《難忘的一課》教學設計（6篇）

《難忘的一課》教學設計（6篇）《難忘的一課》教學設計篇一【教學目標】１、朗讀課文，了解文章大意。２、體會文章表達的民族精神和愛國情義?！窘虒W重點】了解文章大意，體會蘊含在文中的愛國情感。【教學難點】體會文章表達的熾熱的愛國情感。【教學過程】一、引入課前板書：難忘的一課。師：同學們，我們每天都坐在寬敞明亮的教室里學習祖國語言，覺得沒有太多感動，而在《難忘的一課》中，作者對一節(jié)國語課銘記在心，作者經歷了怎樣震撼？請大家首先大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子。生讀課文。二、概括文章大意師：請幾個同學來讀一讀。指名依次讀文章各段。７、８自然段及１６自然段，學生齊讀。師：請大家默讀課文并思考，文章講述了一件什么事。學生默讀并思考。師：來說說。生１：作者在鄉(xiāng)村小學聽一節(jié)國語課。生２：一位X的年輕教師領著作者參觀學校的小禮堂。師：介紹一件事，有幾點一定要說清楚，這幾點是生：時間、地點、人物、事件。師：誰能說得更完整些。師輔助生概括大意：課文講述了抗戰(zhàn)勝利后，作者在X的一所鄉(xiāng)村小學聽了一節(jié)國語課，課后，教師帶作者參觀學校的小禮堂，作者為師生的民族精神和愛國情義深深震撼和感動的事。板書：抗戰(zhàn)勝利X國語課小禮堂感動震撼三、品讀重點段，體會文章所表達的真摯愛國情感師：文中有一句話反復出現了多次，請大家再讀課文，劃出這句話，思考這句話出現在怎樣的情形下，可以動筆寫一寫。學生默讀思考并做批注。師：文中反復出現的一句話是生：我是中國人，我愛中國。師：這句話在文中反復出現了生：三次。師：找到第一次出現的情形，讀一讀。指名讀一至四段。師：作者在抗戰(zhàn)后，走進一所鄉(xiāng)村小學，看見一位年輕的教師在教國語。他正在黑板上寫字。文中用了幾個詞語形容這位教師寫字的樣子生１：一筆一畫。生２：很認真、很吃力。師：寫字時一筆一劃，說明教師生１：很認真，怕寫錯了。生２：很敬仰祖國的漢字。師：這位國語教師，懷著敬仰的心情，端端整整的寫下生：我是中國人，我愛中國。師：他寫下的是生：我是中國人，我愛中國。板書：我是中國人，我愛中國。師：他寫得生：很認真、很吃力。師：一個中國人，寫中國字，怎么會吃力呢？生１：他好長時間沒寫過漢字了。師：是啊，日本統(tǒng)治下，不許X民眾學習和使用祖國的語言文字，但中國人就是中國人，永遠依戀自己祖國的文化。哪怕是斷斷續(xù)續(xù)的說。年輕的教師也是如此，那吃力的一筆一劃，代表著他的生：愛國心。師：他先用生：閩南語。師：先用家鄉(xiāng)話讀，然后又用國語生：一遍一遍的讀。生齊：老師和孩子火熱而真摯的心。師：那火熱而真摯的心吸引了作者生自由讀７至１２段。師：文中第二次出現了這句話生：我是中國人，我愛中國。師：作者坐在教師最后一俳的空位上，和師生一起讀生：我是中國熱，我愛中國。師：作者和孩子們一起，跟著那位教師怎樣在讀？生：大聲地。整齊地。一遍又一遍地朗讀著：我是中國人，我愛中國。師：師生們是否發(fā)現了作者？生：發(fā)現了。指名讀第９段。師：很奇怪，孩子們在上課，一個陌生地成年人走進來，還一起讀，孩子和老師卻反對，不覺得意外？生１：人們都希望學習漢語和漢字。生２：日本人不許中國人學習漢字，光復了，中國人可以學習自己的語言了。生３：每個中國人都渴望學習漢語和漢字。難忘的一課教學設計篇二設計理念：為了學生學習為主，為了學生學力為主，為了學生發(fā)展為主這一理念。在教學中突出學生的主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自主學習的過程。引導學生在讀文后提出疑難，整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。教材簡析：這是一篇略讀課文，按照事情發(fā)展的順序，講述了抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學，見到一位年輕的中國臺灣教師認真教孩子們學習祖國文字的動人情景，以及在學校禮堂里參觀中國歷代偉人像的深切感受，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神。教學目標：認識2個生字。有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。教學重難點：體會“我是中國人，我愛中國！”三次在文中出現時作者的不同感受。在了解課文的基礎上，引導學生抓住課文的主線，聯系時代背景，用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。