小學生心理健康與輔導

一、小學生心剪發(fā)展普通特點（一）小學生注意發(fā)展普通特點1、從無意注意占優(yōu)勢，逐步發(fā)展到有意注意占主導地位。2、詳細生動、直觀形象事物輕易引發(fā)學生注意。3、注意有顯著情緒色彩。小學生心理健康與輔導第1頁（二）小學生思維發(fā)展普通特點1、在整個小課時期內，小學生思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大詳細性。小學生心理健康與輔導第2頁2、小學生思維由詳細形象思維到抽象邏輯思維過渡，存在著一個顯著“關鍵年紀”。小學生心理健康與輔導第3頁3、小學生逐步具備了人類思維完整結構，同時這個思維結構還有待深入地完善和發(fā)展。小學生心理健康與輔導第4頁4、小學生思維，在從詳細形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展過程中，存在著不平衡性。小學生心理健康與輔導第5頁在整個小課時期內，兒童概括水平大致上經歷以下三個階段：第一階段是直觀形象水平。第二階段是形象抽象水平。第三階段是初步本質抽象水平。小學生心理健康與輔導第6頁小學生思維品質發(fā)展特點思維品質主要包含靈敏性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性五個方面。小學生思維靈敏性發(fā)展小學生思維靈活性發(fā)展小學生思維深刻性發(fā)展小學生思維獨創(chuàng)性發(fā)展小學生心理健康與輔導第7頁（三）小學生個性與社會性發(fā)展1、小學生自我意識小學生自我意識發(fā)展表現出以下趨勢：小一到小三處于上升時期，小一到小二上升幅度最大，是上升期中主要發(fā)展時期。小三到小五處于平穩(wěn)階段，其年級間無顯著差異。小五到小六又處于第二個上升期。小學生自我意識發(fā)展是隨年紀增加從低水平向高水平發(fā)展。在整個小課時期，兒童自我意識不停發(fā)展，但不是直線、等速，現有上升時期，又有平穩(wěn)發(fā)展時期。小學生心理健康與輔導第8頁自我概念發(fā)展特點一些研究發(fā)覺，小學生自我描述是從比較詳細外部特征向比較抽象心理術語描述發(fā)展。哈特爾(S Harter,1982)要求兒童在認知能力、社會能力、運動能力、普通自我價值四個方面評價自己能力。結果發(fā)覺：小學三年級兒童已能在喜歡或不喜歡項目上認識自己；兒童對其不一樣領域能力作出主要區(qū)分，所以其自我評價依賴于情境；兒童對自我評價與教師評價、同伴評價相一致。小學生心理健康與輔導第9頁自我評價自我評價能力是自我意識發(fā)展主要成份和主要標志。小學生自我評價能力發(fā)展：從順從他人評價發(fā)展到有一定獨立看法評價，自我評價獨立性隨年級增高。從比較籠統(tǒng)評價發(fā)展到對自己個別方面或多方面行為優(yōu)缺點進行評價。小學生開始出現對內心品質進行評價初步傾向。在整個小學階段，兒童自我評價處于由詳細性向抽象性，由外顯行為向內部世界發(fā)展。小學生自我評價穩(wěn)定性逐步加強。小學生心理健康與輔導第10頁自我體驗發(fā)展特點自我體驗主要是自我意識中情感問題，發(fā)生于學前期約4歲左右，在小學階段有了較大發(fā)展。在小學階段，自我體驗與自我評價發(fā)展含有很高一致性。自我體驗一個表現形式即兒童自尊心。自我體驗包含對自己所產生各種情緒情感體驗，其發(fā)生和發(fā)展是不一樣時。小學生心理健康與輔導第11頁2、小學生社會認知兒童在社會性認知發(fā)展含有以下幾個趨勢：（1）從表面到內部，即從對外部特征注意到更深刻品質特征注意；（2）從簡單到復雜，從問題某個方面到多方面、多維度地對待問題；（3）從呆板到靈活思維；（4）從對個人及即時事件關心到關心他人利益和久遠利益；（5）從詳細思維到抽象思維；（6）從彌散性、間斷性想法到系統(tǒng)、有組織綜合性思想。小學生心理健康與輔導第12頁小學生對社會關系認識兒童對他人認識首先是了解其外部、詳細特征。兒童對他人行為歸因往往受情境原因人格品質影響。在小課時期，兒童開始依據他人行動來了解其觀點，并進行評判。兒童情誼概念表現了兒童對社會關系認識一個特點。兒童對權威關系認識則更多反應了兒童對成人—兒童關系認識特點。小學生心理健康與輔導第13頁小學生社會性交往父母——兒童關系首先，父母與兒童交往時間發(fā)生改變。首先，兒童和父母呆在一起時間顯著降低，另首先，父母關注兒童時間也有所降低。其次，在小課時期，父母在兒童教養(yǎng)方面所處理日常問題類型也發(fā)生了改變。再次，在小學期間，兒童與父母沖突數量也降低了。除此之外，父母對兒童控制力量也在改變。小學生心理健康與輔導第14頁同伴交往與團體形成同伴交往是兒童形成和發(fā)展個性特點、形成社會行為、價值觀和態(tài)度一個獨特而主要方式。