大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為研究

-9-1.4概念界定1.4.1結(jié)構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲（Constructiveplay），又稱(chēng)建構(gòu)游戲，是指幼兒利用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料（積木，積塑，金屬結(jié)構(gòu)材料，沙，雪等）進(jìn)行各種建筑和構(gòu)造活動(dòng)，以及反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。結(jié)構(gòu)游戲的主要類(lèi)型有：積木游戲、積塑游戲、積竹游戲、金屬構(gòu)造游戲、拼棒游戲、拼圖游戲、玩沙水雪石等自然材料游戲等。1.4.2幼兒合作行為幼兒合作行為是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體，在日常生活中（如生活、游戲等），能與同伴協(xié)調(diào)關(guān)系、商量解決方法、分工合作，甚至認(rèn)知沖突，確?；顒?dòng)順利進(jìn)行，以達(dá)到某種目標(biāo)的過(guò)程，稱(chēng)為“幼兒合作行為”。第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究對(duì)象本研究的研究對(duì)象為幼兒園大班的83名幼兒，進(jìn)行了為期兩個(gè)月的實(shí)地觀察。研究對(duì)象的選擇主要是根據(jù)研究主題和現(xiàn)實(shí)條件。一方面，作為一所市級(jí)示范園，該幼兒園環(huán)境優(yōu)美，師資雄厚，辦學(xué)聲譽(yù)高，并高度重視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，將游戲活動(dòng)融入到一日生活中，每周都安排了足夠的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間。另一方面，大班的孩子在進(jìn)入幼兒園兩年后，很快就會(huì)進(jìn)入幼小銜接階段，他們的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和實(shí)踐能力都會(huì)比中小班的孩子更強(qiáng)，所以他們才會(huì)被選為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。2.2研究方法2.2.1訪談法本文以幼兒園教師為主要采訪對(duì)象。在此基礎(chǔ)上，本文提出了一份針對(duì)幼兒園教師的訪談大綱，并選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)段，以30分鐘的時(shí)間對(duì)8位幼兒園教師進(jìn)行了非正式的訪談。為教師制定采訪大綱。通過(guò)對(duì)老師的訪談，從老師對(duì)合作的態(tài)度、對(duì)幼兒同伴合作行為的看法以及是怎樣去引導(dǎo)幼兒之間展開(kāi)合作三個(gè)維度進(jìn)行。另一方面是在合作事件出現(xiàn)后與相關(guān)的幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒在與同伴合作過(guò)程中，未能用行為或者語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，例如在合作行為過(guò)程中的感受等，保證觀察得到的資料全面、詳實(shí)。2.2.2觀察法采用非參與式的觀察方式，記錄幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中采取的合作策略，并將觀察到的行為、語(yǔ)言的運(yùn)用詳細(xì)的記錄下來(lái)，將觀察到的案例進(jìn)行整理，確保案例的真實(shí)性。本研究對(duì)83名大班幼兒進(jìn)行為期兩個(gè)月的觀察。2.2.3文獻(xiàn)法利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和CNKI等圖書(shū)館的訪問(wèn)，對(duì)國(guó)內(nèi)外兒童結(jié)構(gòu)游戲、兒童合作行為以及二者之間的影響關(guān)系有了更深入的了解，收集到最新的資料，對(duì)對(duì)其研究成果進(jìn)行歸納，為本文的研究提供思路。