韓國語教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

第第頁韓國語教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，是指學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)預(yù)先觀看教學(xué)視頻，而傳統(tǒng)的課堂變成學(xué)生與教師交流互動(dòng)的主要場(chǎng)所，充分凸顯學(xué)生在課堂的主體地位，學(xué)生參與課堂上多種形式的探討，在教師的正確引導(dǎo)下可以對(duì)知識(shí)有較深程度的掌握。本文以韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比為出發(fā)點(diǎn)，分析了韓國語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂存在的局限與優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步探索了翻轉(zhuǎn)課堂在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：韓國語教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用分析

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富多彩的教學(xué)模式出現(xiàn)在我國教育界，特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，給教育工作者帶來了全新的教學(xué)方式，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)的理念、內(nèi)容、方法等諸多方面提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，旨在整合各種各樣的教學(xué)資源，靈活轉(zhuǎn)化各種教學(xué)方式，凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂，以提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。這種全新的教學(xué)模式現(xiàn)已經(jīng)被我國廣大教育工作者熟悉與應(yīng)用，但在韓國語教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初級(jí)階段，有待進(jìn)一步探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比

首先，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師主要采用講授的方法向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的傳授，課堂始終以教師為主體，以教師的“講”為課堂的主要內(nèi)容。而翻轉(zhuǎn)課堂主要利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息多媒體技術(shù)，將教師課程中的知識(shí)點(diǎn)制作為簡(jiǎn)短的視頻，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以隨時(shí)對(duì)課程視頻進(jìn)行觀看、預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在課堂上可以利用與教師的交流互動(dòng)、與同學(xué)的探討解決自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更多自由的時(shí)間與自主的空間，使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。教師的主要責(zé)任是正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，參與教學(xué)視頻相關(guān)資料的豐富與視頻的制作等。

其次，相比傳統(tǒng)課堂上單一的講授教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂主要是將原本的一大節(jié)課堂拆分為若干個(gè)小課堂的方式，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間處于比較平等的地位，針對(duì)課堂上出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流、探討。教師可以走下講臺(tái)跟學(xué)生一起合作交流，學(xué)生也可以走上講臺(tái)，給同學(xué)們答疑解惑，這樣的教學(xué)方式更有利于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間相互融合與教學(xué)所長。

最后，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，主要是教師講、學(xué)生聽，針對(duì)大量的內(nèi)容信息，綜合素質(zhì)相對(duì)比較好的學(xué)生還可以勉強(qiáng)接受，大部分學(xué)生很可能因?yàn)閷?duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的迷惑，最終導(dǎo)致對(duì)整節(jié)課程都一頭霧水。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂一股腦對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填塞的方式，利用多媒體視頻將每節(jié)課程的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成一個(gè)小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)其中的問題，通過與教師的交流和與同學(xué)的討論獲得問題答案。

二、韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)與存在的局限

1.韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的優(yōu)勢(shì)

隨著素質(zhì)教育的改革發(fā)展，我國外國語教學(xué)不再僅僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，還要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)韓國文化的認(rèn)識(shí)及對(duì)漢語的綜合運(yùn)用能力等。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，不僅對(duì)韓國語相關(guān)大量語音、詞匯、基礎(chǔ)語法、簡(jiǎn)單句型等知識(shí)達(dá)到全面準(zhǔn)確掌握，還可以通過觀看一些韓國語原聲電影、韓國風(fēng)俗文化、文藝文化、大眾生活文化等影像資料，了解韓國人的交流方式，以提高自己的漢語綜合應(yīng)用能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂還可以改變以往傳統(tǒng)課堂中單一化、程序化的教學(xué)方式，避免學(xué)生在課堂上因出現(xiàn)精力不集中、與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“擦肩而過”導(dǎo)致一頭霧水的現(xiàn)象。在韓國語教學(xué)中充分利用翻轉(zhuǎn)課堂，可以使學(xué)生做到主次分明、有的放矢。針對(duì)目前韓國語課本中每個(gè)單元都有單詞、語法、課文等基本知識(shí)模塊，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，將自己在各個(gè)模塊的精力進(jìn)行合理分配。教師通過將各模塊知識(shí)點(diǎn)制作不同的簡(jiǎn)短小視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)知識(shí)掌握情況對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行或多或少的時(shí)間分配，這樣學(xué)生對(duì)韓國語的學(xué)習(xí)將會(huì)更加輕松自如、事半功倍。

2.韓國語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的局限

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方式，在我國教育領(lǐng)域的相關(guān)研究應(yīng)用仍舊處于初級(jí)階段，在實(shí)際應(yīng)用中還存在一些不足之處。知識(shí)點(diǎn)視頻的制作一般是由一位教師單獨(dú)完成，成形的教學(xué)視頻在難易度的掌控方面很難顧及全體學(xué)生，無法隨時(shí)調(diào)整。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以隨時(shí)通過對(duì)學(xué)生面部表情及言行的觀察了解其對(duì)于知識(shí)的掌握程度。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生只能受限于教學(xué)視頻中所講授的內(nèi)容，不能將新舊知識(shí)有效聯(lián)系起來，從而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)掌握的深度與廣度達(dá)不到傳統(tǒng)課堂的標(biāo)準(zhǔn)。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)于教師與學(xué)生而言都是一種挑戰(zhàn)，不僅要求教師要有更高的學(xué)術(shù)水平及掌握現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的能力，還要求學(xué)生擺脫以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以自己積極的熱情參與到課堂討論中，真正融入課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]季敏婷，王海艷，張成龍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，