小學生同伴交往有幾個基本特點：（1）與同伴交往時間更多，交往形式更復雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息技能增強。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取行動。（4）兒童更善于協調與其它兒童活動。（5）兒童開始形成同伴團體。小學生心理健康與輔導第15頁小學生情誼兒童對情誼認識是逐步發(fā)展：6、7歲兒童認為朋友就是一起玩耍搭檔；9—11歲兒童強調相互同情和相互幫助，認為忠誠是朋友主要特征，朋友關系應該是比較穩(wěn)定。塞爾曼(Selman)曾提出兒童情誼發(fā)展有幾個階段：第一階段(3—7歲)，兒童還沒有形成情誼概念。第二階段(4—9歲)：單向幫助階段。第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難合作階段。第四階段(9—15歲)：親密共享階段。第五階段(12歲開始)：是情誼發(fā)展最高階段。小學生心理健康與輔導第16頁小學生同伴團體小課時期是開始建立同伴團體時期，因而也被稱之為“幫團時期”在學前期，基本上還沒有形成同伴團體。在小學低年級，兒童同伴團體往往是非正式，通常是由兒童自發(fā)形成，同伴交往缺乏正式規(guī)則，團體組員經常變換。從中高年級起，同伴團體組織結構愈加完善，同伴團體壓力日益顯著，開始對兒童產生深刻影響。小學生心理健康與輔導第17頁小學生集體主要是班集體：剛入學兒童，還沒有形成真正集體關系和集體生活，他們還沒有形成集體意識一年級下學期時，兒童初步形成集體關系和集體意識。二年級小學生已能明確意識到自己是班集體中一名組員，能逐步把集體要求轉變?yōu)樽约阂?，把班集體榮譽當做自己榮譽，服從集體要求，完成集體所交給任務。二年級時，班集體內部組員也逐步分化，一部分各方面能力較強兒童成為班上各項活動主動分子；另一部分兒童則成為班里基本群眾。小學生心理健康與輔導第18頁師生關系依據小學生對教師態(tài)度相關調查發(fā)覺，84%小學生(低年級小學生為100%)認為要聽教師話。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了。對教師評價影響著小學生對教師反應。小學生心理健康與輔導第19頁教師期望羅森塔爾試驗教師對學生有高期望時，他們就表現在情緒、身體語言、口頭言語、教學材料、贊揚與批評等不一樣水平上。教師期望和他們與學生關系受許多原因影響，對學生控制程度也影響教師期望。小學生心理健康與輔導第20頁小學生擇友標準：1、直接接觸關系；2、接收關系；3、敬慕關系；4、其它關系。小學生心理健康與輔導第21頁（四）小學生品德發(fā)展基本特點1、小學生逐步形成自覺地利用道德認識來評價和調整道德行為能力。2、小學生道德言行從比較協調到逐步分化。3、自覺紀律形成和發(fā)展在小學生品德發(fā)展中占有相當顯著地位4、小學階段品德過渡性特點，是品德發(fā)展過程中“飛躍”或質變詳細表現，在這個過程中，存在著一個轉折時期，即小學生品德發(fā)展“關鍵年紀”。三年級下學期前后小學生心理健康與輔導第22頁小學生道德動機發(fā)展總來說，小學生道德動機發(fā)展有以下幾個基本特點：一是由服從向獨立發(fā)展，盡管高年級以自覺道德動機占主導地位，但還離不開對成人指令服從；二是由詳細、近景向抽象、遠景發(fā)展，盡管高年級兒童以社會需要作為道德動機基礎，但還離不開詳細形象性；三是逐步產生道德動機斗爭，但激烈沖突較少。小學生心理健康與輔導第23頁二、小學生學習（一）小學生學習特點1、學生學習普通特點學生認知活動要越過直接經驗階段。學生學習是一個在教師指導下認知或認識活動。學生學習過程是一個利用學習策略活動。學習動機是學生學習或認知活動動力。學習過程是學生取得知識經驗、形成技能技巧、發(fā)展智力能力、提升思想品質水平過程。小學生心理健康與輔導第24頁2、學習對小學生心剪發(fā)展作用首先，學校學習是在教師指導下有目標、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范活動。其次，學校學習是經過教學活動來實施，小學生必須經過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本知識技能，為深入掌握人類知識打下最初基礎。小學生心理健康與輔導第25頁再次，學習活動是以班集體為單位，在共同學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，不但發(fā)展了社會交往技能，提升了社會認知水平，培養(yǎng)了合作、互助集體精神，自我意識也深入發(fā)展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本社會行為規(guī)范，形成并發(fā)展了各種良好品德。