第3章大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作現(xiàn)狀3.1結(jié)構(gòu)游戲總體現(xiàn)狀3.1.1結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的頻率與時(shí)間安排以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)幼兒園每天都玩結(jié)構(gòu)游戲所占的比重為4.8%，每周開(kāi)展1-2次結(jié)構(gòu)游戲所占的比重為30.2%，每周3-4次的頻率為37.2%，每月3-4次的頻率是24.4%，每月1-2次的頻率是3.4%，從中可以發(fā)現(xiàn)幼兒園大班結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展的頻率主要集中在每周3-4次。表3-1結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展頻率調(diào)查表百分比（%）有效百分比（%）每天都玩4.84.8每周1-2次30.230.2每周3-4次37.237.2每月3-4次24.424.4每月1-2次3.43.4幾乎不玩00其他00合計(jì)100100根據(jù)大班結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展時(shí)間，可以了解到時(shí)間安排主要集中在21-30分鐘，所占的比例為50%，其次是16-20、31-40分鐘，所占的比例為22%，之后是40分鐘以上，所占的比例為4%，時(shí)間在11-15分鐘的比例為2%。圖3-1結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間安排從實(shí)地調(diào)查中了解到，結(jié)構(gòu)性游戲一般是由幼兒教師按照日程表中的特定時(shí)間分組進(jìn)行的。當(dāng)然，也有一些學(xué)校把結(jié)構(gòu)游戲劃分成了兩種類(lèi)型，一種是集體游戲，一種是班級(jí)游戲。但是，在通常情況下，集體游戲的開(kāi)展比較少。這主要是因?yàn)椋w游戲所涉及到的場(chǎng)地、人員以及指導(dǎo)更加復(fù)雜和多種多樣。此外，在一些幼兒園中，很難為幼兒提供一個(gè)公共的結(jié)構(gòu)游戲室，而公共游戲室的用戶(hù)非常多，這就造成了每個(gè)班實(shí)際使用的機(jī)會(huì)比較少。3.1.2結(jié)構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)REF_Ref11782\w\h[3]。有31%的教師會(huì)讓孩子們自己去探索，自己去建立，19%的教師會(huì)在游戲之前對(duì)孩子們進(jìn)行大致的講解和示范，15%的教師會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行材料暗示，33%的教師會(huì)對(duì)孩子們進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，2%的教師也會(huì)采用其他的指導(dǎo)方式。圖3-2結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)現(xiàn)狀根據(jù)觀察的結(jié)果得知幼兒教師在幼兒結(jié)構(gòu)游戲過(guò)程中很少對(duì)游戲進(jìn)行干預(yù)，會(huì)在幼兒尋求幫助的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)。但從指導(dǎo)的方式來(lái)看缺乏靈活性，指導(dǎo)情況并不良好。3.2幼兒合作策略總體情況3.2.1幼兒合作策略的分布情況表3-2幼兒合作策略分布情況合作策略次數(shù)百分比協(xié)調(diào)17462.1給予2910.3順從3713.2支配124.28逆反124.28拒絕165.71總計(jì)280100我們可以清楚地看到，在目前大班幼兒的合作中，合作策略已經(jīng)占據(jù)了絕大多數(shù)，其次是順從的合作策略。