課堂四看（5月9日下午）

整合教學(xué)課堂四看——以課為例

翔宇教育集團湖北監(jiān)利新教育實驗學(xué)校徐國喜

1962年，美國心理學(xué)家馬杰出版的《準(zhǔn)備教學(xué)目標(biāo)》一書中有句名言：“你要把學(xué)生帶到哪里去？你想通過什么樣的方法、策略把學(xué)生帶到那里去？你把學(xué)生帶到那里去了嗎？”這是評價課堂教學(xué)的一個重要尺度。目標(biāo)明確方法得當(dāng)效果明顯

課堂四看：一、看教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)對位、一課一得；二、看文本整合是否目標(biāo)匹配、容量適度；三、看教學(xué)過程是否指向語用、活動充分；四、看教學(xué)效果是否參與度高、達成度高。教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)對位、一課一得一

一位優(yōu)秀的教育工作者至少要用60%的時間用于學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。

——北京十一學(xué)校一分校校長劉艷萍層層聚焦，目標(biāo)準(zhǔn)確：課標(biāo)——教材——單元導(dǎo)語——助學(xué)系統(tǒng)（學(xué)段教學(xué)點）——（年段教學(xué)點）——（單元教學(xué)點）————（篇章教學(xué)點）方法

【

7—9年級學(xué)段要求?閱讀與鑒賞】誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。【課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式】發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達7—9年級：閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，包括古詩文名篇，體會作者通過語言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界，借鑒其中的寫作手法，表達自己對自然的觀察和思考，抒發(fā)自己的感受。

《2022語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的閱讀要求人文要素四季美景至愛親情學(xué)習(xí)生活人生之舟動物與人想象之翼語文要素朗讀默讀速讀想象情景，把握重音、停連，感受音韻之美，揣摩品味語言，賞析比喻、擬人的效果。把握感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏變化，體會思想感情。一氣呵成，保證閱讀的完整性和閱讀速度，把握基本內(nèi)容，了解大意。勾畫關(guān)鍵語句，學(xué)做標(biāo)注，理清作者思路。勾畫重要語句段落，學(xué)做摘錄，概括中心思想快速閱讀，提高閱讀速度，把握思路，深入理解七上人文要素群星閃耀家國情懷凡人之美修身正己生活哲理科幻探險語文要素精讀熟讀精思略讀比較閱讀瀏覽對關(guān)鍵句段字斟句酌，品味含義和表達妙處，結(jié)合生平時代透過細(xì)節(jié)把握人物特征思想感情。涵詠品味，把握抒情方式，感受作者情懷，學(xué)做批注。從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇入手把握重點，從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受意蘊確定閱讀重點，對內(nèi)容和表達有自己的心得。學(xué)習(xí)托物言志分析作品異同加深理解掃視文段迅速提取主要信息思考質(zhì)疑七下七年級：主要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，包括朗讀、默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，還包括關(guān)注關(guān)鍵語句、理清作者思路、概括中心思想、理解作者情感、把握抒情方式、感受文章意蘊等諸多閱讀策略。人文要素變化著的社會生活的記憶山川美景情感哲思文明的印跡情操與志趣語文要素新聞傳記回憶性散文寫景類古詩文不同類型的散文說明性文章古詩文閱讀新聞類文章，把握新聞各類體裁的特點，獲取主要信息，體會作者的態(tài)度傾向。把握傳記、回憶性散文的特點，學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，對人物事件有自己的判斷。借助注釋和工具書，整體感知內(nèi)容大意。進入作品情境，體會作者情懷。積累常用文言實詞虛詞。反復(fù)品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考，了解不同類型散文的特點。把握說明對象特征，學(xué)習(xí)說明方法；揣摩說明語言，增強思維的條理性和嚴(yán)密性。借助注釋和工具書，了解內(nèi)容大意；積累常見文言詞語名言警句。八上八下八年級：運用七年級已經(jīng)掌握的閱讀方法和策略開始文體學(xué)習(xí)的閱讀階段，了解和把握各種文體文章的體例和寫法，從而進一步完成課標(biāo)中“能夠區(qū)分寫實作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)樣式”等要求。人文主題語文要素

七下第三單元導(dǎo)語本單元的課文都是關(guān)于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點，但在他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精神，抵達某種人生的境界。本單元的學(xué)習(xí)注重熟讀精思，要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語句，感受文章的意蘊。凡人之美熟讀精思人文主題語文要素

