2023年10月自考05618青少年心理衛(wèi)生試題及答案含解析

青少年心理衛(wèi)生3年月真題

0561820210

1、【單選題】1988年提出衡量心理健康三種標準（內(nèi)省標準、操作標準、發(fā)展標準）是我

國學(xué)者（）

馬建青

許又新

A:

陳仲庚

B:

鐘友彬

C:

D答:案：B

解析：國內(nèi)學(xué)者許又新（1988）提出了衡量心理健康的3種標準，即內(nèi)省標準、操作標準

和發(fā)展標準。P3

2、【單選題】皮亞杰的認知發(fā)展理論認為形式運算階段的年齡是（）

0-2歲

2-7歲

A:

7-11、12歲

B:

11、12-15、16歲

C:

D答:案：D

解析：認知發(fā)展理論按照認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)把整個認知發(fā)展過程劃分為4個按不變順序相繼

出現(xiàn)的階段,每一階段產(chǎn)生了與上一階段不同的認知能力。這4個階段分別是:①感知運動

階段（0~2歲);②前運算階段(2~7歲);③具體運算階段(7~11、12歲);④形式運算階段

(11、12~15、6歲)。P21-P22

3、【單選題】在心理發(fā)展理論中，“環(huán)境決定論”的代表人物是（）

皮亞杰

弗洛伊德

A:

華生

B:

羅杰斯

C:

D答:案：C

解析：一派心理學(xué)家認為個體心理的發(fā)展完全是在外界影響下的被動改變結(jié)果，強調(diào)環(huán)境

與教育在個體心理發(fā)展中的作用，這種理論被稱為“環(huán)境決定論”。行為主義代表人物華

生的論點可以說明環(huán)境決定論的思想：“給我一打健全的嬰兒，并在我自己的特殊天地里

培養(yǎng)他們成長，我保證他們中任何一個都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家”。P25

4、【單選題】主張“性力是一種普遍的生命力”的心理學(xué)家是（）

弗洛伊德

華生

A:

奧爾波特

B:

歌德

C:

答D:案：A

解析：弗洛伊德說過“性力是一種普遍的生命力，是本能的沖動及欲望形成的動力?！庇?/p>

于青少年生靦熟年齡的提前，他們過早地對異性產(chǎn)生愛慕心理和相應(yīng)行為，這乃是非常

自然的生理和心理現(xiàn)象。P34

5、【單選題】一般來說，缺乏耐心、穩(wěn)定性差、注意易轉(zhuǎn)移、不愿意做深入細致工作的氣質(zhì)

類型屬于（）

膽汁質(zhì)

多血質(zhì)

A:

粘液質(zhì)

B:

抑郁質(zhì)

C:

答D:案：B

解析：多血質(zhì)：這種氣質(zhì)類型的人情感豐富、外顯但不穩(wěn)定，思維敏捷、活潑好動、熱情

大方、善于交往、適應(yīng)能力強；但缺乏耐心和毅力、穩(wěn)定性差、注意易轉(zhuǎn)移、辦事重興

趣、不愿做深入細致的工作。P51

6、【單選題】自我意識的結(jié)構(gòu)包括了三個方面，即（）

自我認識、自我體驗和自我調(diào)節(jié)

自我認識、自我反思和自我控制

A:

自我概念、自我分析和自我評價

B:

自我概念、自我體驗和自我教育

C:

答D:案：A

解析：自我意識是人格中的自我調(diào)控系統(tǒng),包含自我認識、自我體驗和自我控制三個子系

統(tǒng),其作用是對人格的各種成分進行調(diào)控,保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。個體的自我意識

發(fā)展是從區(qū)分“我”與“非我”開始的,這時個體意識到自己的動作與動作對象的區(qū)別,以

后又逐漸明白自己名字的意義、“我”的意義,進而通過自我觀察和利用他人的評價了解

自我,自覺地進行自我評價、自我調(diào)節(jié)和自我控制。P23

7、【單選題】皮亞杰關(guān)于自我中心的闡述正確的是（）

過度的自我關(guān)注會產(chǎn)生自我意識偏差，表現(xiàn)為自我中心

青少年的自我中心具有兩個特點，幻想觀眾和獨特自我

A:

