“項目式學習”視域下小學科學有效課堂構(gòu)建探索

小學科學課程具有基礎性、實踐性、綜合性的特點，其總目標是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，并為他們繼續(xù)學習、成為合格公民和終身發(fā)展奠定良好的基礎。2017年秋季，科學課程從一年級開設，再次凸顯出了其學科的重要性。如何提高學生在科學課堂上的參與度？如何鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和能力去探索新的知識？如何強化學生將所學所得運用于生活實際中？如何通過實踐經(jīng)驗來培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度？基于以上思考，項目式學習的方式便逐漸走進小學科學的課堂教學中，其更加多元化的內(nèi)容和形式，讓學生在具體實踐和操作中，不斷提升自己的分析、合作及自主思考的能力。一、研究背景2017年《義務教育小學科學課程標準》中明確提出，小學科學課程是一門實踐性課程，探究活動是學生學習科學的重要方式。小學科學課程把探究活動作為學生學習科學的重要方式，希望學生能夠在實踐中體驗和積累認知世界的經(jīng)驗，提高科學的能力，培養(yǎng)科學的態(tài)度，學習與同學的交流、交往與合作。但是，我們在觀摩一些公開課或者是自己上課的時候就會發(fā)現(xiàn)，積極回答問題、參與實驗的學生往往就是那么幾個，尤其是高年級段，遇到一些宇宙、地理方面抽象、枯燥的科學學習時，女生的參與度就更低了。在大多數(shù)的科學課堂上，基于課本的知識，課堂更傾向于學習概念性的科學知識、掌握科學的技能和方法。教師的講授更關注基礎性和系統(tǒng)性，盡管學生的活動很豐富，但缺少一定的主觀能動性。不僅如此，有時候我們片面追求課堂的熱鬧，為了實驗而實驗，看起來熱熱鬧鬧的，但對學生的內(nèi)心深處沒有多大的觸動。有時候教師提問不斷，但是這些問題都太小太碎，學生異口同聲，對答如流，可謂“完美”，其實卻并未激發(fā)學生深層次的思維。有時候，學生對科學知識和實驗操作掌握得確實十分牢固，但僅僅停留于紙上談兵的階段，欠缺知識生活化的應用能力。項目式教學是一個比較實用的新教學模式，由美國教育理論家約翰·杜威（JohnDewey）提出，其核心教育理論研究主要集中在設計一些基本的訓練和原則來引導學生完成一些有意義的任務，使學生能積極獨立地掌握知識［1］。項目式教學中體現(xiàn)出來的很強的主動實踐性、積極的交互性恰恰是和小學科學的課程目標相契合的。學生將在教師的合理引導下，在動手動腦的實踐過程中掌握理論知識，帶著思考去尋找科學概念、獲得科學技能，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。因此，項目式學習在小學科學教學中還是具有很強的實操性和現(xiàn)實意義的。二、項目式學習的基本理念和實施路徑項目式學習的總目標是培養(yǎng)21世紀的新型人才，一方面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，另一方面還要培養(yǎng)學生團隊合作的精神［2］。結(jié)合學生學習實際情況，從基本問題出發(fā)是項目式學習的基本教育理念。通過項目式學習構(gòu)建復雜、困難的教學情境，并讓學生自主進行分組探討，提升學生在情景中的氛圍感，激發(fā)學生學習興趣，從而進行周期性較長的自主開放性探究活動，完成相應的教學計劃和教學任務，并組織小組進行成果匯報展示，提高學生的總結(jié)和溝通能力。項目式學習實質(zhì)上是教師給學生充分的時間進行自主探究和支持。在此過程中，主要培養(yǎng)學生自我探究的能力、培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作共同探索的能力、培養(yǎng)學生在探究過程中“發(fā)現(xiàn)問題”和“解決問題”的能力、培養(yǎng)學生擁有自我反思和自我評價的認知。