大班幼兒已經(jīng)初步具備了獨(dú)立思考的能力，他們有一定的目標(biāo)追求意識(shí)，并能在游戲結(jié)構(gòu)中有效協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)期望。有些孩子可以適當(dāng)?shù)耐俗尅?.2.2不同導(dǎo)向型策略的分布情況從策略的層次來(lái)分析，合作策略可以被劃分為以自我導(dǎo)向型策略（包括支配、逆反和拒絕策略）、他人導(dǎo)向型策略（給予、順從策略）和融合型策略（協(xié)調(diào)策略）REF_Ref11857\w\h[4]。圖3-3合作策略導(dǎo)向分布情況從上圖可以看出：在建構(gòu)性游戲中，大班兒童的合作策略主要是融合式的，其比例為62.1%，使用自主性策略的學(xué)生最少，為26.4%。懷特（Wright,1980）認(rèn)為，同伴間的協(xié)作往往與三個(gè)基本能力緊密聯(lián)系在一起：一是，主動(dòng)地獲得他人的關(guān)注，獲得他人的關(guān)注；二是將同伴利用成功地當(dāng)作工具資源來(lái)使用；三是“小領(lǐng)袖”型合作伙伴團(tuán)體的成功。從整體上來(lái)看，融合式策略所占比例高達(dá)61%，兒童在與伙伴的協(xié)作中也存在著各種問(wèn)題，大班兒童通常是2-5個(gè)人的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都有一個(gè)“小領(lǐng)袖”進(jìn)行整體的統(tǒng)籌和計(jì)劃，兒童的目標(biāo)和意識(shí)越來(lái)越清晰，同理心的思維和能力也越來(lái)越成熟，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，這樣的行為積累起來(lái)，就形成了融合式的指導(dǎo)策略。3.2.3不同主體下幼兒合作策略的分布情況在不同的發(fā)動(dòng)主體下，分別是幼兒發(fā)起和教師發(fā)起。所謂“教師發(fā)起”，就是在結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)始之前，老師就已經(jīng)設(shè)定好了這一次搭建的主題和搭建計(jì)劃，或者是跟孩子們商量之后，才確定好了搭建的主題，并積極地要求孩子們參與到其中。通常來(lái)說(shuō)，小組的情況有兩種，一種是指定小組，另一種是孩子們可以自由分組。以下是創(chuàng)建者目前的數(shù)據(jù)：圖3-4不同發(fā)起主體的分布情況上圖可以看出，幼兒參與活動(dòng)的次數(shù)為61次，占69.3%；在22次合作中，教師參與的比例為26.5%。大班是孩子們合作的關(guān)鍵時(shí)期，孩子們的合作意向很積極。圖3-5不同發(fā)起主體下幼兒合作策略類(lèi)型的分布情況從上圖可以看出，在幼兒發(fā)起的不同合作策略中，協(xié)調(diào)策略次數(shù)最多，逆反策略最少，在教師發(fā)起的不同合作策略中，協(xié)調(diào)策略最多，拒絕策略最少。由此可以看出，不同發(fā)起主體下，協(xié)調(diào)策略在幼兒合作行為最為常見(jiàn)。3.2.4不同合作目的下幼兒合作策略的分布不同的合作目的包括動(dòng)作、語(yǔ)言等，共有8種。下圖是對(duì)發(fā)起者目的觀察結(jié)果現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)：圖3-6不同發(fā)起目的下的分布情況從上面的數(shù)據(jù)來(lái)看，他們?cè)谝黄鹜娴拇螖?shù)是最多的，有49次所占的比重為59%。參加游戲的次數(shù)有10次，所占的比重為12%。分享物品的次數(shù)的情況共7次，所占的比重為13.2%。從表格中可知，一起游戲所占比重最高，大部分幼兒具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，并且他們的合作的具體意圖也變得越來(lái)越明顯。3.2.5不同合作結(jié)果中幼兒合作策略的分布情況下圖是對(duì)合作結(jié)果觀察現(xiàn)狀的統(tǒng)計(jì)：圖3-7不同合作結(jié)果分布情況上圖表明：大部分的成果都是有效的。兒童參與的有效成果為60個(gè)，占72.3%；23例為無(wú)效，占27.7%；大班的學(xué)生在合作中表現(xiàn)出的效果最好，這表明他們?cè)谌穗H交往上已有了一個(gè)初步的發(fā)展，并且在合作中表現(xiàn)出了一種很好的狀態(tài)。