《流浪人-你若到斯巴……》課件公開課

流浪人，你假設到斯巴……[德]海因里?！げ疇枴拔摇笔且幻鸰_______，因______而受傷，正處于_________的狀態(tài)中〔精神狀態(tài)〕，“我”始終想知道_____________，最終_____________，“我”才意識到_______，此時的“我”_______。

“我”還是一名________，曾在一所文科學校里學習美術繪畫，“我”始終想知道__________，最終___________，“我”才意識到___________，此時的“我”_______________。情節(jié)概述

“我”是一名德國士兵，因戰(zhàn)爭而受傷，正處于半昏迷的狀態(tài)中，“我”始終想知道我到底受了什么傷，最終當傷口的包扎被解開時，“我”才意識到“我”失去了雙臂和右腿。此時的“我”“猛地仰面躺了下來”，“失聲呼叫”?！拔摇边€是一名中學生，曾在一所文科學校里學習美術繪畫，“我”始終想知道“我”到底在什么地方，最終通過“我”曾寫的一句銘文，“我”才意識到

這里是“我”的母校。此時的“我”“驚駭萬狀”、“感到有什么東西震撼了我內(nèi)心某個隱秘的角落”。情節(jié)概述

“我”是個單純幼稚、玩世不恭、渾渾噩噩、可憐可悲的小人物?！拔摇辈粷M學校單調(diào)的學習生活，對侵略戰(zhàn)爭缺乏認識，沒有認識到法西斯侵略戰(zhàn)爭的本質(zhì)。結(jié)果，糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。小說中的“我”是個什么樣的人？對戰(zhàn)爭的認識是什么？質(zhì)疑微探

小說為何對學校的環(huán)境布置進行大量的反復的描寫？

反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，學藝術的學生在自己的藝術學校，在自己的宣言下被截肢。這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質(zhì)。質(zhì)疑微探

(1)吸引讀者的關切;(2)推動情節(jié)的開展;(3)產(chǎn)生心靈的震撼;(4)揭示小說的主題。小說中的“我”反復確認自己所在的地方，卻一直懸而未決，這樣的安排有什么作用？設置懸念的作用：質(zhì)疑微探

小說為什么以《流浪人，你假設到斯巴……》為題？小說以此為題，既揭示了納粹德國軍國主義教育是民族災難和個人不幸的根源，又是對納粹德國軍國主義思想和教育的一種挖苦和抨擊，同時也解開了小說的一個懸念，表達了反戰(zhàn)的主題。銘文典故原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵那么充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。質(zhì)疑微探

伯爾善于用內(nèi)心獨白和回憶來展示故事情節(jié)的開展，“是不是回到了母?！?，“自己到底傷在何處”，小說自始至終，都在描寫“我”的內(nèi)心活動，無盡的痛苦和困惑也感染了讀者。作者構(gòu)思巧妙、視角獨特，把一名德國傷兵安排在已臨時改為戰(zhàn)地醫(yī)院的他的母校，讓受重傷的他在昏昏沉沉中看到先前讀書時軍國主義教育的痕跡，從而暗示了民族災難和個人不幸的根源。在這個傷兵身上，作者真實地概括了那個時代的生活，從而反映了戰(zhàn)爭的慘無人道和整個被戰(zhàn)爭敗壞了年輕一代的無可奈何，在當時的德國具有一定的典型意義。課文小結(jié)

一個人要走過多少路，才有資格叫做一名男子漢？和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠被禁止？我的朋友，這答案飄在風中，答案飄在風中……一個人要仰望多少次，才能看見藍天？要有多少雙耳朵，才能聽到黎民蒼生的哭聲？要死多少人，才會感覺到死去的人已經(jīng)太多太多？我的朋友，這答案飄在風中，答案飄在風中……下面是一首期盼和平的小詩，你能模仿詩人的風格給它加上一小節(jié)嗎？〔加在任何位置都可以〕和平的祈禱

今天，此刻，就在我們即將結(jié)束這一課學習的時候，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有無辜的人在流血……非正義的戰(zhàn)爭每天都在消滅生命，消滅財富。沒有和平，就沒有人的幸福，就沒有社會的開展和進步。因此我們必須正視戰(zhàn)爭造成的苦難；必須用知識武裝自己，思考如何制止戰(zhàn)爭；必須珍惜現(xiàn)在來之不易的和平生活！和平的祈禱

筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：