兒童傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和進行思考

B:

自我中心者凡事以自我為中心、自私自利

C:

答D:案：C

解析：我向思維是指兒童傾向于從自己的角度出發(fā)看待事物和進行思考,皮亞杰將這一思

維稱為“自我中心”。P71

8、【單選題】塞利認為應(yīng)激中“全身適f應(yīng)綜合論”的三個階段是（）

阻抗階段、接受階段、衰竭階段

驚覺階段、衰竭階段、接受階段

A:

阻抗階段、討價階段、接受階段

B:

驚覺階段、阻抗階段、衰竭階段

C:

答D:案：D

解析：加拿大學(xué)者塞利(Selye)于1936年提出應(yīng)激生理反應(yīng)說。塞利認為,應(yīng)激是各種各

樣緊張刺激(如寒冷、外傷、中毒等)所引起的一系列的非特異性反應(yīng)(即外界刺激可能是

多種多樣的,但人的反應(yīng)卻是固定不變的),這種非特異性反應(yīng)構(gòu)成一種綜合系統(tǒng),塞利稱之

為“全身適應(yīng)綜合征”,并將其分為三個階段。第一階段為驚覺階段。第二階段為阻抗階

段。第三階段為衰竭階段，有機體的適應(yīng)性儲存幾乎耗盡，導(dǎo)致疾病和死亡。P88

9、【單選題】隨著年齡的增長，青少年對情緒的控制力增強了，情緒開始帶有文飾性，這反

映青少年的情緒表現(xiàn)具有（）

復(fù)雜性和多樣性

內(nèi)隱性和外顯性

A:

豐富性和外顯性

B:

多樣性和內(nèi)隱性

C:

答D:案：B

解析：隨著年齡的增長，青少年對情緒的控制力增強了，情緒開始帶有文飾的、內(nèi)隱的、

曲折的性質(zhì)，即表現(xiàn)出內(nèi)隱性與外顯性并存的特點。P90

10、【單選題】心理防御機制是一種常見的心理現(xiàn)象，“以己之心度人之腹”屬于（）

補償

升華

A:

合理化

B:

C:

投射

答D:案：D

解析：投射是指一個人把自己的過失歸咎于他人,或者將自己內(nèi)心那些不能為社會規(guī)范或

自我良心所接受的感覺、欲望或意念等放到別人身上,以掩飾自己,逃避或減輕內(nèi)心的焦慮

與痛苦?！耙孕∪酥?度君子之腹”就是一種心理投射。P113

11、【單選題】對考試的成敗進行歸因，以下屬于穩(wěn)定因素的是（）

運氣

能力

A:

努力

B:

情緒

C:

答D:案：B

解析：穩(wěn)定性是指個體認為影響其成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定，是否在類似情境下具有

一致性。在此維度上，能力和任務(wù)難度是不隨情境而改變的，是比較穩(wěn)定的，而努力和運

氣是不穩(wěn)定的。P120

12、【單選題】學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，屬于（）

厭學(xué)

學(xué)習(xí)困難

A:

考試焦慮

B:

學(xué)習(xí)疲勞

C:

答D:案：A

解析：厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)的認識存

在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)。125

13、【單選題】同齡人之間或心理發(fā)展水平相似的個體之間在交往過程中形成的關(guān)系，稱為

（）

同伴關(guān)系

師生關(guān)系

A:

情侶關(guān)系

B:

同事關(guān)系

C:

答D:案：A

解析：同伴交往是同齡人之間或心理發(fā)展水平相近的個體之間的交往過程。在同伴交往的

基礎(chǔ)上形成的同伴關(guān)系，是青少年人際關(guān)系的重要組成部分，它在青少年的社會化進程中

起著重要的作用。P141

14、【單選題】青少年用吸煙來引起異性的注意是一種（）

好奇心理

交往心理

A:

補償心理

B:

表現(xiàn)心理

C:

答D:案：D

解析：表現(xiàn)心理處于青春發(fā)育期的中學(xué)生,易對異性產(chǎn)生微妙的愛慕之情,開始注意起自己

的儀表和舉止。一部分青少年錯誤地認為吸煙最能體現(xiàn)自己優(yōu)雅、瀟灑的風(fēng)度,于是在異

性面前用吸煙來表現(xiàn)自己,希望引起對方的注意。P158

15、【單選題】下列青少年過量飲酒的原因中，屬于外在誘因的是（）

追求刺激

爭強好勝

A:

民族習(xí)俗

B:

叛逆心理

C:

答D:案：C

解析：導(dǎo)致青少年過量飲酒的原因十分復(fù)雜，既有個體本身的原因，如追求刺激、爭強好

勝等，也有外在的誘因，如迫于同伴的壓力、對民族傳統(tǒng)的認同等。P163

16、【單選題】父母與孩子在認識、情感和行為協(xié)調(diào)上都缺乏溝通，親子間只是撫養(yǎng)與被撫

養(yǎng)的關(guān)系，這種教養(yǎng)方式屬于（）

民主型

溺愛型

A:

專制型

B:

忽視型

C:

答D:案：D

解析：忽視型的教養(yǎng)方式：忽視型的父母與孩子在認識、情感和行為協(xié)調(diào)上都缺乏溝通,

親子之間只是撫養(yǎng)與被撫養(yǎng)的關(guān)系，心理交往十分缺乏，孩子很難從父母那里得到指導(dǎo)、

幫助和鼓勵，他們對理解與尊重的需求只能從社會生活中去尋找。P172

17、【單選題】對教育事業(yè)、學(xué)生及其同事所持的正確的行為規(guī)范，成為教師的（）

人格特征

A:

職業(yè)道德

領(lǐng)導(dǎo)方式

B:

期望

C:

答D:案：B

解析：職業(yè)道德是指從事某種職業(yè)的人，對其所從事的事業(yè)、服務(wù)的對象以及對待同事所

持的正確的行為規(guī)范。P177

18、【單選題】由于青少年正處于在對價值觀和人生觀開始進行深入思考的階段，因而特別

容易出現(xiàn)（）

成長性危機

外源性危機

A:

存在性危機

B:

內(nèi)部性危機

C:

答D:案：C

解析：存在性危機主要指的是對一些重要的人生問題發(fā)生困擾而產(chǎn)生的內(nèi)心失衡狀態(tài),如

對于活著的意義、獨立性或者自由等涉及人生意義的問題產(chǎn)生困惑而導(dǎo)致個體出現(xiàn)內(nèi)心沖

突、抑郁、焦慮等情緒不適。由于青少年正處在對價值觀和人生觀開始進行深入思考的階

段,因而特別容易出現(xiàn)存在性危機。P184

19、【單選題】針對自殺未遂者或救治生還者進行治療和干預(yù)，屬于自殺預(yù)防的（）

一級預(yù)防

二級預(yù)防

A:

三級預(yù)防

B:

四級預(yù)防

C:

答D:案：C

解析：三級預(yù)防主要針對自殺未遂者或救治生還者進行治療和干預(yù)。三級預(yù)防的具體措施

主要包括現(xiàn)場危機干預(yù)和心理治療。P199

20、【單選題】成績好的學(xué)生，人們往往會認為他誠實、善良，這種現(xiàn)象屬于（）

暈輪效應(yīng)

首因效應(yīng)

A:

社會刻板印象

B:

從眾效應(yīng)

C:

答D:案：A

解析：暈輪效應(yīng)有正、負兩種效應(yīng)。正效應(yīng)是指人們根據(jù)他人的某種積極、肯定方面的

特征，推導(dǎo)出該人具有其他方面的優(yōu)點和長處,對其作全面的肯定。例如，一位活潑、率

真的中學(xué)生，人們往往會認為他誠實、善良、富有創(chuàng)造性。負效應(yīng)是指人們根據(jù)他人的某

種消極、否定方面的特征，推導(dǎo)出該人具有其他方面的缺點和短處，對其作全面的否

定。P146

21、【問答題】”金無足赤、人無完人“，那么該怎樣幫助青少年悅納自我呢？

答案：（1）學(xué)會接受自己在學(xué)生心理輔導(dǎo)中經(jīng)常會碰到這樣的情境。來訪的學(xué)生會很

奇怪地問，“老師，你就那么愿意和我聊天？我學(xué)習(xí)差，沒有一個老師會喜歡我”。當(dāng)咨

詢老師問來訪者為什么說自己是個差生時，來訪著又往往顯得很茫然，不知道自己為何如

此評價自己。青少年可以先列舉出自己的10項優(yōu)點或自己喜歡自己的地方，再列舉出自

己的10項缺點或者自己不喜歡自己的地方。然后對于自己的缺點進行分析，在可以改變

的地方標上記號，在以后的日子里努力去改變它；在無法改變的地方標上另外的記號，試

著去接受它，不要苛求自己。要相信自己，相信自己現(xiàn)在和將來都是個有價值的人。

（2）體驗成功成功的體驗使人自信、奮進。找出最近一年內(nèi)自己做過的比較成功的事

情，在頭腦里像電影一樣地回放，用心體會那種成功的喜悅；記錄別人對你的積極評價，

從中獲得成功的體驗，增強自信；努力挖掘自己的潛力，不斷體驗成功的快樂。（3）

正確對待錯誤和失敗在一個人的成長過程中，成功和失敗總是相伴隨的。成功和失敗作

為人的不同情緒體驗，在很大程度上決定于個人的期望水平，所以要學(xué)會調(diào)控自己的期望

值。心理學(xué)中關(guān)于人心理應(yīng)有一對公式：期望值大于實際值導(dǎo)致失望；期望值小于實際值

產(chǎn)生滿足。

22、【問答題】某生具有較強的嫉妒心理，如果任其發(fā)展會有什么后果？

答案：（1）嫉妒有礙于人際關(guān)系和諧具有嫉妒心理的人，必然在言行上有所表現(xiàn)，或耍

態(tài)度，對他人諷刺打擊；或制造尷尬，疏遠冷漠；或造謠中傷、詆毀對方。嫉妒心理在人

際交往中往往會造成集體內(nèi)部互相積怨，這種積怨會使許多人浪費時間和精力，從而形成

內(nèi)耗，嚴重傷害同學(xué)之間的友誼。（2）嫉妒有害于身心健康具有嫉妒心理的人，常處

在緊張和不安之中，長時間如此，會導(dǎo)致內(nèi)分泌功能失調(diào)、神經(jīng)功能紊亂，從而影響身心

健康。嫉妒實質(zhì)上是一種以自我為中心的病態(tài)心理。

23、【問答題】青少年遭受挫折后可能有什么樣的反應(yīng)？

答案：（1）情緒性反應(yīng)焦慮情緒焦慮是個體受到挫折后最常見的一種情緒反應(yīng)。青少

年受到挫折后，伴隨產(chǎn)生的一種模糊的、緊張不安的情緒體驗就是焦慮。攻擊行為，攻

擊行為是個體遭受挫折后發(fā)泄憤怒情緒的過激行為。有的攻擊行為表現(xiàn)為以動作、表情、

文字等方式將憤怒直接發(fā)泄到構(gòu)成挫折的人或物上，稱之為直接攻擊，冷漠冷漠是與攻擊

行為相反的另一種行為反應(yīng)，是指個體在遭受挫折以后表現(xiàn)出對挫折情漠不關(guān)心、無動于

衷的態(tài)度。退化，退化是指個體受挫折時表現(xiàn)出與自己年齡、身份不相稱的幼稚行為，

以簡單、幼稚的方式應(yīng)對挫折，表現(xiàn)出一種由成熟向幼稚倒退的反?，F(xiàn)象，但本人并不能

意識到。固執(zhí)，固執(zhí)是指個體在受挫后采取刻板的方式盲目重復(fù)某種無效行為?；孟?/p>

幻想是指個體在受挫后通過想象的、虛幻的情境未應(yīng)付挫折，借以擺脫現(xiàn)實的痛苦，并在

虛幻的情境中尋求滿足。逃避，逃避是指個體在受挫后，不敢面對現(xiàn)實，正視挫折，而

是放棄了原來追求的目標，撤退到自認為比較安全的地方去。自戕，自戕是個體承受挫

折能力差，往往把原因歸結(jié)為自身，把自己作為發(fā)泄憤怒的對象，傷害自己，甚至產(chǎn)生輕

生的念頭，采取自殺行為。（2）理智性反應(yīng)堅持目標，增加努力有些青少年受挫

后，并不灰心喪氣，而是面對現(xiàn)實，認真、仔細地分析目標的合理性，冷靜思考造成挫折

的各種主客觀原因。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的目標是正確的、有價值的并且有實現(xiàn)的可能性時，他們