下圖是不同結(jié)果下的合作策略圖：圖3-8不同結(jié)果下合作策略分布情況根據(jù)圖表的數(shù)據(jù)，當(dāng)合作取得成功時(shí)，協(xié)調(diào)策略會(huì)成為最重要的因素，其次是順從策略；而當(dāng)合作失敗時(shí)，拒絕策略會(huì)成為最重要的因素，支配策略則次之。因此，為了提高幼兒之間的合作效率，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們更多地采用積極的協(xié)調(diào)策略。3.2.6不同合作規(guī)模中幼兒合作策略的分布將參加活動(dòng)的幼兒人數(shù)為依據(jù)，具體的規(guī)模劃分情況如下：圖3-9合作規(guī)模分布情況從上圖來(lái)看，三個(gè)人的數(shù)量是最多的，占到了39.8%。其次就是雙人模式所占的比重為32.5%。通過(guò)觀察得知，在室內(nèi)的結(jié)構(gòu)游戲合作規(guī)模以二人或三人為主，在戶(hù)外結(jié)構(gòu)游戲中以四個(gè)合作以上為主。下圖為不同規(guī)模中幼兒所使用的合作策略情況：圖3-10不同合作規(guī)模中合作策略類(lèi)型分布情況通過(guò)對(duì)上面的圖中數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出，在兩個(gè)人的合作中，支配策略和拒絕策略的運(yùn)用比較多。三人協(xié)作中，順從策略、給與策略和逆反策略的運(yùn)用頻率最高。而在其它三種類(lèi)型的合作模式中，負(fù)面策略的運(yùn)用總體上是比較少的。根據(jù)“以合作戰(zhàn)略為導(dǎo)向”的類(lèi)型的數(shù)據(jù)，得出以下結(jié)論：圖3-11不同合作規(guī)模中合作策略導(dǎo)向分布情況研究發(fā)現(xiàn)：兩人合作中幼兒合作策略是融合型，三人合作是他人導(dǎo)向型，四個(gè)合作及以上是融合型策略。

第4章大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為存在的問(wèn)題4.1教師在結(jié)構(gòu)游戲中指導(dǎo)時(shí)機(jī)把握不當(dāng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足由于兒童的思維比較活躍，他們的注意力很容易被轉(zhuǎn)移，一些兒童不愿意停止游戲，而一些兒童在整理玩具的時(shí)候，還會(huì)有一些兒童在玩耍打鬧，這就造成了游戲的時(shí)間被顯著縮短REF_Ref12001\w\h[5]。通過(guò)對(duì)大班結(jié)構(gòu)游戲的現(xiàn)場(chǎng)的觀察和計(jì)算，作者發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲之前，教師會(huì)先給孩子們講一堂課的內(nèi)容，并告誡孩子們要注意安全，一般都是十多分鐘之后，當(dāng)游戲進(jìn)行到十多分鐘的時(shí)候，一些孩子們會(huì)因?yàn)闋?zhēng)奪玩具而互相爭(zhēng)吵，調(diào)整好自己的情緒，距離下一堂課只剩下十多分鐘的時(shí)候，教師會(huì)讓孩子們把玩具收起來(lái)，而據(jù)作者觀察，一些孩子們的“作品”還在構(gòu)建之中，但是還沒(méi)來(lái)得及完成，就被人給打斷了，這會(huì)極大地影響到孩子們的創(chuàng)造力。許多老師認(rèn)為，游戲教學(xué)應(yīng)該是一種比較科學(xué)的教學(xué)方法，然而，實(shí)際的教學(xué)效果往往與此背道而馳。因?yàn)槔蠋煹墓ぷ鞣敝?，需要照顧的學(xué)生比較多，因此，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，很難有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。更多的時(shí)候，是放任兒童自主地進(jìn)行活動(dòng)，而教師只是作為一名觀眾，當(dāng)兒童出現(xiàn)嬉戲打鬧時(shí)，教師會(huì)加以調(diào)整，這就造成了教師與結(jié)構(gòu)活動(dòng)脫離開(kāi)來(lái)，幼兒教師也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行游戲指導(dǎo)，在一定程度上，結(jié)構(gòu)游戲也會(huì)喪失其教育意義。