八下第六單元導(dǎo)語憧憬美好的社會生活，反思現(xiàn)實的生存狀態(tài)，是經(jīng)典作品中的永恒主題。本單元所選課文，都是傳統(tǒng)的名家名篇。其中有對精神自由的渴望，有對學(xué)習(xí)生活、理想社會的期望，有“不平則鳴”的吶喊，有對民生疾苦的同情。這些詩文有情趣，有理趣，表現(xiàn)了古人的哲思和情懷。學(xué)習(xí)本單元，要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)文言語感；注意積累常用文言詞語和句式，欣賞課文中精彩的語句；還要學(xué)習(xí)古人論事說理的技巧，體會他們的人生感悟，從中得到思想啟迪和情感陶冶。哲思情懷古詩文《賣油翁》《唐詩三首》

評價指標(biāo)《賣油翁》教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會復(fù)述故事內(nèi)容；2.揣摩關(guān)鍵語句，感知人物形象；3.理解對比手法的作用；4.理解以事寓理的特點。點評都是這篇課文的教學(xué)點，但有點多，不聚焦。可以有所取舍，追求一課一得。

評價指標(biāo)《賣炭翁》教學(xué)目標(biāo)1.反復(fù)誦讀，領(lǐng)會詩歌所表達的中心內(nèi)容。2.學(xué)習(xí)通過描寫，刻畫、塑造人物形象以及對比的手法。3.感受作者對百姓的同情及對“宮市”、繁重賦稅的憎惡。點評緊扣單元目標(biāo)和文章的特點，定位準(zhǔn)確。表達可以更準(zhǔn)確一點?？茖W(xué)合理整合二求同存異，整合得當(dāng)（目標(biāo)匹配、容量適當(dāng)）方法

整合的文本內(nèi)容要與目標(biāo)匹配1.基于相同語言訓(xùn)練點的整合。2.基于相同情感主題的整合。3.基于相同教學(xué)方式的整合?！?/p>

整合的容量要適當(dāng)整合的課外文章是不是越多越好？當(dāng)然不是。應(yīng)當(dāng)考慮多方面因素：1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要；2.文章的長短和難易程度；3.課堂時間；……

課型名稱對課標(biāo)要求的落實目標(biāo)定位單元預(yù)習(xí)課1.能熟練使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。2.要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。1.明晰單元學(xué)習(xí)要點。2.掃清閱讀障礙。3.整理文學(xué)常識。4.感知文章大意。教讀引領(lǐng)課1.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。2.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3.對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。1.體悟經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”。2.能用“1”中學(xué)習(xí)到的閱讀策略或方法自主閱讀“X”。組文閱讀課1.能用教讀引領(lǐng)課中習(xí)得的閱讀策略或方法自主閱讀更多相關(guān)主題的文本。2.通過組文閱讀實現(xiàn)對某個主題的深化理解或閱讀方法的實踐，聚焦思維訓(xùn)練，形成語文能力。主題寫作課要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進。在類文閱讀中，豐富人生體驗，積淀寫作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，體悟?qū)懽骷记伞Ｃ鴮?dǎo)讀課學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。1.激發(fā)閱讀興趣。2.簡介作家作品。3.推薦閱讀方法。4.制訂閱讀計劃。整合的方式要緊扣課型特點：拓展式、并列式

評價指標(biāo)《賣油翁》整合篇目教材：《賣油翁》叢書：《賣蒜叟》點評目標(biāo)匹配，容量適當(dāng)。整合方式適當(dāng)。

評價指標(biāo)《賣炭翁》整合篇目教材：《賣炭翁》叢書：《觀刈麥》點評目標(biāo)匹配，容量適當(dāng)。整合方式適當(dāng)。教學(xué)過程指向語用、活動充分三

【指向語用，是閱讀教學(xué)的保證】

語言是語文教學(xué)緊緊圍繞的核心。所以，活動是語言的活動，應(yīng)緊緊圍繞文本的語言展開?；顒又赶蛘Z言，撬動學(xué)生對作品語言的理解與深悟。

學(xué)習(xí)語言是語文教學(xué)的根本任務(wù)，沒有了語言，語文活動就失去了活動的靈魂。

王尚文教授說：“語文教學(xué)就是從一個個標(biāo)點、一個個詞語、一個個句子開始建構(gòu)或更新學(xué)生的言語世界，與此同時建構(gòu)或更新學(xué)生的人文世界。”不僅關(guān)注課文“寫了什么”，更關(guān)注課文“怎么寫”。只有老老實實回歸語言，才是語文教學(xué)的態(tài)度。