教師在整個教學過程中，充分發(fā)揮主導的地位，引導學生總結(jié)匯報成果演示，分享他們的成就和挑戰(zhàn)。項目式學習總體主要包含六個環(huán)節(jié)：（1）探索的問題/假設→（2）學習任務/實驗設計→（3）觀察/實驗/歸類/收集資料→（4）整理資料/歸納總結(jié)/形成性評估/結(jié)論→（5）成果與作品展示→（6）最終再次驗證本節(jié)課所要探索的問題或假設。在第一環(huán)節(jié)，教師要確定本節(jié)課的情景主題和要解決什么樣的問題，在正式授課前，學生需要了解學習目標與學習任務。這樣既可以幫學生進行簡單的了解，又能激發(fā)學生的學習興趣。第二個環(huán)節(jié)，學習情境的設計就是為了營造一種積極的學習氛圍。教學情境的選擇最好貼近學生的生活，強調(diào)讓學生用已有的生活常識來解決一些問題，從而進一步提升學生解決實際問題的能力。第三個環(huán)節(jié)，也可以說是學生合作學習的活動。合理分組，選派組長，以小組為單位對實驗進行觀察、歸類和總結(jié)等，引導各小組積極推理論證，并驗證本小組的假設是否成立。第四個環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)可以分為兩個部分：第一部分，各小組在完成實驗后，進行交流總結(jié)，并對本組的實驗結(jié)果進行記錄、匯報展示；第二部分，教師對學生的實驗結(jié)果匯報進行總結(jié)，指出學生研究報告中的不足之處，再引導學生進行修改。第五個環(huán)節(jié)，在老師的指導下學生對本組實驗報告進行修改后，采用以下三種評價方式進行評價：（1）小組內(nèi)部學生的自我評價；（2）小組與小組之間的評價；（3）教師的評價與總結(jié)。第六個環(huán)節(jié)，最終驗證本節(jié)課所要探索的問題與假設。三、小學科學項目式學習的教學策略（一）基于學生的認知，明確項目任務每一個項目式學習都不是憑空想象、隨意設計的，它一定有明確的項目目標和任務。學生在“任務驅(qū)動”下，根據(jù)自己的興趣和能力進行分工協(xié)作，自發(fā)性地去探究、獲得。因此，項目的目標任務必須清晰、細化、簡明、易懂，符合學生的認知和年齡特點，學生清楚自己要研究什么、解決什么問題、達到什么樣的效果等。例如，在觀察“蠶的一生”這個項目中，學生通過自己飼養(yǎng)蠶，觀察蠶每一個階段的體態(tài)特征和生命活動，從而認識蠶一生的經(jīng)歷，塑造學生對生命的一種感悟。在發(fā)布這個項目的時候，我們可以先制定整體的任務目標，包括通過飼養(yǎng)觀察，發(fā)現(xiàn)蠶在不同生命階段的體態(tài)特征、行為活動等，培養(yǎng)學生的觀察能力、表達能力等，培養(yǎng)同學之間的團隊協(xié)作精神。同時，通過開展項目式學習，讓學生體驗持之以恒觀察的重要意義、感悟生命的意義等。當然，這個項目是一個長期觀察的過程，對低年級段的學生來說，其實很難一次全部理解并堅持下去。因此，教師在發(fā)布任務的時候，可以與學生一起細化并明確每一個階段的分目標。例如，在孵化蠶卵過程中，我們項目的分目標是：研究什么樣的環(huán)境有利于蠶卵的孵化？觀察蠶卵在孵化的過程中有什么變化？同樣的，在接下來蠶、蠶蛹、蠶蛾三個階段，我們的項目目標也會有一定的變化，包括研究蠶形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化？蠶進食的情況？蠶的生命活動特征？……小組里的同學可以選擇不同的分目標進行細致、深入的研究，再進行討論和匯總?；趯W生的認知，明確項目的總體目標和階段目標，有利于學生知道每一個階段自己需要探究的方向，尤其對低年級段的學生，他們的理解能力和合作意識尚未成熟，在明確項目任務的時候，教師更要耐心地進行指導。（二）融入生活的場景，激活項目情感項目式學習旨在營造一種學習的氛圍，這種學習氛圍是有學生熟悉的生活場景的，而不是脫離生活實際的［3］。