4.2幼兒獨(dú)自參與的合作行為中消極策略的使用次數(shù)在幼兒主動(dòng)參與的結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)中，幼兒與同伴的關(guān)系、幼兒對(duì)其的自我認(rèn)識(shí)和對(duì)他人的理解程度、幼兒社會(huì)性發(fā)展的程度REF_Ref12060\w\h[6]，結(jié)果表明，在教師主導(dǎo)型活動(dòng)中，幼兒運(yùn)用的“逆反”、“被拒”等策略較多。在幼兒參與的結(jié)構(gòu)游戲中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題，幼兒會(huì)采取不同的合作策略，有的時(shí)候，是無(wú)法達(dá)成一致的，這時(shí)候，就必須要有一位老師，能夠及時(shí)找到問(wèn)題所在，并積極地進(jìn)行指導(dǎo)。案例一：當(dāng)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，明明正在用塑料板拼湊一挺機(jī)關(guān)槍。眼看著明明已經(jīng)組裝好了，睿睿在旁邊看著她組裝好的機(jī)槍?zhuān)瑔?wèn)她：“你這是在拼槍么？好帥！”他一邊說(shuō)著，一邊專(zhuān)心地組裝著自己的沖鋒槍。睿睿的目光依舊停留在明明手上的那把沖鋒槍上，然后指著一個(gè)地方說(shuō)道：“那邊有沒(méi)有空出來(lái)地方？”明明說(shuō)：“彈藥就在這里?！鳖ｎ炱鹨粋€(gè)塑料板，用手去拼明明的機(jī)關(guān)槍?zhuān)骸霸谶@里，是子彈?！泵髅靼杨ｎ５氖滞频剿媲埃f(shuō)：“不是這個(gè)樣子?！鳖ｎＳ终f(shuō)：“那是什么樣子？”睿睿盯著銘銘看了片刻，然后撿起自己做的火車(chē)頭，對(duì)銘銘說(shuō)：“來(lái)，我們一起玩吧！“不用了，我還沒(méi)打夠呢?！鳖ｎ５攘艘粫?huì)兒，就被身邊其他的朋友給吸引住了，于是兩個(gè)人開(kāi)始玩了起來(lái)。解析：睿睿采用了合作戰(zhàn)略，但由于種種原因被明明拒絕。當(dāng)研究人員等著看完比賽后，問(wèn)明明，他的答案是：老師說(shuō)睿睿愛(ài)打人。由此可以看出，老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)對(duì)他們的合作接受度有直接的影響。明明對(duì)睿睿的接受度并不高，這才導(dǎo)致了睿睿在這款游戲中的失敗。4.3教師參與游戲限制幼兒合作策略的使用在教師參與的活動(dòng)中，對(duì)兒童的控制性太強(qiáng)，而兒童的自主性不足REF_Ref12164\w\h[7]。大多數(shù)時(shí)候，孩子們都是按照老師的指示來(lái)玩，他們是很被動(dòng)的，他們的合作策略是由老師引導(dǎo)的。案例二：在一次區(qū)域活動(dòng)中，作為好友的櫻子和青青一人選擇了建構(gòu)，而另一個(gè)，則是去了那家小超市。她很想到建構(gòu)區(qū)去看看櫻子，可是建構(gòu)區(qū)里早人已經(jīng)滿了。青青看到只有但仔一個(gè)人在建構(gòu)區(qū)里，便問(wèn)道：“但仔，我們可以交換嗎？”但仔道：“換什么?”青青道：“建筑區(qū)域的位置都滿了，我想過(guò)去，你能不能去超市那里？”但仔說(shuō)：“不可以，我還得搭一座橋梁。”晴晴問(wèn)她的老師，她的老師說(shuō)：“建構(gòu)區(qū)已經(jīng)滿了，你不能再進(jìn)入了?！敝钡接螒蚪Y(jié)束，青青都沒(méi)有找到愿意和自己交換游戲的小朋友。分析：合作是兒童在游戲中使用的惟一的合作策略。兒童在玩建構(gòu)性游戲時(shí)，缺少與同齡人的交流與思考。在幼兒合作活動(dòng)完成后，教師未能及時(shí)地讓幼兒進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)能夠推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。兒童的社會(huì)發(fā)展包括三個(gè)方面：外部環(huán)境的影響、自身的成熟和自主學(xué)習(xí)。教師所傳授的是一種直觀的知識(shí)現(xiàn)狀，而幼兒則是要將這種經(jīng)歷內(nèi)化為自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，這是一個(gè)很微妙的過(guò)程。