【開展課中活動，是閱讀教學(xué)的主體】

開展課中活動

教學(xué)，“是要把外在于學(xué)生的、和學(xué)生沒有關(guān)系的知識，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動活動對象，從而與學(xué)生建立起意義關(guān)聯(lián)，并通過學(xué)生個體的主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生成長的養(yǎng)分”。從這個意義上說，教師的備課，其實就是整合教學(xué)的各要素來設(shè)計活動的過程，活動就是設(shè)計的核心，語文教學(xué)的藝術(shù)也就是設(shè)計語文活動的藝術(shù)?！づ鄸|《立足活動，淺淺教學(xué)》

“讀”的活動

閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！獜堉竟恳淮蔚睦首x教學(xué)設(shè)計都必須表現(xiàn)出教師的思考：這次朗讀的內(nèi)容與目的是什么？這次朗讀的方法與形式是什么？這次朗讀中師與生的各自不同的活動是什么？堅持“以讀代講，以評促讀”，彰顯“讀”占鰲頭的理念。

“說”的活動

從“說”的方式看，有復(fù)述、轉(zhuǎn)述、評說；從“說”的自由度看，有圍繞話題說、限定句式說；從“說”的詳略看，有概說、細(xì)說；“說”的活動過程：說前指導(dǎo)，說中組織、傾聽，說后點評?！罢f”，作為一種教學(xué)手段，可以被我們用得更好，不僅是課堂中的“問問答答”“碎問碎答”，更可以設(shè)計成“成段”“成片”的“說”的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生說出深度，說成習(xí)慣，說到語文素養(yǎng)的提升。

賞析活動

美點尋蹤妙點揣摩妙要列舉……藝術(shù)形象表現(xiàn)手法描寫方式詞語句段……

如下活動不是真正意義上的“課中活動”：1.簡單的應(yīng)答活動；2.零碎的朗讀活動；3.以個別或幾個學(xué)生為主的活動；4.極短促的給學(xué)生一分鐘、半分鐘的進行答題活動；5.以形成教師板書設(shè)計為目的的析讀活動；6.做練習(xí)對答案的活動。教學(xué)效果參與度高、達成度高四

評價指標(biāo)《賣油翁》教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：跳水冠軍全紅嬋二、回顧課文說故事學(xué)生對照圖片說故事。理清故事六要素。補對聯(lián)：賣油翁倒油過錢不濕，陳康肅射箭十之八九橫批：熟能生巧三、再讀課文說人物齊讀課文（一）補主語（二）補心理或神態(tài)的詞語，分析人物性格特征齊讀課文，小組討論，補充人物對話中表態(tài)度的詞語。分角色朗讀。（三）神態(tài)描寫：康肅笑而遣之。（四）對比襯托的手法四、拓展閱讀《賣蒜叟》1.自由讀課文，用自己的語言講故事。2.分角色朗讀，找人物描寫的關(guān)鍵語句，分析人物性格特征。3.比較兩文中人物的異同。五、感悟故事中蘊含的道理

評價指標(biāo)《賣油翁》點評教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：跳水冠軍全紅嬋二、回顧課文說故事學(xué)生對照圖片說故事。理清故事六要素。補對聯(lián)：賣油翁倒油過錢不濕，陳康肅射箭十之八九橫批：熟能生巧三、再讀課文說人物齊讀課文（一）補主語（二）補心理或神態(tài)的詞語，分析人物性格特征分角色朗讀。（三）神態(tài)描寫：康肅笑而遣之。（四）對比襯托的手法四、拓展閱讀《賣蒜叟》1.自由讀課文，用自己的語言講故事。2.分角色朗讀，找人物描寫的關(guān)鍵語句，分析人物性格特征。3.比較兩文中人物的異同。五、感悟故事中蘊含的道理優(yōu)點：1.體現(xiàn)了教讀引領(lǐng)課的課型特點，即教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)教材，然后把在教材中學(xué)到的閱讀方法運用到叢書的閱讀中，舉一反三，學(xué)以致用。2.讀的活動比較充分，有多次自由讀、齊讀、分角色朗讀、學(xué)習(xí)后提升讀……讓學(xué)生在讀中悟。3.聚焦語用，貼著文本的語言文字進行教學(xué)，體現(xiàn)出教師很強的語用意識。