教學準備：學生：課前查找有關中國臺灣光復的資料。教師：課件。教學課時：一課時。教學過程：創(chuàng)設情境，導入新課師：同學們，我們每天都在上課，回想一下哪一節(jié)課給你留下深刻的印象？并說說為什么讓你難忘？是的，這些課會讓你終身難忘。今天我們所學課文的作者也有一堂難忘的課。板書：難忘的一課【設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，從學生經歷過的事情到揭示學習內容，激發(fā)了學生閱讀的興趣和學習的欲望。】匯報預習，整體感知會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙中的文字，另一只眼睛看著文字的背后。請大家用兩只眼睛自由讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事情？學生交流課前預習讀懂的內容，再提出不懂得地方。如：一堂普通的語文課為何如此讓人難忘呢？（引出：“我是中國人，我愛中國！”）析詞賞句，品文悟道1、教師提示：體會句子的思想感情，其中一個重要的方法，就是抓住重點詞語去品味。2、默讀課文，想這句話在文中出現幾次？每次都是在什么情況下出現的，用波浪線劃出相關的句子并讀一讀，說說你的體會。[設計意圖：這一環(huán)節(jié)看似是在第一板塊基礎上的回復，實則是在把學生的視點引向作者的情感生長點，把學生的視線引向作者的情感變化線。有了這個環(huán)節(jié)的鋪墊，學生方能順暢地入境動情。]3、同學們，現在讓我們來交流讀書的體會。研讀第一次出現：“我是中國人，我愛中國”的情形?！堋輲煱鍟瑤熒⑸涣鳎?）誰能把老師是怎樣寫的句子有感情地讀一讀？2）你從老師的寫字中體會到什么？你是從哪幾個重點詞語體會到的？（一筆一畫、認真，吃力）“光復”是指什么？這位年輕的中國臺灣教師為什么寫字這樣吃力呢？還從課文哪些地方看出這位教師是初學會國語的？3）生展示課外搜集有關“中國臺灣光復”的歷史資料。4）年輕的中國臺灣教師為什么這樣急切地把剛學來的這句話教給學生，而不是一幅畫、一首歌或者別的什么？師歸納：這位年輕的教師雖然是生長在中國臺灣的中國人，但他從小上的是日本人的學校，日本人不允許他們講國語，學國語。不會講國語因而是很正常的事情。現在，抗日戰(zhàn)爭取得了勝利。這位中國臺灣教師就把剛學會的還不太熟練的國語教給自己的學生們。我們可以體會到，他是懷著多么強烈的愛國之心在教育孩子們啊。教孩子們愛祖國，教孩子們明白自己是中國人，是龍的傳人。下面請同學們舉起你的右手，想象我們就是這位年輕的中國臺灣教師，胸懷一股強烈的愛國心，一起在黑板上寫下神圣的漢字：“我是中國人，我愛中國。”【設計意圖：抓住重點詞語品味人物的思想感情，提出富有思考價值的問題，轉換角色書寫神圣漢字，把語言文字訓練和人文熏陶結合起來了?！?）老師和學生是怎么讀的？你又體會到什么？“真摯”是什么意思？（感情強烈而懇切）“真摯的心”指什么？（強烈的、深厚的愛國之情）6）老師是一遍一遍的教，孩子們是一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那么嚴肅認真。而又那么富有感情。此時，我仿佛就是那位年輕的中國臺灣教師，你們仿佛就是中國臺灣的學生，我用一顆思念祖國熱愛祖國的心教著，你們用一顆顆愛國心讀著。讓這句話的每個字，每個音，都發(fā)自我們火熱而真摯的心。（師讀三遍，學生跟讀）【設計意圖：老師和學生分別扮演中國臺灣師生角色，模擬當時讀的情景，在濃濃的讀中共同升起熱愛祖國的深情厚誼，可謂入境動情?！?、長期漂泊在異國他鄉(xiāng)的海員，被這動人的情景吸引住了。請同學們看第二次出現“我是中國人，我愛中國?！钡那榫?。出示語段。1）你體會到什么？為什么我要坐到教室的后面，和孩子們一起，跟著那位教師，大聲地整齊地、一遍又一遍地讀著？（仿佛一股暖流涌進了心中，情不自禁地跟著讀。傳達了我與師生共同的心聲，有著一樣的愛國之情。）2）如果我們的教室里，突然來了一位外國人，跟著學習，你是什么反映？為什么老師和孩子們發(fā)現了我，好象誰也沒有感到意外？（因為大家都是中國人，都愛中國，學習好祖國的語言文字是大家共同的心愿。作者與師生心心相通，情感共振。）5、請同學們看第三次出現這句話的情景。出示語段。1）我為什么緊緊握住中國臺灣教師的手，激動地重復著這句話呢？中國臺灣教師領我在小禮堂看到了什么？你了解孔子、鄭成功、孫中山、諸葛亮嗎？他們身上體現著什么樣民族精神？2）“看著看著，我的眼睛不禁濕潤了。這是多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情誼??！”你是怎樣理解這個句子的？