所以，作為一名老師，一定要有足夠的耐心，把自己的感情投入到學(xué)習(xí)中去，讓孩子在游戲中體驗(yàn)、交流、合作，讓孩子們能夠自由地去探索、去嘗試?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)兒童的言行進(jìn)行“細(xì)心觀察”，積極傾聽(tīng)他們的想法，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力REF_Ref12236\w\h[8]。4.4合作策略缺乏靈活性在尋求幫助為主要合作目的下，幼兒最常用的方法是支配策略和拒絕策略。當(dāng)幼兒將尋求幫助作為他們的主要合作意向時(shí)，他們的合作策略就會(huì)變得僵化，缺少變通。案例三：墨蘭的立交橋上，還差一個(gè)方塊，但方塊的方塊已經(jīng)用完了。墨蘭對(duì)老師說(shuō)：老師，我要一塊長(zhǎng)方形的積木。老師說(shuō)：您到籃子里再找一下。墨蘭說(shuō)：我已經(jīng)找到了，可是沒(méi)有。老師說(shuō)：您可以自己想法子。于是墨蘭轉(zhuǎn)向雅雅，問(wèn)她能不能借給她一個(gè)長(zhǎng)方形的積木？然后她同意并給了墨蘭一塊積木。分析：墨蘭在面對(duì)沒(méi)有足夠的玩具時(shí)，總是先找老師幫忙，然后讓其他孩子來(lái)幫忙。這說(shuō)明在大班教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)程度較高，難以獨(dú)立思考，不能自己解決問(wèn)題。幼兒向教師尋求幫助的頻率高于其他幼兒，這與教師在制定游戲規(guī)則和布置任務(wù)方面具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用有關(guān)。4.5合作意識(shí)有待提高在大班制的結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的協(xié)作人數(shù)較少，主要是三人協(xié)作和二人協(xié)作。與四個(gè)或更多人參與的大范圍協(xié)作相比，小范圍協(xié)作中更多地采用語(yǔ)言上的拒絕策略，而且更多地是以自己為導(dǎo)向的協(xié)作方式。案例四：建構(gòu)區(qū)中，陽(yáng)陽(yáng)和毛毛正坐在一個(gè)桌面上，擺弄著手中的塑料圓盤(pán)。良久，陽(yáng)陽(yáng)看著手中的玩具說(shuō)道：“毛毛，給我一個(gè)你拼湊的玩具吧?！泵鲱^望著陽(yáng)陽(yáng)，一邊玩一邊對(duì)他說(shuō)：“你有你的，我的不怎么好玩”但是這并沒(méi)有影響陽(yáng)陽(yáng)的興趣，陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“那就讓我們一起玩一會(huì)兒”，又指著自己組裝的自行車(chē)說(shuō)：“我有一輛自行車(chē)可以和你玩”，毛毛說(shuō)：“你組裝得這么差勁，我才不和你玩”，接著陽(yáng)陽(yáng)又拿出自己的玩具制作了一張弓，說(shuō)：“你看看我制作的弓”，毛毛很喜歡，說(shuō)：“你讓我玩你的弓，我就把怪物送給你”，陽(yáng)陽(yáng)答應(yīng)了，于是兩人互換了玩具，各玩各的去了。分析：陽(yáng)陽(yáng)的第一次談判之所以失敗，是因?yàn)樵谡勁械倪^(guò)程中，兩個(gè)人的目的都是為了自己的利益，他們的建議和行動(dòng)都是按照自己的需要來(lái)進(jìn)行的，而不是把雙方的利益作為合作的起點(diǎn)。接下來(lái)，陽(yáng)陽(yáng)又換了一種方式來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)，他再次要求陽(yáng)陽(yáng)親自為毛毛制作一張弓，毛毛非常開(kāi)心，可是毛毛只是想要玩陽(yáng)陽(yáng)的弓，根本不愿意配合，于是毛毛便提議和毛毛換一個(gè)玩具。在陽(yáng)陽(yáng)的努力下，她終于獲得了她想要的怪物，但是她也放棄了她想要和毛毛玩耍的念頭。