評價指標(biāo)《賣油翁》點評教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：跳水冠軍全紅嬋二、回顧課文說故事學(xué)生對照圖片說故事。理清故事六要素。補對聯(lián)：賣油翁倒油過錢不濕，陳康肅射箭十之八九橫批：熟能生巧三、再讀課文說人物齊讀課文（一）補主語（二）補心理或神態(tài)的詞語，分析人物性格特征分角色朗讀。（三）神態(tài)描寫：康肅笑而遣之。（四）對比襯托的手法四、拓展閱讀《賣蒜叟》1.自由讀課文，用自己的語言講故事。2.分角色朗讀，找人物描寫的關(guān)鍵語句，分析人物性格特征。3.比較兩文中人物的異同。五、感悟故事中蘊含的道理建議：1.目標(biāo)再聚焦、再集中一點。2.教讀引領(lǐng)課中，處理教材和叢書時，教師的角色有所不同。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材時，教師主導(dǎo)，重在教法；拓展叢書閱讀時，教師要放手，以學(xué)生為主，重在學(xué)以致用。課例參考工匠精神自古有熟能生巧美絕倫【課型】教讀引領(lǐng)課【學(xué)習(xí)篇目】教材：《賣油翁》

叢書：《賣蒜叟》【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.復(fù)述課文，揣摩關(guān)鍵詞句，感知人物形象，感受文言表達的簡潔之美。2.領(lǐng)會故事揭示的道理，理解以事寓理的特點。學(xué)習(xí)《賣油翁》一、預(yù)習(xí)展評1.我會讀準(zhǔn)字音。（搶答）自矜（jīn）家圃（pǔ）睨之（nì）頷之（hàn）堯咨（yáo）忿然（fèn）以杓（sháo）酌油（zhuó）瀝之（lì）發(fā)矢（shǐ）一、預(yù)習(xí)展評2.我能解釋詞語（搶答）陳康肅公善射善射：擅長射箭公亦以此自矜自矜：自夸有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之釋：放下睨：斜著眼看，這里形容不在意的樣子。但微頷之但：只頷：點頭康肅忿然曰忿然：氣憤的樣子爾安敢輕吾射安：怎么輕：輕視射：射箭的本領(lǐng)徐以杓酌油瀝之徐：慢慢地杓：同“勺”酌：舀取,這里指倒入康肅笑而遣之遣：打發(fā)一、預(yù)習(xí)展評3.我會翻譯句子（搶答）（1）公亦以此自矜。譯：陳堯咨也因此自夸。（2）有賣油翁釋擔(dān)而立，睨之，久而不去。譯：有個賣有老翁放下?lián)诱局敝劬此浼?，很久不離開。（3）見其發(fā)矢十中八九，但微頷之。譯：看見他射出的箭十支中能中八九支，只是微微點點頭。（4）康肅笑而遣之。譯：陳堯咨笑著讓他走了。抓住故事的六要素，按照事件起因、經(jīng)過、結(jié)果復(fù)述概括。經(jīng)過部分可具體一點，體現(xiàn)其故事性。復(fù)述故事方法小結(jié)活動一：看視頻聽錄音，復(fù)述故事內(nèi)容。提示：故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果要復(fù)述清楚。要求：盡量貼近原文，生動形象。二、品讀課文《賣油翁》復(fù)述故事評價量表評價內(nèi)容ABC評價指標(biāo)復(fù)述貼近原文，生動形象，聲音洪亮。復(fù)述基本貼近原文，不夠形象，聲音較洪亮。復(fù)述較完整，但不夠形象，聲音不夠洪亮?；顒佣杭?xì)讀課文，分別畫出描寫陳堯咨和賣油翁這兩人的句子，找出關(guān)鍵詞語，并分析人物特征，填寫表格。二、品讀課文人物稱呼神態(tài)語言動作陳堯咨賣油翁重點品析：（1）從對兩人的稱呼中你發(fā)現(xiàn)兩人的身份和社會地位如何？（2）試著分析比較康肅的“兩問”，并讀出相應(yīng)語氣。（3）請試著分析比較賣油翁的“三答”，并讀出相應(yīng)語氣。（4）請試著賞析一下賣油翁展示倒油絕活的動作描寫。（5）試分析比較康肅的兩個表情“忿然”“笑”。二、品讀課文人物稱呼神態(tài)語言動作陳堯咨康肅公忿然，笑問曰：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”忿然曰：“爾安敢輕吾射！”射，發(fā)矢十中八九，遣賣油翁翁睨之“無他，但手熟爾?！薄耙晕易糜椭！薄拔乙酂o他，惟手熟爾。”微頷，置，覆，酌，瀝。重點品析：（1）從對兩人的稱呼中你發(fā)現(xiàn)兩人的身份和社會地位如何？