學(xué)困生提出的問(wèn)題要及時(shí)給予鼓勵(lì)并且可以組織進(jìn)一步的小組討論與匯報(bào)。4.點(diǎn)撥自學(xué)得失——在這一環(huán)節(jié)中教師一定要有一雙能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生細(xì)微進(jìn)步的慧眼。學(xué)困生通過(guò)自己的努力他們會(huì)有細(xì)微的進(jìn)步，哪怕是守紀(jì)不開(kāi)小差了等教學(xué)常規(guī)做好了，教師也要及時(shí)發(fā)大講他們的進(jìn)步，讓他們?cè)诎?jiǎng)與鼓勵(lì)聲中分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)，創(chuàng)造一困生學(xué)習(xí)動(dòng)力的情境。學(xué)困生在這種褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)中必將信心大增，興趣十足。5.鞏固自學(xué)成果——在這最后一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)自己預(yù)留一定的作業(yè)，讓學(xué)生去鞏固練習(xí)。這些預(yù)留的題目中，教師應(yīng)注意難易搭的題目留給學(xué)困生，讓他們?cè)谡n堂上有展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)設(shè)計(jì)一些淺顯的問(wèn)題讓他們回答，布置淺顯的作業(yè)讓他們做等措施，讓學(xué)困生感到學(xué)習(xí)枯燥與乏味?？傊瑢?duì)于學(xué)困生教師應(yīng)注意他們與其他同學(xué)能力上的差異性，對(duì)他們應(yīng)該“分層”。制定特定的教學(xué)方案，讓他們更加積三、課后注重學(xué)困生輔——不僅輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，更引導(dǎo)其愛(ài)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有限，在課堂有限的四十分鐘內(nèi)，不免有解決不了的問(wèn)題。這就要求教師在課后做一定的輔導(dǎo)，這種輔導(dǎo)可以是學(xué)習(xí)方面的精神層面的鼓勵(lì)。精神層面的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，往往會(huì)令學(xué)困生更愛(ài)學(xué)習(xí)。大家知道學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面是有困難的，但不是說(shuō)學(xué)困生在各方面都落后，他的強(qiáng)項(xiàng)。不少學(xué)困生有體育藝術(shù)上的特長(zhǎng)，對(duì)于這些特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，我們要充分肯定，要用其優(yōu)勢(shì)補(bǔ)其學(xué)習(xí)的劣勢(shì)，并逐步將其注意力引入課堂，從而的主動(dòng)性與積極性。我班有一個(gè)小朋友不愛(ài)學(xué)習(xí)，成績(jī)很差，但特別喜歡畫(huà)畫(huà)。班級(jí)板報(bào)、展示板、學(xué)習(xí)園地都有其佳作。他熱愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)到癡迷，甚至連我的課也成了他作畫(huà)的時(shí)間。對(duì)此，我沒(méi)有批評(píng)他，相反，我表?yè)P(yáng)了他的許他在課堂上的作業(yè)時(shí)間繪畫(huà)，條件是他必須針對(duì)每幅畫(huà)寫(xiě)一段說(shuō)明，然后提出1-2個(gè)問(wèn)題并解答。一開(kāi)始，他樂(lè)翻了，終于可以名正言順的畫(huà)畫(huà)了，但很快他發(fā)現(xiàn)他的文字說(shuō)明寫(xiě)不出來(lái)，提問(wèn)和解答也困難重重。他終于主動(dòng)要求我?guī)推漭o導(dǎo)數(shù)學(xué)功