第5章加強(qiáng)大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中同伴合作行為的策略5.1提高教師素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師游戲指導(dǎo)技巧老師作為幼兒園的“掌舵人”，是對(duì)孩子心理發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的最主要影響因素，老師引導(dǎo)水準(zhǔn)的好壞直接決定了活動(dòng)的品質(zhì)，有了科學(xué)的建構(gòu)活動(dòng)觀，才能確保教師指導(dǎo)的方向是正確而合理的REF_Ref12429\w\h[9]。因此教師的態(tài)度要積極主動(dòng)，設(shè)身處地的為孩子們著想，多與孩子們溝通，多與孩子們溝通，多了解孩子們?cè)谕嬗螒驎r(shí)所學(xué)到的最新知識(shí)，并且要不斷地充實(shí)自己的有關(guān)建構(gòu)知識(shí)，這樣才能更好地規(guī)劃自己如何科學(xué)合理地構(gòu)造游戲材料，激發(fā)幼兒的興趣，此外，幼兒園教師要有一種科學(xué)的思維方式和觀察游戲的方式，在孩子玩結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找一個(gè)具有教育意義的切入點(diǎn)，適時(shí)地尋找一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，來(lái)引導(dǎo)孩子玩耍，利用合適的干預(yù)技術(shù)來(lái)進(jìn)行游戲指導(dǎo)，教師應(yīng)從多方面對(duì)自身的結(jié)構(gòu)式游戲教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，以提升游戲教學(xué)的效果REF_Ref12464\w\h[10]。教師在幼兒游戲過(guò)程中要采取靈活的指導(dǎo)方式，適時(shí)的指導(dǎo)幼兒的合作行為。5.2重視幼兒的移情訓(xùn)練，減少消極策略的使用頻次移情訓(xùn)練是一種新的教育形式REF_Ref12556\w\h[11]。教師可以幫助幼兒去體會(huì)別人的心理，例如可以在分享活動(dòng)中，給幼兒提供體現(xiàn)出一個(gè)人的情緒的圖片，并讓幼兒說(shuō)明是什么情緒，讓幼兒能夠明明白別人的情緒，幫助幼兒可以在結(jié)構(gòu)游戲中根據(jù)他人的情緒做出正確的決策，更好的去理解其他幼兒的情緒，幫助幼兒之間實(shí)現(xiàn)有效的溝通，減少攻擊行為，進(jìn)而改善幼兒之間的關(guān)系，能夠在游戲中獲得更多的樂(lè)趣。在進(jìn)行移情訓(xùn)練時(shí)，教師要特別關(guān)注所選的主題要與親社會(huì)密切相關(guān)，讓幼兒可以模仿其中的親社會(huì)行為REF_Ref12585\w\h[12]。同時(shí)，要發(fā)揮出教師自身的示范作用，能夠把移情訓(xùn)練的各種方方法結(jié)合起來(lái)，在幼兒的實(shí)踐和日常生活中，讓幼兒能夠貫徹親社會(huì)行為的自覺(jué)性，在潛移默化中引導(dǎo)幼兒感受和理解親社會(huì)行為，從而產(chǎn)生良好的教育效果。5.3教師科學(xué)引導(dǎo)幼兒運(yùn)用合作策略通過(guò)在幼兒園的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，可以幫助孩子們提高他們的協(xié)調(diào)性和溝通能力。然而，并非所有的活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)都必須依賴(lài)于孩子們的協(xié)調(diào)性和溝通。因此，老師應(yīng)該提供指導(dǎo)和幫助，讓孩子們學(xué)會(huì)如何有效的協(xié)調(diào)和溝通。換句話說(shuō)，教育和學(xué)習(xí)之間存在密切聯(lián)系，并且彼此之間具有密切的聯(lián)系。因此，幼兒園應(yīng)該高度重視老師的指導(dǎo)，并且努力培養(yǎng)老師的良好的思維習(xí)慣，從而使他們能夠更好地引領(lǐng)孩子的成長(zhǎng)REF_Ref12631\w\h[13]。在結(jié)構(gòu)游戲中教師可以讓幼兒進(jìn)行討論，共同商議游戲的內(nèi)容，并在游戲過(guò)程中時(shí)刻觀察他們的行為，給予孩子肯定的眼神，給孩子一個(gè)微笑，這都是對(duì)孩子的鼓勵(lì)。