（2）試著分析比較康肅的“兩問”，并讀出相應(yīng)語氣。（3）請試著分析比較賣油翁的“三答”，并讀出相應(yīng)語氣。（4）請試著賞析一下賣油翁展示倒油絕活的動作描寫。（5）試分析比較康肅的兩個表情“忿然”“笑”。2.重點品析：（1）從對兩人的稱呼中你發(fā)現(xiàn)兩人的身份和社會地位如何？【資料鏈接】陳堯咨，北宋名臣之一、書法家。于宋真宗咸平三年舉進士第一，狀元。歷任通判、考官、知州、知府、安撫使、龍圖閣直學(xué)士、尚書工部侍郎等職。“康肅”是朝廷根據(jù)陳堯咨生前事跡與品德授予他的謚號。明確：一個是公，一個是翁。明確：一個是有姓有名有謚號，一個是無名無姓僅以職業(yè)相稱。一個是高高在上狀元郎，一個是默默無聞小商販。（2）試著分析比較康肅的“兩問”，并讀出相應(yīng)語氣。明確：康肅說話語氣有變化。第一個句子是“問曰”，第二個是“忿然曰”，語氣越來越重了。康肅對賣油翁的稱呼有變化。第一個句子稱“汝”，第二個句子稱“爾”，“汝”是平等的稱謂，“爾”就有居高臨下、輕視蔑視的味道了。兩句話，三個“射”字，表明康肅自恃射箭很高，與上文“公亦以此自矜”照應(yīng)?？得C說話句式有變化。第一個句子連用兩個反問句，表明不悅，通過質(zhì)問傳達他的不滿。第二個句子用了感嘆句，顯示康肅已由不滿到生氣，通過感嘆句的呵斥傳達他不可遏制的憤怒。（3）請試著分析比較賣油翁的“三答”，并讀出相應(yīng)語氣。明確：句號表明平淡沉穩(wěn)。與陳康肅巨大的情緒變化相比，賣油翁的回答顯得淡定沉著?？得C自稱為“吾”，有是身份有學(xué)問的自稱；賣油翁自稱為“我”，是平民百姓的自稱。善射且“以此自矜”的傲氣和雖是商販卻不失自信的樸實，從自稱中可以看出?！暗质鞝枴薄拔┦质鞝枴眱删渲小暗薄拔倍际恰爸?，只是”的意思，它們各自又有不同的意味：“但”，語氣較硬，強調(diào)“不過如此”的意味更加濃烈；“惟”，語氣稍緩，含有賣油翁展示了倒油絕技之后的謙虛之意。兩句中“爾”都是“罷了”的意思，前一個“爾”表示賣油翁對陳堯咨射箭技藝的不認(rèn)可，后一個“爾”不僅表現(xiàn)了賣油翁對自己倒油絕技的自謙，也有一種自許之意。（4）請試著賞析一下賣油翁展示倒油絕活的動作描寫。明確：“乃取一葫蘆”的“乃”字，是“于是”的意思，有一股從容，一份自信在其中?！爸谩薄案病薄白谩薄盀r”四個動作連貫有序，一氣呵成?？梢钥闯鲑u油翁身懷絕技、酌油技藝的嫻熟高超?！靶臁弊謱懗鰟幼魇婢彛?jié)奏平穩(wěn)，可以看出賣油翁酌油時不慌不忙，鎮(zhèn)定自若，從容悠閑。“而錢不沾濕”的“而”，表示轉(zhuǎn)折，有驚嘆的意味。（5）試分析比較康肅的兩個表情“忿然”“笑”?！胺奕弧北砻骺得C怒形于色，“笑”表明康肅喜形于色，喜怒皆形于色，表明康肅是一個直爽的人?？得C由最初的“忿然”到之后“笑”，情緒發(fā)生如此大的變化，是因為他看到了賣油翁酌油技藝，認(rèn)可了賣油翁的技藝。所以，“笑而遣之”，明寫康肅釋然，暗寫賣油翁技絕，是對賣油翁技藝高超的側(cè)面描寫。（6）請概括兩人性格特點。明確：陳堯咨：驕傲自大、自我炫耀、驕橫無理、趾高氣揚，但知錯能改，射藝高超。賣油翁：身懷絕技卻不張揚，沉著謙虛、不卑不亢（不畏權(quán)貴）。這個故事告訴我們一個什么道理？拓展閱讀《賣蒜叟》自由朗讀《賣蒜叟》，完成下列任務(wù)單的內(nèi)容。任務(wù)單事件任務(wù)一勾畫文中描寫人物的語句，思考屬于哪種描寫方法，并把對應(yīng)的描寫方法寫在句子旁邊。任務(wù)二用自己的話復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動形象。任務(wù)三從楊二對賣蒜叟的態(tài)度的前后變化中，你悟出什么道理？要求：閱讀時先不看注釋，把不懂的語句畫出來，再參考注釋讀。完成任務(wù)后積極舉手展示，展示時聲音要洪亮。學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)，全班展示。比讀：《賣油翁》和《賣蒜叟》在寫法上有何相同之處？兩個故事都以事寓理，使讀者既能獲得具體的感受，又能獲得理性的感悟；都用襯托的手法，用一個很不起眼的老翁反襯那個看起來似乎很了不起的人的普通；兩個老翁都是深藏不露、技藝高超的人。寓深刻于淺易，寓哲理于故事，如春風(fēng)化雨般啟迪心智，這就是以事寓理的魅力。小結(jié)