小學生心理健康與輔導第26頁3、小學生學習特點小學生學習動機兒童學習內部動機可分為四類：(1)為了好分數，不落人后，或為了得到表彰和獎勵而學習；(2)為推行組織交給自己任務，或為集體爭光而學習；(3)為了個人前途而學習；(4)為祖國和社會發(fā)展而學習。小學生心理健康與輔導第27頁小學生學習興趣小學生學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動一個主要推進力。即使每個兒童興趣并不完全相同，含有顯著個別差異，但他們又有共同年紀特征。小學生心理健康與輔導第28頁小學生學習態(tài)度(1)對教師態(tài)度(2)對集體態(tài)度(3)對作業(yè)態(tài)度(4)對評分態(tài)度小學生心理健康與輔導第29頁（二）小學生學習障礙盡管學習障礙定義還有許多分歧，但許多人都同意學習障礙含有以下基本特征：1.差異性；2.缺點性；3.集中性。小學生心理健康與輔導第30頁學生障礙分類美國聯邦教育署特殊教育處將學習障礙歸為三類：(1)語言接收和表示方面學習障礙；(2)閱讀和書寫方面障礙；(3)算術方面學習障礙。柯克(1983)則將學習障礙分為發(fā)育性學習障礙和學業(yè)性學習障礙。小學生心理健康與輔導第31頁小學生學習障礙癥狀1、感知、思維和語言方面存在障礙 學習障礙兒童在感知、思維和語言方面存在顯著障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺區(qū)分能力很差、信息加工過程有障礙、缺乏應變能力等。小學生心理健康與輔導第32頁2、在行為、情緒和社會性方面存在障礙 學習障礙兒童通常有這么一些問題，如注意力缺損、活動過分、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點不宜、自我概念較差、自我評價較低、受同伴歡迎程度較低、社會技能缺損、人際關系不良等等。小學生心理健康與輔導第33頁3、其它方面問題，如發(fā)育遲緩、品行問題等。 學習障礙兒童中有60%兒童表現為年紀較小。他們開始走路、說話年紀也較晚，從學前期過渡到學齡期時間較正常兒童要長。小學生心理健康與輔導第34頁學習障礙產生原因1、胎兒期、出生前、出生后輕度腦損傷或輕度腦功效障礙是常見原因。2、遺傳—素質假說 問題行為兒童腦電圖有異常，其中樞神經系統(tǒng)發(fā)育有與年紀大小不符成熟延遲。 感覺綜合失調是兒童學習障礙重大原因。 一些研究者認為遺傳可能是學習障礙一個原因。小學生心理健康與輔導第35頁3、生物學假設 有些研究者認為，輕度腦功效失調是中樞神經細胞間信息傳遞改變結果。已經有不少研究提出，輕度腦功效失調發(fā)病機制即是中樞神經系統(tǒng)之間某種神經遞質不足或增加。小學生心理健康與輔導第36頁4、心理與環(huán)境假設 調查表明，家庭原因、父母對兒童態(tài)度、期望及教育方式也是引發(fā)兒童學習障礙一個主要原因。 不良環(huán)境原因，能夠直接影響兒童學習潛能發(fā)揮。不良家庭社會原因與學習困難之間存在互為因果關系。小學生心理健康與輔導第37頁學習障礙兒童預防和矯治預防辦法可從以下幾方面著手：(1)防止可能造成損傷原因。(2)注意兒童心理健康，培養(yǎng)健康人格。(3)關心兒童學習，及早提供對障礙兒童幫助，使他們能跟上班級學習進度。小學生心理健康與輔導第38頁已經有學習障礙咨詢與治療：（1）提供特殊教育。 當前，美國有些特殊教育教授指出，讓有學習障礙兒童在正常班級里學習，同時接收特殊班級特殊指導方法是一個較為有效教育有學習障礙兒童方法。小學生心理健康與輔導第39頁（2）進行行為矯正 行為矯正有兩個路徑： 一是應用操作條件反射技術直接改進兒童學習技能； 二是利用操作條件反射技術改進學習障礙兒童有效學習行為方式。小學生心理健康與輔導第40頁三、小學生心剪發(fā)展中問題及對策（一）小學生心剪發(fā)展中問題1、注意缺點障礙多動癥癥狀多動癥病因多動癥治療小學生心理健康與輔導第41頁2、情緒障礙過分焦慮強迫癥恐怖癥小學生心理健康與輔導第42頁3、智力障礙4、品德問題小學生心理健康與輔導第43頁（二）原因分析1、家庭方面原因小學生心理健康與輔導第44頁父母過高期望帶來沉重學習負擔剝奪了小學生本應高興童年。父母對孩子有較高期望無可厚非，但必須考慮孩子心理承受，必須依據孩子實際進行因材施教。智力發(fā)育有本身規(guī)律，智力本身就與心理親密相關，輕松愉快學習、充分休息有利于智力發(fā)展。假如以犧牲兒童身心健康為代價，既不利于智力發(fā)展，也不利于學生心理素質提升小學生心理健康與輔導第45頁父母不良教育方式給孩子人格、行為品行等造成了不良影響。家庭不友好會使孩子性格出現缺點、社會適應出現障礙。小學生心理健康與輔導第46頁父母對孩子不了解易對小學生學習、品德、個性、社會適應性造成缺點或障礙。小學生心理健康與輔導第47頁