高中英語課堂教學有效性的思考分層教學中普通班學習效率問題分析與對策的思考

中學英語課堂教學有效性的思索——分層教學中一般班學習效率問題分析與對策的思索中譬囊季2010年第1,2期

中學英語課堂教學有效性的思索

分層教學中一般班學習效率問題分析與對策的思索

鄧偉劉青

(重慶市璧山來鳳中學校402763)

摘要:隨著新課程改革浪潮的興起,如何適應改革的要求,在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂

教學,是英語老師須要仔細思索的問題.通過對分層教學中一般班學生的調(diào)查,本文從一般班學生英語課堂

學習現(xiàn)狀,一般班英語課堂學習效率低的緣由探析以及提高一般班英語課堂學習效率的主要策略三個方面

動身,就如何提高中學英語課堂教學有效性進行了初步的探討.

關鍵詞:中學英語課堂教學有效性

課堂教學是教學過程中最重要的環(huán)節(jié),課堂講

授是學校教學的基本形式,如何提高老師課堂教學

的有效性,既是提升中學英語教學質(zhì)量的關鍵所在,

也是英語新課程教學改革勝利與否的關鍵所在.然

而,一般班學生課堂學習效率的問題,更值得我們?nèi)?/p>

關注和思索.本文對一般班英語課堂學生學習效率

的問題進行了分析,并提出對策,以提高他們的課堂

學習效率.

一

,一般班英語課堂學習現(xiàn)狀

一般班是相對于試驗班而言的,一般班學生進

班總分低,試驗班學生進班總分高.由于種種緣由,

一般班學生和試驗班學生在課堂上的表現(xiàn)大相徑

庭:試驗班學生學習主動主動,求知欲強,學習效率

高,學習效果好;而一般班學生精神狀態(tài)低靡,動力

不足,學習效率低,學習效果差.一般班學生英語課

堂學習效率低主要表現(xiàn)在:

1.課前打算不充分.例如:①他們總愛在上課

的鈴聲響過以后才陸接連續(xù)坐下來,才去找上課要

用的課本,練習,試卷等,通常要用三分鐘左右的時

間才能進入上課狀態(tài).②很多學生課前不預習,不

做家庭作業(yè),從而打亂了課堂正常的教學節(jié)奏,影響

了其他學生的學習.

2.課堂上精力不夠集中,留意力簡單分散.例

如,很多學生頻繁地喝水,時常地摸摸頭發(fā),照照鏡

子,梳梳頭,對走廊上走動的人或課堂內(nèi)突然發(fā)出的

噪音感到新奇.他們常常跟不上老師的節(jié)奏,不知

道老師講到了什么地方,須要老師不斷的提示,對老

師的提問,常常不知所云.

3.筆記亂且隨意.很多學生缺乏良好的記筆

記習慣,即使記了,也是干脆記在書上,哪里有空白

就記在哪,還有的學生隨意記在草稿本上,只有少數(shù)

學生有正式筆記本,而且筆記錯漏現(xiàn)象比較多.

4.同伴之問缺乏正確的學習互助意識.課堂

上,同學,同桌之間不是相互學習,相互促進,相互監(jiān)

督,而是當一人上課走神時,另一人不但沒有友情提

醒,反而替他做掩護.

二,一般班英語課堂學習效率低的緣由探析

造成一般班學生英語課堂學習效率低的緣由很

多,也比較困難,結合課堂視察與課后訪談,概括起

來主要有以下幾個方面:

1.心理認知:很多學生對自己定位不準,對學

校分層教學的政策不理解,有抵觸心情和破罐子破

摔的心理.長期以來,很多學生的學習成果或行為

習慣都比較差,在班上被邊緣化,常常受到卑視和冷

落,因此,他們心理上比較自卑,缺乏學習的自信念,

也有畏難心情.另外,他們?nèi)狈χ鞠蚝湍繕?沒有前

進的動力,對前途感到茫然,沒有正確的人生觀和價

值觀.

2.學問與實力:很多學生的確因為基礎差,底

子薄,積累少,對英語不感愛好,造成聽不懂,也不想

收稿日期:2O09—11—26

作者簡介:鄧偉(1977.o9一)男重慶市璧山來鳳中學校二級老師

劉青(1979.o9一)女重慶市璧山來鳳中學校二級老師

?

35?

2010效性的思1,2

聽的局面.很多學生缺乏學習實力,不能理解不同

語言之間的文化差異,學問面狹窄,不知道學科間的

滲透性和聯(lián)系性,不知道與生活閱歷相聯(lián)系,不會交

流與合作,孤立地學習.

3.情感與看法:很多學生缺乏主動學習的意

識,缺乏自控力和學習的毅力,簡單”三天打魚兩天

曬網(wǎng)”.