學(xué)習(xí)兩文，我們不僅理解了以事寓理的寫法，懂得了“熟能生巧”的道理，還懂得了做人的道理，做人要虛心，不能恃才自傲。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，本著這種精神，去學(xué)習(xí)，去生活！

評價指標(biāo)《賣炭翁》教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：看動畫短片。二、解析詩歌1.詩中人（原詞作答）2.詩中事（概括提煉）3.詩中情（原詞作答）詩中，哪個詞最真切地流露出了對賣炭翁的同情？詩人如何表現(xiàn)老翁的可憐？直接造成老翁“可憐”命運的“兇手”是誰？詩中哪些詞句表現(xiàn)出一個怎樣形象的宮使？4.造成老翁苦難人生的根源又是什么呢？三、拓展閱讀《觀刈麥》四、課堂感悟

評價指標(biāo)《賣炭翁》點評教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：看動畫短片。二、解析詩歌1.詩中人（原詞作答）2.詩中事（概括提煉）3.詩中情（原詞作答）詩中，哪個詞最真切地流露出了對賣炭翁的同情？詩人如何表現(xiàn)老翁的可憐？直接造成老翁“可憐”命運的“兇手”是誰？詩中哪些詞句表現(xiàn)出一個怎樣形象的宮使？4.造成老翁苦難人生的根源又是什么呢？三、拓展閱讀《觀刈麥》四、課堂感悟優(yōu)點：1.體現(xiàn)了教讀引領(lǐng)課的課型特點。2.教師語用意識非常強。引導(dǎo)學(xué)生用詩中原詞概括詩中事、分析詩中人、理解詩中情，緊貼語言文字進行教學(xué)。3.時間分配比較合理，教師角色也把握得非常好。教讀30分鐘左右，以教師為主導(dǎo)，教方法。拓展15分鐘左右，以學(xué)生自讀為主、解決問題為主。

評價指標(biāo)《賣炭翁》點評教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課：看動畫短片。二、解析詩歌1.詩中人（原詞作答）2.詩中事（概括提煉）3.詩中情（原詞作答）詩中，哪個詞最真切地流露出了對賣炭翁的同情？詩人如何表現(xiàn)老翁的可憐？直接造成老翁“可憐”命運的“兇手”是誰？詩中哪些詞句表現(xiàn)出一個怎樣形象的宮使？4.造成老翁苦難人生的根源又是什么呢？三、拓展閱讀《觀刈麥》四、課堂感悟建議：1.教學(xué)形式比較單一，多是老師問，學(xué)生答。建議開展時間較長的課中活動：不同形式的讀、不同形式的品。2.讀的時間可以多一點。尤其是文言文，要盡可能創(chuàng)設(shè)朗讀活動，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中品、讀中悟。3.問題可以再整合，盡可能用較少的主問題引導(dǎo)出長時間的課中活動。尤其是拓展閱讀時，問題要少而精，重在讓學(xué)生學(xué)以致用。課例參考

