義務教育課程標準讀后感

第義務教育課程標準讀后感義務教育課程標準讀后感1

去年暑假就聽說新課標要出來，千呼萬喚，終于見到了。足足有80面，粗略翻了一下，找到了我心里最想知道的兩個問題的答案。

1、化學課程的核心素養(yǎng)是什么？

新課標里第一次明確指出包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態(tài)度與責任。

2、新課標后的教學方式有無變化？

變了！

首先是教學目標的表述，應該將行為主體從教師轉(zhuǎn)向了學生，圍繞核心素養(yǎng)來制定，徹底摒棄了以前的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的教學目標。

其次是教學方式，新課標倡導三種教學方式：

（1）主題式教學：要基于主題去整合教學內(nèi)容，如將“元素”“原子”“分子”整合成“物質(zhì)組成”這一主題，打破傳統(tǒng)的.根據(jù)教學材先講“分子、原子”后講“元素”的順序，引導學生建構(gòu)宏、微觀視角，體會探索物質(zhì)成分的學科思維方式。

（2）大概念教學：注重基于學科理解抽提大概念及其認識視角，學科理解的教學學價值在于凝練本原性問題，建構(gòu)概念的層級結(jié)構(gòu)。如”物質(zhì)組成“的本原性問題是”化學物質(zhì)到底由哪些基本成分組成”，大概念是：“物質(zhì)的組成”，核心概念是“元素”“分子”“原子”，基本概念是“原子核”核外電子“，“質(zhì)子”、“中子”；該認識視角是宏觀視角和微觀視角。

（3）項目式學習：教學過程中呈現(xiàn)的不再是一個個的知識點，而是一個個的學習任務，從信息收集、方案設計、項目的實施到最終的評價都由學生獨立完成，重視科學探究，通過引導，讓學生通過探索過程，發(fā)展核心素養(yǎng)。

暑假就聽老師就說，新課標馬上出來，現(xiàn)在一看，主題式、大概念、項目式全在里面。這種變化，心里輕松不起來，雙減之下，看似減輕了學生的作業(yè)負擔，但國家對人才的培養(yǎng)和選拔上沒有半點手軟，反而提出了更高的要求，一講到底真的不行了，靠死記硬背取勝的年代也將一去不復返。

教師在教學這條路，也是任重而道遠啊！義務教育課程標準讀后感2

生物科學從20世紀中葉以來發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。為了適應時代的發(fā)展，本次課程標準在繼承我國生物科學教育優(yōu)勢的基礎上，力求更注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反應生物科學和生物技術(shù)的最新進展，更關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習。新課標期望能夠每一個學生的學習，能夠?qū)ι飳W產(chǎn)生濃厚的興趣，對生物學知識有更深入的理解，能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責任感、科學精神、創(chuàng)新意識和環(huán)境意識等方面得到提高。

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學。義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內(nèi)容，反應自然科學的本質(zhì)。新課標的課程設計是面向全體學生、著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，生物學課程的目標、內(nèi)容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)，力圖改變學生的學習方法，幫助學生領悟科學的本質(zhì)，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

作為教師，我們既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的.觀點以及解決問題的思路和方法。我們期待學生主動地參與學習過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習得生物學知識，養(yǎng)成理性思維的習慣，行程積極的科學態(tài)度，發(fā)展終身學習的能力。

學生通過義務教育階段生物學課程的學習，獲得有關生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基本知識；初步學會生物科學探究的一般方法，運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實踐問題；了解我國生物資源狀況和生物科學技術(shù)發(fā)展狀況，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。義務教育課程標準讀后感3

悠悠萬事，勞動使成。高爾基說：“世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造出來的?！惫磐駚?，勞動創(chuàng)造了一切，更鑄就著未來。在物質(zhì)條件充裕、人工智能快速發(fā)展、社會服務便利的當下，強化勞動教育的目的，絕不僅僅是讓孩子學會洗衣、做飯、打掃衛(wèi)生，更多是讓他們從中感受到創(chuàng)造美好生活的能力，從小崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最偉大、勞動最美麗，長大才能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動，擔負起社會主義建設者和接班人的重任與使命。勞動“淬煉”成長、“打底”人生，今天，為孩子種下“勞動光榮”“勞動創(chuàng)造未來”的種子，將來，根深葉茂的“大樹”必將具備更加出眾的能力，直面困難、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)光發(fā)熱、貢獻力量。

補上勞動教育最基礎卻至關重要的一課，需要家校同心同向、合力推進。學校是勞動教育的主陣地?；貧w的`勞動課，是在綜合實踐活動課程基礎上的“提質(zhì)升級版”，囊括日常生活動勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動三大類10個任務群，指向清晰準確、內(nèi)容豐富多元。在執(zhí)行“雙減”政策的當下，學?？梢砸虿氖┙獭⒁虻刂埔?，在課程教學和實踐活動中“真題真做”，不流于形式、不馳于空想、不騖于虛聲，讓孩子在全程參與、全身參與、長期參與、常態(tài)參與中，獲取知識、掌握技能、接受鍛煉、磨煉意志，達到以勞育人的目的。家庭是勞動教育的起錨地。作為孩子的第一任老師，家長要認識到勞動是孩子獨立的基礎，只有自己學會放手，孩子才會更快更好成長。少一些溺愛嬌慣、大包大攬，多一些鼓勵指導、言傳身教，讓孩子自己去動手、去體驗，在一伸手一彎腰、一根線一粒米看似不起眼的家務瑣事中，孩子收獲的不僅是生活技能和勞動樂趣，還有身為家庭一員的參與感與責任感，更有克服重重困難后的喜悅滿足和