4.學習策略:很多學生缺乏良好的學習習慣,

不能形成正確的學習策略.如:光聽不動嘴,光看不

動手,動手不動腦;盲目學習,不講究方法;不愿溝通

與合作,不善問,不敢問,也不愿問;不擅長歸納與總

結,不能形成學問體系.

5.老師與教材:我們現(xiàn)在運用的教材涉及的題

材特別廣,詞匯量也特別大,對學生的要求也特別

高,這對于很多來自農(nóng)村的一般學生來說學習起來

的確比較困難.然而,有些老師對一般班學生的期

望值比較高,對教材,課堂以及學生的把握不到位,

對新課程所提倡的理念不熟識,往往造成師生關系

驚慌,課堂失控,教學手段單一,教學內(nèi)容比例失調(diào)

以及教學目標的不明確等一系列問題,從而影響了

學生的課堂學習效率.

三,提高一般班英語課堂學習效率的主要策略

(一)引導學生正確對待現(xiàn)實,讓他們明白一般

班并不等同于失敗的道理

對于分班以后,學生心情上的波動,以及學習心

態(tài)上的變更,我剛好地對他們進行思想疏導,說明分

層教學的必要性,端正他們的學習看法,激發(fā)他們的

學習熱忱,穩(wěn)定他們的學習心情.我借用越王勾踐

“臥薪嘗膽”的典故,告知他們短暫的失敗并不行怕,

只要做個有打算的人,就不愁沒有勝利的機會.我

還舉了兩個大家耳熟能詳?shù)睦咏o他們聽.

1.我從網(wǎng)絡上下載了一段有”世界最年輕的鋼

琴演奏家”美譽的郎朗的采訪視頻給他們看,利用

他成長的故事,告知學生們只有把握住機會的人才

有可能獲得勝利,但是在機會出現(xiàn)之前,要學會耐性

等待,要做好細心打算,幸運之神不會元緣無故地降

臨到成天期期艾艾,哀嘆命運不公的人頭上.只要

有上進心,就有勝利的希望.

2.我還把英國著名的私立學?！币令D公學”分

班教學的故事介紹給他們聽.這所學校集中了大批

來自世界各國王公貴族及富豪家庭的子弟,比如威

廉王子,該校校規(guī)校紀嚴明,學生樂學上進.它在一

開學,也會依據(jù)學生的考試成果,尤其是英語和數(shù)學

等學科,把學生編入不同類型的班級,有點類似于我

?

36?

們的快慢班,在一個班里,你有可能數(shù)學很差,文學

卻很好,數(shù)學很好,文學卻很差,每個人的天賦和能

力都不一樣,老師會依據(jù)你的實際狀況,有針對性的

教學,這個也和我們的”因材施教”理念很相像.所

以,你可能是”數(shù)學天才”,我卻是”文學博士”,大家

彼此敬重,取長補短,互幫互助,沒有卑視,同學關系

融洽.希望通過這個故事,讓學生正確相識自己的

特長與不足,揚長不避短,建立自信念,在一般班,我

照樣可以是某一門學科的領軍人物!

(:)加強課堂的組織與管理.合理弓f導學生的

需求

1.作為老師,在預備鈴響時,我提前進教室,督

促學生做好上課前的打算.

2.我要求他們課前把水喝好,然后放在教室里

的空桌子上,中途休息的時候再喝;梳子,鏡子等也

收上來放在空桌子上,集中管理,放松時統(tǒng)一運用.

3.當他們精力渙散,留意力不夠集中時,我就

用帶讀或齊讀詞,句的方式吸引他們的留意力.

4.督促學生用筆記本仔細做記錄,課后整理上

交,我剛好批閱反饋.

(三)優(yōu)化課堂結構.營造輕松,和諧的課堂環(huán)境

教化心理學告知我們,學生在課堂上有意留意

的時間也許能持續(xù)十五分鐘左右;”友善用腦”理論

也指導我們最好把課堂科學地分為三個階段,在每

個階段之間做做健腦操,聽聽音樂,喝點水等活動,

好讓學生的大腦得到充分的休息,始終保持在輕松

主動的學習狀態(tài).依據(jù)這些理論的指導,我盡量使

我的課堂變得簡潔,輕松,和諧,讓他們快歡樂樂學

英語,而不覺得英語學習是一種負擔.

教化心理學還告知我們,寬松,和諧的課堂氛圍

有助于降低學生的焦慮感.所以我一改以往上課時

的訓導口氣,用探討的口吻與學生溝通,對學生多了

一

些贊揚和激勵,少了一些指責與冷漠.我常常巧

妙利用課堂上的即時生成,與同學們幽默一下,因

此,在我的課堂上,我的學生們更多地聽到的是La.

diesandgentlemen!而不僅僅是Boysand百rls!我堅

信:”親其師,樂其學”.