6、回顧三次“我是中國人，我愛中國。”出現的情景，你想說《難忘的一課》中，作者難忘的是什么？【設計意圖：“我是中國人，我愛中國。”這句話三次出現，開始是偶然聽到，中間是交融一體，后來是噴涌而出。它猶如一根紅線貫穿全文，織進了“我”和中國臺灣師生強烈的民族精神，織進了深厚的愛國情思，這一課所以“難忘”正是難忘再這里?！克?、總結升華。情感延伸1、學完課文，你最想對中國臺灣的師生說什么？把你想說的話用筆寫下來。生生交流。2、結束語：同學們，這節(jié)課我們在文中表達的情感中走了一趟，相信大家一定記住了“我是中國人，我愛中國！”這句話，以后不論你身處何處，請別忘記我們都是中國人，我們都有一顆愛國心！3配樂欣賞《我驕傲，我是中國人》。說說自己的感受?！驹O計意圖：整堂課的教學設計緊緊圍繞著“自主探究，品讀感悟”這一主題，讓學生成為課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”】作業(yè)設計讀讀有關愛國的文章，搜集有關愛國的名言、詩句。板書設計23﹡難忘的一課我是中國人，我愛中國！強烈民族情，濃濃愛國意【設計意圖：好的板書，應突出文章的中心，起到提綱挈領的作用。因此，我采用了簡潔的語句，設計了這樣的板書。】總評：夯實綜合性，把聽、說、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養(yǎng)和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優(yōu)化”的教學效果。對于發(fā)展學生的語言和思維是大有裨益的。注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閱讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂并不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閱讀過程的最高層次上。在培養(yǎng)同讀能力方面，從“課文講的是什么，指的是什么，為的是什么”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解，閱讀能力也一步一步地得到了提高。《難忘的一課》教學設計篇三教學目標：知識與技能1.認識2個生字。2.有感情地朗讀課文，了解課文主要內容，感受中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。過程與方法在朗讀中加深感悟，把理解出的意思和體會出的感情通過朗讀表達出來，在感情朗讀中感受到愛國主義情感的陶冶與感染。情感、態(tài)度與價值觀感受到中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神，受到愛國主義教育。教學重點了解課文主要內容，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。教學難點理解課文中每一次出現“我是中國人，我愛中國！時，“我”的感受教學準備課前搜集資料，了解相關知識。做課前預習，掃除字詞障礙。通讀課文。教學安排：1課時教學過程：一、談話導入狼牙山頂峰響起的壯烈的口號聲，讓我們感受到了日寇的的兇殘和中國人民的堅強不屈；1945年中國臺灣“光復”后，從小學校里傳出的朗朗讀書聲，又讓我們感受到了什么呢？今天我們一起來學習《難忘的一課》。（板書課題）二、引導自學，整體把握1、質疑：通過你的預習，你認為這一課要學習什么？怎么學？【--通過讀課文了解課文主要內容；我是中國人，我愛中國這句話為什么回讓作者那么激動；要從小學校里傳出的朗朗讀書聲中找到自己的感受?！浚ㄔO計意圖：讓學生知道課文前引言就是自學的目標，學會自己主動按照提示進行自學。）讀課文，借助工具書等解決字詞障礙；找重點句子和不明白的地方和伙伴交流、查找資料學習；說出自己的感受。（設計意圖：明確語文學習的方法，）2、導學：（1）思考文題：看到課題你能想起什么呢？--設問：誰給作者上的難忘的一課呢？（誰上課）這難忘的一課的內容是什么呢？（內容）為什么這么令人難忘呢？（難忘）（2）提示：課文中作者多次提到的一句話是什么？（這種學習方法是剛開始，因此，提示孩子本課的學習方向和學習重點。）（3）讀課文、交流帶著問題讀自己認為重要的段落，然后和小組的伙伴交流。--閱讀課文，組內交流。（4）班內交流，教師引導、點撥。抓住多次出現的句子，理解分析a、文中哪個句子多次出現？出現在文中什么地方？b、每次出現表達了怎樣的思想感情？“我是中國人，我愛中國！”引導學習：第一次出現1.導：這句話出現的地方；老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什么？