不會因為一時的挫折而放棄原定的目標，而是以頑強的意志和驚人的毅力，堅持不懈、持

之以恒，克服困難和阻力，繼續(xù)堅定地朝著既定的目標努力。這是變挫折為激勵力量的一

種反應(yīng)方式。調(diào)整目標，尋求補償有些青少年受挫后，通過認真分析主客觀條件，認識

到既定的目標并合適自己，于是及時調(diào)整自己的情緒和行為目標，以充分發(fā)揮個人其他方

面的優(yōu)勢。

24、【問答題】如何幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考試焦慮？

答案：（1）樹立正確的考試觀念青少年學(xué)生中普遍存在的害怕考試現(xiàn)象，與教師、家

長以及學(xué)生本人的錯誤考試觀念密切相關(guān)。家長和教師要樹立正確的考試觀念，要認識到

考試是對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋，不能將考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一

依據(jù)。（2）確定合理的期望水平學(xué)生應(yīng)從自己的實際情況出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)目荚嚹?/p>

標和期望值，給自己一個合理的定位，切忌好高騖遠、不切實際地與人攀比。有些學(xué)生對

自己的要求很高，有些學(xué)生是因為家長或老師對他們的期望值很高，這些學(xué)生都希望能夠

取得很好的成績，只準成功不許失敗，所以容易產(chǎn)生考試焦慮。（3）做好考試準備

充分的考試準備包括物質(zhì)準備、知識準備、體能準備和心理準備等。一般來說，考生對考

試的物質(zhì)準備、知識準備已達最高限度，這些方面的因素對考試結(jié)果的影響差異較小，而

影響考試結(jié)果差異最顯著的是考生的體能準備和心理準備。（4）學(xué)會積極暗示考試

焦慮嚴重的學(xué)生往往進行消極自我暗示，這些消極的想法會導(dǎo)致焦慮水平上升，影響學(xué)壘

在考場上的正常發(fā)揮。因此，學(xué)生首先要學(xué)會覺察自身消極的自我暗示，并對不合理的暗

示成分進行自我提問。其次，要學(xué)會進行積極的自我暗示（5）學(xué)會幾種放松方法考

試焦慮的學(xué)生缺乏在特定情境下控制自己情緒的能力，因此，平時就要教會他們幾種放松

方法。簡便易行的放松方法有表象調(diào)節(jié)法、深呼吸等。采用這些方法可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)移注

意力，抑制交感神經(jīng)過度興奮，從而保持鎮(zhèn)靜。（6）掌握考試技巧考試的技巧直接

關(guān)系到考生已有知識和能力水平的發(fā)揮，常用的一般考試技巧有：考前做到心中有數(shù)。學(xué)

生考前要盡可能多地了解與考試有關(guān)的信息，拿到試卷后不要急于答題，先將試卷迅速瀏

覽一遍，合理安排答題時間、留出檢查時間；答題時先易后難、穩(wěn)扎穩(wěn)打；遇到難以回答

的問題，先擱置一下，在做完所有會做的題目后再去找尋解題的蛛絲馬跡，不要留空白；

書寫清楚，保持卷面整潔等?？荚嚭蟛灰屯瑢W(xué)對答案，應(yīng)將考過的科目置于腦后，準備

后面其他科目的考試。

25、【問答題】舉例說明青少年逆反心理的表現(xiàn)及其成因分析。

答案：表現(xiàn)：（1）對正面宣傳作反向思考有相當(dāng)數(shù)量的青少年對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的宣

