2023-2024學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)

名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1:初步感知《朝花夕拾》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2：理解《朝花夕拾》蘊(yùn)含的情感。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1：掌握整本書(shū)閱讀的方法。

2：了解銜接初小的策略。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中還是留有小學(xué)階段的閱讀模式以及情感體驗(yàn)，從“走

近魯迅”單元中對(duì)魯迅的初步感知到對(duì)《朝花夕拾》整書(shū)閱讀的深度還需要

教學(xué)過(guò)程：

-：情境導(dǎo)入：

師：小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)了有關(guān)魯迅的那幾篇文章？給你印象最深的人物、事情有哪些？

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下展開(kāi)回憶，有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》

《有的人一紀(jì)念魯迅有感》這么幾篇文章?！吧倌觊c土、兒時(shí)魯迅”等人物及事件。

接著老師又結(jié)合課外讀物和同學(xué)一起補(bǔ)充關(guān)于魯迅的一些知識(shí)，自然就引出魯迅的散

文集《朝花夕拾》。

二：設(shè)置圖表，對(duì)比閱讀。

1：整體對(duì)比

篇目人物事件與魯迅關(guān)系對(duì)魯迅的影響

與教育

“走近魯迅”

《朝花夕拾》

學(xué)生分小組討論，通過(guò)完成簡(jiǎn)單圖表對(duì)比對(duì)《朝花夕拾》有了初步了解，形成整體感

觀。

2：?jiǎn)纹獙?duì)比

篇目?jī)?nèi)容主題對(duì)魯迅的給我們的思考

影響

《好的故事》

《二十四孝圖》

《貓?狗?鼠》

學(xué)生分組討論，《好的故事》圍繞著“夢(mèng)境”展開(kāi)內(nèi)容，其實(shí)也是魯迅對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)不

滿而寄予夢(mèng)境，是其的追求與憧憬?！抖男D》中寫(xiě)出兒時(shí)魯迅的不解與不滿，

特別是“老萊娛親”和“郭巨埋兒”兩件事，通過(guò)這兩件事來(lái)說(shuō)明愚昧的封建孝道只

是騙人的把戲而已，紳士、將軍者們不去實(shí)行，作者對(duì)束縛青少年成長(zhǎng)的封建教育制

度極度厭惡，控訴這種教育對(duì)兒童心靈的摧殘?！敦?狗?鼠》中其實(shí)更多的是孩童

時(shí)代養(yǎng)寵物的一段經(jīng)歷，但是文章花了許多筆墨寫(xiě)了當(dāng)時(shí)一些紛爭(zhēng)，意思較為隱諱，

對(duì)于初一的學(xué)生存有閱讀障礙，所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分享時(shí)提醒學(xué)生直接跨過(guò)，純粹

當(dāng)成一篇孩童關(guān)于寵物的故事。三篇文章在閱讀比較中形成答案，在思辨中達(dá)到學(xué)段

要求。

篇目人物事件與魯迅關(guān)系對(duì)魯迅的影響

《我的伯父魯

迅先生》

《阿長(zhǎng)與〈山

海經(jīng)〉》

《藤野先生》

《從百草園到

三味書(shū)屋》

三：?jiǎn)纹杏?，精讀感悟。

1:研讀《少年閏土》，讀出清新。

教師指導(dǎo)：少年閏土是學(xué)生都喜歡的人物，可以直接設(shè)計(jì)讓學(xué)生描繪出幾個(gè)關(guān)于閏土

的畫(huà)面，并談?wù)勅宋锾攸c(diǎn)。

提問(wèn)：“神異的圖畫(huà)”，“美麗的故鄉(xiāng)”在文章中具體指什么？請(qǐng)用自己的語(yǔ)言描繪

并談?wù)勥@些畫(huà)面帶給你什么感覺(jué)？

明確：清新，美麗，童真童趣。

2：研讀《貓?狗?鼠》，讀出好玩。

指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《貓?狗?鼠》中關(guān)于兒時(shí)魯迅養(yǎng)寵物的部分，設(shè)置問(wèn)題“魯迅為

什么會(huì)仇貓呢？”“他的恨，仇，結(jié)仇，跟貓就過(guò)不去，他討厭貓，為什么？”。

形成討論，明確：”因?yàn)轸斞杆灿行睦黻幱?，他小時(shí)候也養(yǎng)過(guò)一個(gè)云鼠，小老鼠挺

可愛(ài)的，給貓吃了他很傷心，所以小時(shí)候他要給老鼠報(bào)仇。”

教師指導(dǎo)：這篇文章前面有很多部分學(xué)生看不懂，就跳讀，直接閱讀與養(yǎng)寵物相關(guān)情

節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生尋找有趣好玩的部分，然后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際談?wù)勛约吼B(yǎng)寵物的經(jīng)歷與感受。

3：研讀《二十四孝圖》，讀出幽默。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勎闹械倪@幾個(gè)故事“老萊娛親”“郭巨埋兒”“嘗糞憂心”。