是怎樣體會的？說明什么？“我”這時是怎樣的感受？（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）引導理解：第二次出現1、說第二次出現的地方。2.問：他們是怎樣朗讀的？找出詞語。（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）3.談談你的體會，你的理解。重點理解：“好像每個字，每個音，都發(fā)自他們火熱的真摯的心?！薄盎馃岬恼鎿吹男摹敝傅氖鞘裁矗浚◤娏业?、深厚的愛國之情。）4.“我”這時的感受？（感動）5.感情朗讀。學習第三次出現1.思考：“我”是怎樣說的？為什么“激動”？2.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）3.理解最后兩句話的含義?！拔摇边@時的全部感情是什么？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）5.朗讀（設計意圖：抓住重點句分析課文，理解作者的每一次感受。感受中國臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意；同時進行朗讀訓練）三、總結升華。1、朗讀全文。2.說說課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）（表達了中國臺灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）2.圍繞這個中心，按照什么順序記敘的？課文哪些內容寫得比較詳細？為什么要這樣安排？（為了突出中心。）3、在“一國兩制”的政策下，香港于1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門于1999年回歸祖國。我想，中國臺灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為：“我（們）是中國人，我（們）愛中國！”四、作業(yè)布置：有感情朗讀課文，并寫會生字詞。五、板書設計：難忘的一課“我是中國人，我愛中國！”強烈民族情，濃濃愛國意《難忘的一課》教學設計篇四一、復習導入1、同學們，今天我們繼續(xù)學習《難忘的一課》。誰來說說這難忘的一課發(fā)生在什么地方？（中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學。）2、中國臺灣，對我們同學來說是一個比較遙遠、非常神秘的地方。課前老師請你們分組搜集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料制作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：中國臺灣的阿里山；中國臺灣的日月潭；中國臺灣的自然資源；中國臺灣的歷史。）中國臺灣真是一個寶島啊！但也真由于它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。中國臺灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰(zhàn)爭后，1859年被日本侵占，1945年抗日戰(zhàn)爭勝利后，才歸還中國。中國臺灣被日本整整統(tǒng)治了50年，在這50年中，中國臺灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，中國臺灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。這篇文章寫的就是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，中國臺灣回到祖國懷抱時的事。3、大家感受最深的是什么？二、教學課文同學們，法國小說家都德曾經說過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的中國臺灣人民并沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下中國臺灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。同學們發(fā)現了沒有？有一句話在文中反復出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。并思考它各是在什么樣的情況下出現的？1、學習第一次出現時的課文段落：⑴這三次不同情況下的出現，作者所表達的思想感情也是不同的；我們先來看第一次出現的情景。