(四)留意課堂教學的有效性.促進學生課堂學

習效率的提升

1.我常常利用課前五分鐘左右的時間復習檢

查上節(jié)課所教內(nèi)容,增加學生們的課堂緊迫感,以提

高他們的課堂學習效率.

2.我充分發(fā)揮多媒體的作用,激發(fā)學生的學習

愛好,引起學生的留意,提高他們課堂參加的主動性

2010中學英語課堂數(shù)學有效性的思索第1,2期

與廣泛性.

3.在設計問題時,我特別留意問題的梯度和針

對性,層層解剖,引導和啟發(fā),盡量讓每個學生有話

可說,有事可做.例如,在Reading課上,我盡可能多

地問一些what,when,where,who一類的問題,適當提

問why,how類的問題.

4.重視課堂生成,剛好解決學生學習中的困

惑.當學生在課堂上表現(xiàn)出學習困難的時候,我耐

心幫助,指導學生做歸納,總結,敬重,激勵學生,絕

不為了追求所謂課堂結構表面形式的完備而漠視學

生的情感參加,只要學生心中有懷疑,我就會放下既

定的教學內(nèi)容,解決學生心中的懷疑.例如,v—ing/

v—ed是他們學習的一個難點,在用所給動詞的適當

形式填空時,有學生提出這樣的疑問:既然v—ing可

以表示正在進行,v—ed表示被動,怎么不用bedoing,

bedone呢?首先我大大表揚了他一番,表揚他會發(fā)

現(xiàn)問題,敢于問問題,對問題的解決也幫助大家掃除

了心中的一個懷疑.接著我便把分詞與bedoing和

bedone這兩種形式之間的差別說明給他們聽,并乘

勢講了這兩種形式之間的相互轉(zhuǎn)換,他們豁然開朗,

接下來題目做得得心應手.

5.課堂上,我給學生留下足夠的思索空間,充

分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)建力.另外,我還加強對

他們的學法指導,留意英語與其它學科及生活閱歷

等方面的聯(lián)系,拓寬他們的思維和視野,擴大他們的

學問面,提高他們的自信念.由于英語閱讀題材的

廣泛性,涉及到政治,歷史,經(jīng)濟,音樂,美術,地理,

科學與技術等各個領域,當我們遇到與這些領域相

關的內(nèi)容時,我就問他們在什么課或生活中什么地

方常見到它.例如,很多學生對inse~這個詞很陌

生,我就告知他們在他們常喝的紙質(zhì)包裝的飲料盒

上有這個詞,他們就主動去拿包裝盒看個原委,發(fā)覺

果真如此,特別快樂,真實體驗了英語學習的樂趣,

感受了無處不在的英語.

(五)分層設立學習目標.實施激勵措施.增加學

生學習英語的信念

心理探討表明,一般班學生的心理普遍脆弱,缺

乏平安感,他們須要主動的情感支持,你越是激勵他

們,他們就會越興奮,越主動,學習的愛好就會陡然

增高,主動的學習愛好也會最終轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習

動力.因此,我依據(jù)學生的學習實力,把他們分成

好,中,差三個等級,從單訶的默寫到家庭作業(yè)的完

成以及考試成果等方面分層次進行考量,完成既定

目標就是滿分或優(yōu)秀.例如,1O個單詞,依據(jù)好,中,

差三個等級,分別默出9個,7個,5個以上就是滿分.

這樣,他們就會在課堂上主動主動,有事可做,為實現(xiàn)

自己的”小目標”而努力奮斗!學生的意志力薄弱,就

會缺乏持之以恒的耐力和毅力,假如學生缺乏渴望學

習勝利的內(nèi)驅(qū)力,即使在外在因素的推動下也會失去

它的有效性,因此,我實行多元評價機制,把學生自評

與老師評價,學生評價及家長評價相結合,階段評價

與學期評價相結合,過程性評價與終結性評價相結

合,并把這些評價的結果與學生的綜合素養(yǎng)評價相結

合,寫進成長手冊,使激勵機制有長效.

四,總結與反思

自從我對一般班學生在英語課堂上學習效率低

的狀況實行主動措施以來,他們的精神面貌有了較

大的改觀,絕大多數(shù)學生在課堂內(nèi)外都有所作為,學

習效率與學習成果都有不同程度的提高.盡管如

此,還是有一些問題值得我們?nèi)ヌ接懞退妓?例如:

1.一般班學生在學習上的確很”一般”,這一事

實客觀存在,要變更一般班全部學生的學習現(xiàn)狀,提

高全部學生的課堂學習效率非一日之功,須要我們

長期不懈的堅持和努力.

2.學生在課堂上學習效率低所表現(xiàn)出來的原

因常常是顯性的,還有很多隱性因素值得我們?nèi)リP

注,例如,他當時的心情,當時的身體機能,當天的天

氣,家庭的因素,同學間的交往,等等,這些因素