項目教學法的教學案例

項目教學法的教學案例

信息技術教學中的工程式教學法是新課程下的一種全新的教學模式，它旨在造就學生自主學習的實力、拓展應用并生成新學問的技能。本文主要闡述信息技術教學中工程式教學法的定義、內涵、特征、留意點等。

新課程要求信息技術課程不僅要使學生駕馭根本的信息技能，形成信息素養(yǎng)，還要使學生學會運用信息技術解決問題，應用于生活，勇于創(chuàng)新，形成解決實際問題的實力，形成與信息社會的價值觀與責任感。

信息技術既是一門獨立的學科，又是學科開展的幫助工具。隨著信息技術越來越廣泛地滲透到教化、經(jīng)濟和政治等領域，并推動全社會的信息開展，但筆者從日常的教研聽課中發(fā)覺，在信息技術新課程中全面實施“工程教學”還存在很多的虛假現(xiàn)象。那么，老師如何有效地改善教學方式方法，提高課堂教學效率，是信息技術老師值得去思索和探究的問題。

1工程式教學的定義

“工程式教學”是一種表達以學生為中心的教學模式，就是把日常生活中工程及其管理的理念應用于教學，從實際生活的問題啟程，通過劃分小組，扮演社會生活中的職位角色并借助社會生活資源開展探究活動，運用信息技術學科的根本學問與技能，在必需的時間內解決一系列工程中的問題，最終匯總并將工程探究結果公示。這種自主學習的方式被稱為基于工程的學習。

工程式教學是傳統(tǒng)灌輸式教學的一種補充，它有很多優(yōu)點：學生在完成工程式教學的過程中能體驗學問、技能獲得再運用的過程，學會探究，去實現(xiàn)學問的建構和遷移，提高自身的綜合運用實力和信息素養(yǎng)。在信息技術學科教學領域，工程式教學是造就學生創(chuàng)新精神與實踐實力的一種表達。

2基于工程式教學的信息技術課現(xiàn)狀分析

新課程倡議課堂教學要實現(xiàn)“學問與技能”“過程與方法”“情感看法與價值觀”三者的相互滲透。雖然隨著信息技術的普及，信息技術作為新興課程，在中學已開設多年了，中學信息老師都有了自己的教化教學方法，然而傳統(tǒng)的課堂教學中根本都只強調“學問與技能”，而無視其他兩個重要方面的目標造就。新課程強調在解決問題的過程中學習，即“工程式教學”，中學階段的信息技術課程開設都以“工程式教學”層層綻開。“工程式教學”要求學生在必需的課時內完成特定的工程任務，然后制作出最終的作品。筆者經(jīng)過教學實踐，發(fā)覺在信息技術課堂教學中實施工程式教學一般會遇到以下幾個問題。

2.1學生信息技術根底比擬薄弱，無法完成課堂教學目標

由于平望中學是一所農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)高級中學，學生的信息根底學問比擬欠缺，操作技能根底比擬薄弱，加上網(wǎng)絡的速度的影響等，信息技術課堂教學在開展工程式教學過程中常常會遇到很多意想不到的問題。而且現(xiàn)階段的高級中學的信息技術老師往往不僅擔負著高一、高二年級的信息技術課的教學，而且擔當著學校的電教設備等的日常維護工作，所以很難細心設計好工程式教學的教案，沒有太多的精力去針對不同的年齡段的學生在開學初工程式教學進展前開展根底學問培訓。

2.2老師設定的教學目標收效不志向

工程式教學的優(yōu)勢已經(jīng)漸漸得到信息技術老師的普遍認可，然而有些老師急功近利，在課堂上強行落實信息技術教學目標，效果很不志向。新課程教材教學是以“信息的獲得”“信息的加工”“信息的處理”“信息的發(fā)布”等環(huán)節(jié)的工程式教學為主導貫穿全書的，要求學生在課堂教學中完成某個活動工程的資料查找和作品制作。如在學習“信息獲得”這節(jié)時，從提出信息、分析信息獲得的途徑、選擇有效的獲得方法到獲得信息并評價信息，這些環(huán)節(jié)在日常生活中是特殊管用且有效的。由于學生以前沒有這樣的學問與技能應用的根底，分析信息獲得的途徑對學生來說比擬困難，盡管老師在課堂上不斷引導，卻往往很難到達預期的目標。即使學生強求完成了任務，堅信相關的學問與技能也很難得到穩(wěn)固，更不要談學以致用了。

2.3老師的教學理念不能承受工程式教學的教學模式

工程式教學引入到信息技術課堂教學中，是信息技術教學的一大改革與進步。然而，大局部老師在習慣了傳統(tǒng)純技術的教學方式后，再去適應工程式教學的教學方式，很多老師顯得有些茫然與不適。純技術教學能讓學生針對某個技能反復進展練習，從而到達穩(wěn)固。學生在這種教學方式下，往往能獲得較多、較堅實的計算機技能，在競賽中得獎也比擬多。而目前進展的工程式教學的教學方式，學生的信息技能不但不能全部得到落實，而且學生學習任務繁重，信息技術課又少，他們對各種技術的接觸都是面上的學習，而且常常得不到穩(wěn)固，所以從眼前的教學效果看，難說是一種很好的教學方式。老師理解上的偏差，導致對這種教學方式的排斥。教材是基于工程式教學的，而老師上課往往遵照自己的想法去組織教學，仍按以往的方式完成教學任務，無視工程式教學在造就學生探究實力、提高學生綜合素養(yǎng)實力等方面的作用。

2.4工程式教學過程中學生的信息技能造就不夠扎實

工程式教學中更多的是關注學生的學習探究實力、創(chuàng)新實力以及各種綜合實力的造就。學生在信息科技課上，依據(jù)工程的活動要求，往往是處于用技術再學技術的狀態(tài)。老師在落實信息技能目標時更關注學生任務完成度，而對于技術上的一些教學目標，要求學生會用就可以，學生在短期內信息技能水平無法得到穩(wěn)固。

3如何有效地組織工程教學

新課程標準下，很多學科都接受工程式教學的方式，大多數(shù)學科強調探究學習，利用探究促進學生對認知目標的實現(xiàn)、技能目標的理解和情感目標的傳遞。同樣，信息技術課是最適于工程式教學的了，問題和解決問題的方法都設在工程中。工程式教學的流程一般為：學生分組——確定每組探究課題——規(guī)劃與設計——收集資料——反應收集資料——完成匯報作品——溝通評價作品”。學生依據(jù)自己的方法方式去完成學習任務。筆者依據(jù)教學實踐中發(fā)覺的問題，提出個人的一些建議。

3.1激發(fā)學生的工程學習愛好與供應必要的幫助

運用工程式教學來開展教學，其教學目標和教學形式是要求建立在已有的學問和技能上的，在老師的引導下進展自主學習，也就是說教學是在學生已駕馭的學問和經(jīng)驗的根底之上的主動建構過程。信息技術課程教學中開展工程式教學，在落實技能目標前要給學生相應的技能支持，激發(fā)學生的學習愛好并完成工程。當學生對工程學習的內容產(chǎn)生愛好的時候，學生的思維就會活潑起來，就會踴躍地、主動地、快樂地去學習，有愛好的學習能使