學(xué)生回答并補(bǔ)充。

提問(wèn)：用ppt展示幾個(gè)句子，加以分析。

“我總要上下四方尋求……總要先來(lái)詛咒一切反對(duì)白話，妨礙白話者?！?/p>

“然而，對(duì)于陰間，我終于已經(jīng)頌揚(yáng)過(guò)了，……雖有"言行不符之嫌，

但確沒(méi)有受過(guò)閻王和小鬼的半文津貼，則差可以自解?！?/p>

明確：作者用夸張的筆調(diào)，連用三個(gè)“最黑”描述了自己“反對(duì)白話、妨礙白話者”

的痛恨，讓人忍俊不禁，幽默。

作者用些許調(diào)侃及戲謔的語(yǔ)氣，鮮明的揭露了某些人的虛假面具，表明

自己所言屬實(shí)而且出自肺腑之言，很有表現(xiàn)力，并且幽默感十足。

教師指導(dǎo)：《二十四孝圖》這篇小說(shuō)其實(shí)是魯迅從當(dāng)時(shí)的兒童讀物談起，憶敘兒時(shí)閱

讀《二十四孝圖》的感受，揭示封建孝道的虛偽和殘酷。其實(shí)《二十四孝圖》中的那

些孝子的故事，原本該是很感人的，只可惜，一代代人們給它批綾掛彩，涂脂抹粉，

將感人的真實(shí)涂抹成了讓人反感的矯情。所以魯迅借助幽默的腔調(diào)來(lái)表現(xiàn)這一主題，

在閱讀過(guò)程中，要能夠讀出這一點(diǎn)。

4：研讀《藤野先生》，讀出大氣。

教師指導(dǎo)：研讀這篇小說(shuō)，更多是引導(dǎo)學(xué)生找出“我”與藤野先生相識(shí)相交離別的幾

件事情，圍繞這著體現(xiàn)“愛(ài)國(guó)主義”情感來(lái)展開(kāi)?！按髿狻斌w現(xiàn)在貫穿全文的愛(ài)國(guó)情

感中，從最初的“清國(guó)留學(xué)生”富士山下的丑態(tài)，到“烏煙瘴氣”的活動(dòng)室，到“水

幕里”這么敏感的地名，到最后“圍觀的中國(guó)人”等等，看似細(xì)微，其實(shí)是大氣滂沱

的一泄到底的愛(ài)國(guó)情懷。讀完后只覺(jué)得痛快。

學(xué)生分小組討論，并設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖來(lái)展示完成。

5：研讀《瑣記》，讀出簡(jiǎn)單味。

提問(wèn)：談?wù)勀銓?duì)衍太太的看法？

明確：是一個(gè)自私的，令人憎惡的形象。

用ppt展示幾句話，分析是如何刻畫(huà)衍太太人物形象？

“衍太太卻決不如此。假如她看見(jiàn)我們吃冰，一定和藹地笑著說(shuō)，“好，再吃一塊。

我記著，看誰(shuí)吃的多.”

明確：平淡的幾句話，卻塑造出了一個(gè)背后經(jīng)常慫恿孩子們干不好的事，事后又充當(dāng)

“老好人”的一個(gè)角色。語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，讓這位太太的形象栩栩如生，躍然紙上。

“衍太太卻決不埋怨，立刻給你用燒酒調(diào)了水粉，搽在疙瘩上，說(shuō)這不但止痛，將來(lái)

還沒(méi)有瘢痕?！?/p>

明確：對(duì)比的手法，和其他大人對(duì)比，衍太太的好人形象立馬凸顯了。這一句運(yùn)用一

系列的動(dòng)作描寫(xiě)，表現(xiàn)衍太太對(duì)我們的關(guān)心和我們孩子對(duì)她的喜愛(ài)。

“大約此后不到一月，就聽(tīng)到一種流言，說(shuō)我已經(jīng)偷了家里的東西去變賣(mài)了，這實(shí)在

使我覺(jué)得有如掉在冷水里?！?/p>

明確：運(yùn)用比喻的修辭手法，形容自己當(dāng)時(shí)被人冤枉時(shí)的心境，生動(dòng)形象，簡(jiǎn)潔有力。

“不但上講堂時(shí)挾著一堆厚而且大的洋書(shū)，氣昂昂地走著，決非只有一本“潑賴(lài)媽”

和四本《左傳》的三班生所敢正視；便是空著手，也一定將肘彎撐開(kāi)，象一只螃蟹，低

一班的在后面總不能走出他之前?！?/p>

明確：魯迅先生的筆觸甚是犀利，短短幾句話將頭二班學(xué)生的趾高氣揚(yáng)描畫(huà)得淋漓盡

致。比喻的修辭手法，生動(dòng)的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)，字里行間也透露出作者深深的蔑視。

教師指導(dǎo)：通過(guò)語(yǔ)句分析，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的句子就將人物形象躍然紙上，讀出簡(jiǎn)單味。

四：總結(jié)歸納，提升感悟。

Ppt展示：

從小學(xué)到初中，

我們?cè)诔砷L(zhǎng),閱歷增加，情感豐富;

我們?cè)诜e累,磨礪自我，形成能力;

我們?cè)谶M(jìn)步,撇去表面，跋涉深遠(yuǎn);

我們?cè)诔鋵?shí),對(duì)比感悟，由淺入深;

在閱讀的路上，我們一直在努力，

撐一支長(zhǎng)蒿，向更深處漫溯。

學(xué)生齊讀，并談?wù)劇冻ㄏκ啊愤@本書(shū)帶來(lái)的感受。

教師總結(jié)：這