民間疾苦

筆底波瀾課文：《賣炭翁》

叢書篇目：《觀刈麥》八年級下冊

教讀引領(lǐng)課

1．感受詩歌描繪的社會現(xiàn)實，體會詩人對民生疾苦的關(guān)注。2.欣賞詩歌中描寫細(xì)節(jié)的精彩語句。學(xué)習(xí)目標(biāo)

課文：《賣炭翁》

活動一：讀詩以入境四言詩歌節(jié)奏：二二五言詩歌節(jié)奏：二三六言詩歌節(jié)奏：二二七言詩歌節(jié)奏：四三

讀詩的聲音，是世界上最好聽的聲音，如珍珠落盤，如玉石相擊。最初的詩詞是二言的，然后發(fā)展到四言、五言、六言、七言。發(fā)展到七言就不再增加了。因為我們祖先試過，發(fā)現(xiàn)一口氣說七個字是人說話最順暢、最舒適的方式?；顒右唬鹤x詩以入境讀《賣炭翁》

讀第1段應(yīng)該緩慢、低沉些，讀出賣炭老翁的凄苦；讀第2段應(yīng)該稍快，較重些，讀出官吏的驕橫、強蠻。

活動一：讀詩以入境這是首敘事詩，請以第一人稱，復(fù)述詩歌講述的故事?！顿u炭翁》

我是個賣炭的老翁，終日在終南山里砍柴燒炭，……

小結(jié)：1、讀敘事詩，要讀出場景，讀出畫面，讀出情節(jié)。2、讀敘事詩，要讀出節(jié)奏，讀出味道，以情帶聲、讀活人物。3、《賣炭翁》講述一位老翁以伐薪燒炭艱難維持生計卻橫遭掠奪的故事。

活動二：品詩以入情

這首詩發(fā)表后，時人評論：“字字品味皆是苦”。賣炭的老翁

“苦”在何處？說說詩中哪些詞句讓你有了這樣的感受。示例：從“賣炭翁,伐薪燒炭南山中”我讀出伐薪燒炭之苦。一個上年紀(jì)的老人,到偏遠(yuǎn)的終南山砍伐樹木,還要搬運,截成段,燒成炭,這種勞動多么艱苦！活動二：品詩以入情

詩歌就是要這樣一個字一個字地咀嚼。心里萬般悲苦，卻也無可奈何！

一車炭，千余斤，宮使驅(qū)將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。嘗試還原賣炭翁此時的內(nèi)心情感：宮使??！______________?!蒼天?。_____________?!皇帝??！______________?!活動二：品詩以入情

能說出來的不是苦，說不出來的才是真正的苦。賣炭翁往后的日子怎樣過？詩人停筆不寫，我們卻浮想聯(lián)翩。

我們仿佛聽到了——

宮使??！你為何要搶走我的炭?!這么點紗綾，你連條活命的路，都不給我啊！

蒼天?。∵@世道待我如此不公?!我靠什么活呀!我一個小小老百姓，找誰去評理呀?

皇帝??！你可知百姓疾苦?!一車炭有—干多斤，那是我生存下去的唯一的依靠啊!這讓我以后怎么活啊?！活動二：品詩以入情

小組自由地再讀詩歌，讀三遍。

讀注釋，展開小組討論。

擴寫詩題《賣炭翁》，把三個字變化為血肉豐滿情感豐富的一句話。話中詩人的態(tài)度、情感要鮮明。示例：一位對賣炭翁謀生困苦，充滿深切同情的詩人！

聞?wù)哂缺瘋?，這就是白居易！

念我何功德？這就是白居易。

這位白居易，曾經(jīng)這樣為老百姓呼喊——

百姓多寒無可救，一身獨暖亦何情。

心中為念農(nóng)?？?，耳里如聞饑凍聲。

爭得大裘長萬丈，與君都蓋洛陽城？

——新制綾襖成，感而有詠（節(jié)選）

這位白居易，還曾經(jīng)這樣呼吁——

安得萬里裘，

蓋裹周四垠。

穩(wěn)暖皆如我，

天下無寒人。—