傳表現(xiàn)出一種不認同、不信任的反向思考。他們往往以偏概全，以社會上存在的某些不良

現(xiàn)象來全盤否定正面宣傳。（2）對榜樣及先進人物的無端否定在現(xiàn)實中，許多教育者

和家長都希望通過先進人物的事跡來感染青少年，喚起他們的熱情，以期達到激勵的目

的，但結(jié)果卻往往適得其反。（3）對不良傾向產(chǎn)生情感認同在一些中學(xué)生里．打架斗

毆被看作是有膽量，與老師公開對抗被視為有本事，在同學(xué)中拉幫結(jié)派被稱為講義氣等，

而對于樂于助人、愛護集體、愛護公物、遵守校規(guī)校紀的學(xué)生則諷刺挖苦，造成在集體氛

圍里好人好事無人贊，不良傾向有市場，正不壓邪的局面。（4）對思想教育、遵章守

紀要求的消極抵抗持逆反心理的學(xué)生，對于思想政治教育十分冷淡，認為思想政治教育大

而空、形式化、遠離學(xué)生的現(xiàn)實生活。因此，對思想政治教育采取應(yīng)付、抵制、消極對抗

的態(tài)度。另外，他們把紀律、行之有效的校規(guī)、守則等看作是妨礙自由發(fā)展的桎梏，而把

那些無視紀律、我行我素的學(xué)生視作模仿的榜樣。原因：1．生理發(fā)育與心理發(fā)展的

不平衡青少年在體力、腦容量等生理指標上的發(fā)育已接近或達到成年人的水平，但對社會

的認知與理解相對不足，情緒起伏不定，自控能力較弱，這種生理發(fā)育和心理發(fā)展的不平

衡容易造成青少年心理上的不適與矛盾，使他們不能隨著生理成熟立即進入成人世界，而

是處于從少年向成人過渡酌“邊緣人”的不穩(wěn)定狀態(tài)，有著比較特殊的社會地位。社會、

家庭有時以“成人”對待他們、給予信賴，有時又像照顧“孩子”一樣對他們處處呵護，

這使他們總是處于矛盾的心理狀態(tài)。2．自我意識的覺醒青少年自我意識的覺醒突出地

表現(xiàn)在對成人感、獨立意向、自尊心等心理目標的追求上。青少年成人感的出現(xiàn)和對成人

社會地位的追求，反映了一種希望承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)的愿望。他們基于自認為是成人的

心理感覺，試圖像父母、教師那樣自由自在地活動，并且希望得到成人的理解和尊重，這

是一種渴望在情感上與成人進行“公平交換”的心理意識，是其價值觀的反映。但是，在

大多數(shù)情況下他們的自尊心是難以滿足的，因為成人和社會在較多場合中忽視了青少年的

極為敏感的心理需要。在這種自尊心受到挫折的情況下，青少年的表現(xiàn)往往出人意料，反

抗或我行我素的行為急劇增加，情感上的冷漠使他們越來越明顯地疏遠成人、拒絕成人，

表現(xiàn)為逆反心理。從另一個角度看，這種逆反心理也是青少年旺盛的表現(xiàn)欲的體現(xiàn)，即通

過自己的示威活動引起成人和社會對其存在和要求的重視。在這些反抗性的行為活動中，

青少年的自尊心和成人感得到了變相的滿足，成人對其行為的斥責(zé)或批評反而使他們感到

自己能像一個成年人那樣影響別人。3．認知水平的偏差在認知發(fā)展的過程中，青少年

思維的獨立性和批判性等品質(zhì)雖有一定程度的發(fā)展，但還很不成熟，加之社會經(jīng)驗不足，

不懂得用歷史的和辯證的眼光看問題，認識上容易產(chǎn)生片面性。青少年看問題易出現(xiàn)偏激

傾向，也比較容易鉆牛角尖，甚至走極端。例如，有的青少年把父母和教師的勸說、批

評、告誡看成是“管、卡、壓”，看成是污辱自己的人格，因而把自己放在父母或教師的

對立面上，出現(xiàn)了在言語上加以回駁，在行動上反其道而行之的逆反心理。4．好奇心

的驅(qū)使青少年大多具有強烈的好奇心，他們喜歡新事物和新知識。心理學(xué)研究表明，好奇

心過強能形成一種特殊的心理需要，這種需要可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動的動機，誘發(fā)學(xué)習(xí)興