5.4強(qiáng)化合作策略的靈活性結(jié)構(gòu)游戲的結(jié)束并不意味著幼兒合作意識(shí)、合作策略培養(yǎng)的結(jié)束，這恰恰是提高幼兒合作意識(shí)的有效途徑之一REF_Ref12670\w\h[14]。教師要正確認(rèn)識(shí)到反饋的積極意義，可以采用多種形式、多元主體的評(píng)價(jià)方式。第一，組織幼兒之間互評(píng)以及自評(píng)，教師因時(shí)間精力等原因，不能關(guān)注到每一個(gè)幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)，這時(shí)可以請(qǐng)幼兒自己來(lái)回憶哪些地方做得好，哪些地方做得不好，也可以說(shuō)自己所看到的其他幼兒的行為表現(xiàn)。第二，以教師為主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，秉持客觀的原則，針對(duì)幼兒個(gè)體或者群體的表現(xiàn)，進(jìn)行深度的評(píng)價(jià)，避免“你做得真好，你真好”等模糊不清的反饋，引導(dǎo)幼兒感受與同伴合作所獲得的愉快情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒再次與同伴合作的動(dòng)機(jī)。5.5強(qiáng)化幼兒同伴合作行為在游戲中，兒童之間的沖突和矛盾不可避免地會(huì)發(fā)生。教師應(yīng)正確評(píng)估這種沖突，使其成為兒童與同伴互動(dòng)的動(dòng)力之一，探討沖突的積極功能，并認(rèn)識(shí)到?jīng)_突在促進(jìn)兒童社會(huì)性方面的作用REF_Ref12706\w\h[15]。首先當(dāng)幼兒發(fā)生沖突尋求教師幫助時(shí)，教師要秉持客觀公正的原則，不能聽(tīng)取單個(gè)幼兒的片面之詞，找到發(fā)生沖突的關(guān)鍵所在，安撫好雙方幼兒的情緒REF_Ref30879\w\h[16]。其次可以將解決沖突的機(jī)會(huì)交給幼兒自己，教師在一旁耐心觀察，適時(shí)引導(dǎo)，如果幼兒之間的矛盾較大或者有一方不愿解決時(shí)，教師再進(jìn)行干預(yù)，循循善誘，幫助幼兒明白矛盾在哪里，應(yīng)該要怎么做才更合適，更好地表達(dá)自己的意愿，與他人友好交流。最后堅(jiān)持因材施教的原則，對(duì)待性格不同的幼兒應(yīng)該選擇不同的方式，面對(duì)性格內(nèi)向、不喜歡表達(dá)的幼兒教師首先要鼓勵(lì)幼兒勇敢地說(shuō)出來(lái)，慢慢疏導(dǎo)幼兒將沖突敘述清楚，面對(duì)性格較為活潑的幼兒教師要先傾聽(tīng)幼兒的表述，引導(dǎo)幼兒將沖突的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果表達(dá)清楚，綜合考慮整個(gè)矛盾的因素選擇合適的處理方案REF_Ref30993\w\h[17]。第6章結(jié)論本文重點(diǎn)研究了大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的合作現(xiàn)狀，指出其中存在的問(wèn)題，為培養(yǎng)幼兒同伴合作能力提出切實(shí)可行的對(duì)策。然而，本論文的研究還存在很多缺陷，主要是因?yàn)檠芯咳藛T自身的能力、時(shí)間等因素所致。首先，我們只對(duì)一個(gè)大班的孩子進(jìn)行了觀察，樣本量較小，因而研究結(jié)果有待加大樣本量進(jìn)一步研究；其次在研究過(guò)程中主要以質(zhì)性研究為主，因此具有一定的主觀性；最后本研究只關(guān)注了在結(jié)構(gòu)游戲中出現(xiàn)的合作行為，但幼兒之間的同伴合作行為會(huì)貫穿于一日活動(dòng)，這也是后續(xù)研究需要改進(jìn)的方面。針對(duì)上述的研究不足，在后續(xù)過(guò)程中會(huì)繼續(xù)增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力和研究能力，加大研究的范圍和樣本量，努力加強(qiáng)研究結(jié)果的全面性。雖然本研究存在不足，但依舊希望能夠引起教育者和家長(zhǎng)對(duì)幼兒同伴合作行為的重視和指導(dǎo)，共同促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及幼兒的全面發(fā)展。

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