請大家輕讀這一段，然后做“測一測”中的選擇題，根據你做的想想你讀懂了什么？有什么疑問。學生質疑：光復：收復，指中國臺灣重回祖國的懷抱。閩南語：讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。真摯：感情真誠而懇切。為什么好像每個字、每個音都發(fā)自他們火熱的真摯的心？（在中國臺灣光復后，中國臺灣人民急切要表達自己是中國人，他們熱愛祖國的火熱的感情可以從他們學習祖國文字中間表露出來。）……⑵誰能把他們對祖國的這種深厚的感情讀出來？2、學習第二次出現時的課文段落：⑴我被這動人的情景吸引住了，懷著崇高的敬意，悄悄地走進了教室。竟也跟著師生們朗讀著，學生接讀“我是中國人，我愛中國！”⑵請同學們再仔細把這一段內容好好讀，想想你讀懂了什么？當一個陌生人走進教室，師生們?yōu)槭裁床桓械揭馔?？（因為他們都有共同的愛國之心，是愛國的思想感情使他們彼此親近，把他們連在了一起。）⑶讓我們一起來有感情地把它朗讀一遍。3、學習第三次出現時的課文段落：⑴學習了祖國的文字，作者又參觀了小禮堂。那么他參觀小禮堂時，看到了什么？又聽到了什么？⑵這些偉人你們了解嗎？誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己了解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）⑶看著，看著，作者的眼睛為什么不覺濕潤了？⑷此時此刻，你想對中國臺灣的師生說些什么？⑸那么作者又是怎么說的呢？⑹跟你們剛才說的那些話相比較，你體會到了什么？⑺多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意??！我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀。）三、復習總結1、我們學過《王二小》、《雞毛信》、《小英雄雨來》。今天我們又學了《難忘的一課》，請大家把這些連起來想想，再聯系“南京大屠殺”、日本的731部隊事件，想想在日本人占領下生活的中國人是什么滋味，會有什么感情？請大家談談學習了本課后，你想到了什么？（幾位同學交流。）2、我想好多同學都想說，那就請你們把自己的感受發(fā)表在我們的討論區(qū)?！峨y忘的一課》教學設計篇五【教材說明】這是一篇選讀課文，講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里所見到的動人情景，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?！窘虒W目標】1、學習課文，理解課文內容，引導學生在讀中感悟臺灣人民強烈的民族精神，深厚的愛國情意。2、創(chuàng)意理解“光復”的意思。3、體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情。4、有感情地朗讀課文?！窘虒W重難點】學習課文，體會“我是中國人，我愛中國”這句話所表達的思想感情?！窘叹邷蕚洹慷嗝襟w課件?！窘虒W過程】一、課前聽歌曲《我的中國心》。揭示：剛才我們聽到的是香港歌星張明敏在1984年春節(jié)聯歡晚會上演唱的一首歌，歌名叫《我的中國心，這首歌唱出了全香港人民渴望回歸祖國的心聲，所幸的是，香港人民的美夢終于在1997年7月1日這一天成真了。二、課堂1、理解“光復”，揭示課題：⑴張明敏用歌聲唱出了香港人民的渴望，1925年7月，著名詩人聞一多發(fā)表了愛國組詩《七子之歌》，下面是《七子之歌》中的第三首──臺灣。課件出示：《七子之歌──臺灣》師生一起朗誦。師：聞一多的這首詩道出了千千萬萬臺灣人民的心聲，同時也深深地震撼著大陸每一個同胞的心靈。的確，沒有哪個母親不思念離家的孩子，更沒有哪個孩子不眷戀自己的母親。今天，我們上的這篇課文《難忘的一課》講的就是1945年臺灣“光復”后，一位船員在臺灣鄉(xiāng)村一所小學所見到的動人情景，有誰知道“光復”是什么意思？（收復。）⑵有時候我們理解一個詞，不但要從字面上了解，還要深究：什么時候丟失的？為什么會丟失？什么時候光復的？課件出示：史海沉鉤讓我們走進“史海沉鉤”去了解這段歷史吧！師：臺灣在日本人的鐵蹄蹂躪下整整50年，50年的屈辱50年的痛苦，如今，臺灣終于──光復了。引導學生談臺灣光復后的心情。⑶揭示課題，指導讀題。⑷析題：抓住“一課”一詞，得出這是一篇以記事為主的文章。（在“一課”一詞下面板書：記事。）師：你能不能用感嘆的語氣讀一讀課題？（在“難忘”一詞下面板書：抒情。）⑸質疑：那這篇文章敘的是什么事？抒的又是什么情呢？請同學們帶著這兩個問題自由朗讀課文。