趣，促使和推動學(xué)習(xí)者去探索有關(guān)的辜物和認知信息。一般說來，人們對于越是得不到的

東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸，這就是所謂“禁果逆反”。當(dāng)某事物

或行為被禁止時，最容易引起人們的好奇心，尤其是在只有禁令而又不加任何解釋的情況

下，濃厚的神秘色彩極易引起人們的猜疑、揣度、推測，以至不顧禁令地尋根究底或小作

嘗試。有些老師、家長禁止青少年做某事，卻又不說明為什么不能做的理由，結(jié)果適得其

反?！安灰鼰煛?、“不要早戀”之類的禁令常達不到應(yīng)有的預(yù)期效果；有些青少年對于

被禁止、受批判的電影、文學(xué)作品、理論文章懷著極大的興趣?！氨唤墓邮翘鸬摹?，

好奇心驅(qū)使青少年有時甘冒受懲罰的風(fēng)險去偷嘗也許并不甜的“禁果”。

26、【問答題】論述青少年人際交往中的社會認知偏差。

答案：（1）首因效應(yīng)首因效應(yīng)是指在形成對方印象的過程中最先獲得的信息起著重要

的作用。青少年在與他人初次交往時，容易根據(jù)對方的外貌、儀表、風(fēng)度、言談舉止形成

第一印象，在以后的交往中，傾向于依據(jù)第一印象解釋對方的行為動機，推測對方的心理

特征。首因效應(yīng)會使青少年的社會認知局限于認知對象的表面特征，容易讓青少年“以貌

取人”，也會讓青少年的社會認知產(chǎn)生片面性，出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象。（2）暈輪效應(yīng)

暈輪效應(yīng)是指當(dāng)人們對他人某方面的人格特征形成印象后，傾向于據(jù)此推斷該人具有其他

方面的特征，又稱為光環(huán)作用。暈輪效應(yīng)的實質(zhì)，在于人們判斷他人特征時產(chǎn)生的心理定

勢，表現(xiàn)為認知主體已有的態(tài)度會影響對他人的評價。暈輪效應(yīng)有正、負兩種效應(yīng)。

（3）社會刻板印象社會刻板印象是指人們根據(jù)國籍、地域、社會角色等標準，對人進

行歸類，并對每一類人形成相對固定的、概括的、籠統(tǒng)的看法。人們常依據(jù)刻板印象對他

人的特點和行為原因做出判斷。

27、【問答題】閱讀下列案例材料，然后回答問題。在一次的咨詢電話中，一位中學(xué)生的

母親，打來求助電話，焦急的說：發(fā)現(xiàn)自己的孩子學(xué)壞了，原來孩子的母親一次偶然發(fā)現(xiàn)孩

子有手淫的毛病，在以后的一段時間里，孩子的母親留意發(fā)現(xiàn)，孩子手淫的次數(shù)還比較頻

繁，幾乎每天都有，而且還發(fā)現(xiàn)孩子近一段時間在網(wǎng)上頻繁瀏覽一些有黃色圖片和內(nèi)容的網(wǎng)

站。。。。。。這一切都讓孩子的母親焦急萬分，不知道該怎么辦？情急之下，母親求助于

學(xué)校心理咨詢中心。母親所提供孩子的基本情況：年齡15歲，男，初三，在班級學(xué)習(xí)成

績也較好，平常沒有什么不良的表現(xiàn)，有時候喜歡上網(wǎng)，周末的時間也玩一些游戲，但是，

基本上是在家長控制的范圍內(nèi)。（1）什么是手淫？（2）青少年產(chǎn)生手淫的原因？（3）如

果你是學(xué)校心理輔導(dǎo)員，對孩子母親有何建議？

答案：1.手淫是指用手撫弄自己的生殖器官以引起性快感、獲得性滿足的行為，是個體的

一種自慰行為。2.春期由于性激素的作用，青少年隨著正常的性發(fā)育會自然而然地產(chǎn)生

性沖動和性要求，這個階段的青少年處于性生理趨于成熟而性心理并未成熟的性不平衡發(fā)

展階段，對性問題充滿憧憬、好奇、幻想，他們會在性生理和性心理的驅(qū)使下出于好奇開

始手淫。也可能是