我們希望在科學課堂上，學生能用掌握的科學知識解釋生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，用掌握的科學方法解決生活中的問題，幫助學生理解并樹立“科學源于生活，并服務于生活”的理念。例如，在六年級《工具》單元的學習中，學生會對杠桿、輪軸、滑輪、斜面等各種簡單機械進行研究，體驗到工具的發(fā)明對人類的幫助。在開展研究的時候，我們更多地要把這些工具和學生的生活實際結(jié)合起來，如讓他們用羊角錘拔釘子、用斜面搬重物、用滑輪提重物等。這些實操性的活動，突出了科學原理的實用性，尤其在設置生活化場景上，我們可以制造一些生活中常見的問題。例如，把地面上的大水桶搬到貨車的車廂上，怎樣可以更省力？學生有生活經(jīng)驗的，肯定見過大貨車后面有一個擋板可以放下來，搭成一個斜面，重物可以被這樣推上去。這樣的生活化場景，更能引起學生的共鳴，引發(fā)他們生活中的經(jīng)驗聯(lián)想，從而吸引學生主動去探究科學，激發(fā)學生的探究興趣，讓項目式學習充滿了實用價值及感性色彩。（三）增加實踐機會，促進項目實施小學生對周圍的世界充滿了好奇心和求知欲，他們的腦海中有許多的為什么。充分尊重并保護他們的好奇心，在項目式學習中增加他們動手實踐的機會，催生他們的求知欲和探究精神，充分體現(xiàn)項目式學習在小學科學中的優(yōu)越性。例如，在掌握各種形狀結(jié)構(gòu)的特征，理解不同形狀承重原理和能力之后，可以組織學生進行“自制橋承重大比拼”。該項目需要學生根據(jù)所學的知識，設計承重能力最大的橋，同時還要考慮到橋的結(jié)構(gòu)、耗材、跨度、美觀等因素。這樣的項目式學習，充滿了實踐性和挑戰(zhàn)性，是六年級學生非常喜歡的內(nèi)容。學生通過親身設計、動作制作、測試評估、改進完善等實操環(huán)節(jié)，動腦設計、動手制作、評價交流的能力都得到了充分的鍛煉。尤其是交流展示的時候，小組之間的設計想法相互碰撞、相互切磋，有利于學生形成更加科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。此外，在制作和測試的過程中，還應注重培養(yǎng)學生的分工合作、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力。以“自制橋承重大比拼”為例，擅長繪制圖的同學可以把全組的討論想法匯總并進行草圖的設計；動手制作的時候，有的同學負責剪裁、有的負責拼裝、有的負責固定；測試承重的時候，有的負責記錄、有的負責放重物、有的負責觀察橋的形狀變化等，分工明確，有條不紊。學生能在這樣的項目式學習中，感受到分工明確、通力合作的重要性，這對他們科學素養(yǎng)的提高至關重要。（四）注重項目評價，提高項目成效項目式學習不僅重視學生自發(fā)、主動地去認知所要學習的教學內(nèi)容，讓學生運用已有的知識去完成學習內(nèi)容，而且還要關注項目驗收的階段。也就是說，學生以小組為單位完成相關項目后，進行相關的展示和評價，展示的過程，其實也是取長補短的過程。學生通過小組之間的互相交流，形成思維的碰撞，并通過借鑒其他小組的優(yōu)點、審察自己小組的不足，來不斷優(yōu)化自己的項目設計。在項目評價的過程中，我們不能唯結(jié)果論，更要重視過程性評價。評價的方式可以更加多元化，包括小組自評、學生互評、教師點評等。小組自評，是小組進行項目展示，大膽表述自己小組在完成項目過程中的想法、遇到的困難、解決的方式、完成的效果等。學生互評，是小組互相的點評和提問，如“你對項目有什么不同的看法，對該項目的實施過程有什么好的建議？”。教師的點評，讓學生對自己探究的項目有更全面的認識，并鼓勵學生對自己的項目作品進行完善和改進，使之更加貼合項目最初設計的目標。在條件允許的情況下，我們還可以加入家長評價的方式，以促進家校共育。四、結(jié)語小學科學實施的是一種全面的教育。它既包括科學知識的教育，也包括尋求知識的過程體驗與習得，還有認識過程中所應具備的科學方法、科學精神、科學態(tài)度等方面的教育。小學科學的教學應該從學生本