醫(yī)院培訓(xùn)課件：《影響臨床帶教的因素及對(duì)策》

影響臨床帶教的因素及對(duì)策

大綱帶教老師定義帶教老師具備的素質(zhì)臨床帶教問題與對(duì)策討論2024/4/18何為臨床帶教老師？是護(hù)理教學(xué)的一部分，是院校教學(xué)的延續(xù)。是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程。

唐·韓愈《師說》：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。帶教老師應(yīng)具備的素質(zhì)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)過硬的臨床基本功豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)良好的心理素質(zhì)帶教作風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)用評(píng)判性思維進(jìn)行帶教較強(qiáng)的責(zé)任心和耐心行之有效的帶教技能2024/4/18實(shí)習(xí)目標(biāo)帶教方法與學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)評(píng)估>>>>制定帶教計(jì)劃2024/4/18臨床帶教存在問題及對(duì)策01學(xué)生方面02病人方面03教師因素2024/4/18學(xué)生方面問題123工作缺乏主動(dòng)性缺乏自信安全意識(shí)、法律意識(shí)薄弱語(yǔ)言表達(dá)及溝通能力欠佳2024/4/18學(xué)生方面對(duì)策解決對(duì)策溝通素質(zhì)培訓(xùn)環(huán)境關(guān)系2024/4/18帶教時(shí)間與精力不足A教學(xué)方式欠妥B語(yǔ)言表達(dá)及溝通方式不妥C師生關(guān)系分寸不能把握D帶教老師方面的問題2024/4/18教師方面問題1因護(hù)理工作繁雜瑣碎，且病床使用率和患者更換的加快，以及新技術(shù)的開展，加上患者對(duì)護(hù)理要求的逐步提高，都使工作量不斷加大，帶教老師必須在完成大量臨床護(hù)理工作的同時(shí)再負(fù)責(zé)帶教，時(shí)間和精力都不夠。護(hù)生見習(xí)得多，實(shí)際操作少。尤其是在特殊情況下，如搶救患者時(shí)要爭(zhēng)分奪秒，因怕護(hù)生出差錯(cuò)而極少讓護(hù)生參與，致使護(hù)生失去鍛煉的機(jī)會(huì)帶教時(shí)間與精力不足A2024/4/18教師方面問題2

只注重操作的能力而忽略了理論，使護(hù)生只知道做而不知道思考，很多知識(shí)知其然不知其所以然;擔(dān)心護(hù)生會(huì)出錯(cuò)或覺得動(dòng)作慢，凡事親力親為，使得護(hù)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，獨(dú)立操作能力得不到更好的發(fā)揮;在帶教中過于刻板，不知變通，教學(xué)方式一成不變，不能因人而異、因材施教，不能更好的帶動(dòng)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)方式欠妥B2024/4/18教師方面問題3有的教師只顧著講，而護(hù)生是否聽進(jìn)去或聽明白并不清楚；有的教師在進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，由于說話的語(yǔ)氣及態(tài)度的分寸把持不好有可能打擊護(hù)生的積極性，甚至是自尊。在患者面前尤為突出，這樣會(huì)形成護(hù)生對(duì)教師的反感、憎恨或?qū)?。語(yǔ)言表達(dá)及溝通方式不妥C2024/4/18教師方面問題4

教師與學(xué)生年齡差距小，有很多共同語(yǔ)言，因此有時(shí)超越了師生關(guān)系，亦師亦友值得提倡，但有的教師“師”與“友”的度把握不好就沒有教師的威信，護(hù)生就會(huì)與教師討價(jià)還價(jià)，布置的作業(yè)完成度就會(huì)下降。有的教師有較強(qiáng)的責(zé)任心和使命感，對(duì)護(hù)生嚴(yán)格要求、規(guī)范管理，教學(xué)遵循一定的秩序有條不紊的進(jìn)行，這樣的教師雖有一定的威嚴(yán)但缺乏人情味，在護(hù)生心目中可敬但不可親。師生關(guān)系分寸不能把握D2024/4/18帶教老師方面對(duì)策點(diǎn)擊添加標(biāo)題文字規(guī)范帶教多學(xué)習(xí)多培訓(xùn)改進(jìn)教學(xué)方式提高自身素質(zhì)加強(qiáng)溝通良師益友對(duì)策2024/4/18對(duì)策制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，突出各?？频闹攸c(diǎn)理論及操作，疾病護(hù)理的重點(diǎn)內(nèi)容，體現(xiàn)?？铺攸c(diǎn)。使學(xué)生能抓住各?？频奶攸c(diǎn)及重點(diǎn)，在提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)也提高了帶教老師的教學(xué)質(zhì)量?？刹扇　耙豢炊毴攀帧钡呐R床帶教法，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法;用啟發(fā)式教學(xué)法可激發(fā)護(hù)生尋求信息的責(zé)任感，培養(yǎng)護(hù)生的綜合分析能力，發(fā)揮護(hù)生的主觀能動(dòng)性。護(hù)士對(duì)自身的職責(zé)要有高度的敬業(yè)精神和責(zé)任心。要做護(hù)生的道德榜樣，不可沾染生活惡習(xí)，是對(duì)是非原則堅(jiān)定不移，對(duì)教學(xué)科研治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，為護(hù)生樹立正直的好榜樣。只有高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。2024/4/182024/4/18對(duì)策教師不但要會(huì)和患者進(jìn)行溝通和宣教，同時(shí)也需同護(hù)生進(jìn)行有效的溝通，在患者不情愿或不理解讓護(hù)生操作的情況下，護(hù)生在患者面前操作不規(guī)范的情況下，怎么和患者解釋、怎么安慰護(hù)生、怎么正確指導(dǎo)護(hù)生又不會(huì)對(duì)護(hù)生心理產(chǎn)生壓力，不會(huì)對(duì)護(hù)生自尊產(chǎn)生傷害是身為教師必須要做到的。護(hù)生在做臨床操作時(shí)，教師往往不顧忌很多外在因素，對(duì)護(hù)生進(jìn)行指正，護(hù)生會(huì)覺得很多患者及家屬在看著，很沒有面子，患者也對(duì)護(hù)生的能力產(chǎn)生了懷疑。下次再對(duì)這個(gè)房間的患者進(jìn)行操作時(shí)就產(chǎn)生了心理障礙，不愿也不敢進(jìn)行操作。在操作指導(dǎo)時(shí)要注意語(yǔ)氣、場(chǎng)合、方式、方法等。2024/4/18對(duì)策

帶教中要善于總結(jié)，針對(duì)不同層次、不同階段的護(hù)生要做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)好的護(hù)生嚴(yán)格要求，對(duì)落后者不斷鼓勵(lì)。

在工作中是師生關(guān)系、在生活中是朋友關(guān)系更能促進(jìn)師生感情，有利于溝通及提高護(hù)生的水平和成績(jī)。生活中對(duì)護(hù)生關(guān)心、照顧，護(hù)生在學(xué)習(xí)中會(huì)更努力，也會(huì)更加尊重教師。但在角色轉(zhuǎn)換時(shí)要把握好分寸。2024/4/18病人方面問題病人要求太高不愿實(shí)習(xí)生為其操作20