2、把握結構，整體感知：誰來說說這篇課文記敘的是一件什么事？著重描寫了哪兩個場面？板書：學習祖國文字參觀小禮堂⑵找出描寫“學習祖國文字”和“參觀小禮堂”的有關段落。⑶通過剛才的`自由朗讀，哪句話給你留下的印象最深？板書：我是中國人，我愛中國。⑷課件出示：課文插圖。引導學生觀察“愛”字。⑸說說為什么這句話給你留下的印象最深？⑹分別找出“我是中國人，我愛中國”三次出現的有關段落。3、精讀課文，讀中感悟：⑴齊讀3～6節(jié)，即第一次出現的有關段落：問：通過剛才的朗讀，你感受到了什么？可以聯系具體的句子來談，也可以通過朗讀來體現。學生交流。（教師相機指導。）⑵女生讀7～12節(jié)，即第二次出現的有關段落：問：第二次出現這句話，作者又有什么新的感受？你從中體會到了什么？（教師主要抓住“我是中國人，我愛中國”這句話訓練朗讀，并引導學生了解從哪些地方可以看出臺灣的老師和學生是歡迎我們的。）⑶過渡：除了同學們上面講到的以外，還從哪些什么地方可以看出他們對我是表示歡迎的。（參觀小禮堂）齊讀13～15小節(jié)。⑷問：作者來到小禮堂，看到了什么？（課件出示：中華名人）簡介孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山。此情此景，作者發(fā)出了什么感嘆？板書：強烈的民族精神，深厚的愛國情意⑸抓住最后一句話教學第16節(jié)課文：師：多么強烈的民族精神，多么深厚的愛國情意，怪不得作者在最后會這樣說“還有什么別的話比這句最簡單的話更足以表達我這時的全部感情呢？”（引導學生讀最后一句）這是一個反問句，老師希望你們能用朗讀告訴我它真的是一個反問句?！昂唵蔚脑挕敝傅氖鞘裁?？“全部的感情”指的又是什么？4、總結全文，升華情感：⑴就讓我們一排又一排，一遍又一遍地用這句最簡單的話來表達我們全部的感情吧?。ㄔ俅斡柧毨首x“我是中國人，我愛中國”這句話。）⑵師：今天我們在這個難忘的教室上了這堂“難忘的一課”，你準備給自己布置什么適合自己的作業(yè)？⑶從你們的朗讀中，從你們的發(fā)言中，老師感受到了你們每一個人都有一顆熾熱的中國心，就讓我們在張明敏的歌聲中結束我們這難忘的一課吧！《難忘的一課》教學設計篇六《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂，我談談自己的感受：一、激趣導入，可以激發(fā)學生情感由于特定的歷史與現實存在天然的溝壑，學生一時難以走進課文、進入主題。因此，我首先播放了臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的寶島臺灣，是多么的自豪。然后通過了解臺灣有關歷史，彌補了他們對臺灣感知的不足。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情，為全文的學習定下一個感情的基調。從學生的反應來看，多媒體的合理、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊。二、學生質疑，緊抓主問題略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力，跟精讀課文有截然不同的教法，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里，只有緊抓住課文的主問題，才能提高學習效率。因此，我課前讓學生先預習課文，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課？”供大家到課堂上來研究。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課？”“難忘的一課上的內容是什么？”等等，這些問題都比較簡單，就讓學生的自學的過程中解決，并馬上反饋。這篇課文中“我是中國人，我愛中國”這句話貫穿全篇，前后三次出現，實際上是本文的抒情脈絡，一層進一層地叩擊讀者心扉，這是文章的主線，也是難忘的根本原因。因此，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現的同一句話，通過對三次出現這句話時的不同情感的理解，讓學生在讀中悟、在讀中思、在讀中賞、在讀中化，讓學生感受臺灣師生那嚴肅認真、富有感情、火熱而真摯的心；明白了臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛；更讓孩子體驗到了臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情；學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們