關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教研工作總結(jié)范文

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關(guān)于學(xué)校語(yǔ)文教研工作總結(jié)范文精選1

??本學(xué)期，我校語(yǔ)文教研工作在學(xué)校的徑直領(lǐng)導(dǎo)下，以語(yǔ)文教研工作計(jì)劃和學(xué)校工作思路為指導(dǎo)，仔細(xì)落實(shí)學(xué)校語(yǔ)文教研工作計(jì)劃。緊緊圍繞學(xué)校教學(xué)工作重點(diǎn)開展教研活動(dòng)，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化過(guò)程，嚴(yán)格要求，積極實(shí)施素養(yǎng)教育，充分發(fā)揮教學(xué)討論、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)服務(wù)的職能作用，積極探究課改的新閱歷，新方法，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)為中心開展工作。

??一、強(qiáng)化了老師的培訓(xùn)

??教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵在老師，學(xué)校把老師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)放在一個(gè)極其重要的地位。學(xué)校積極鼓舞老師進(jìn)修學(xué)習(xí)，還組織老師聽市、縣、鎮(zhèn)教學(xué)觀摩，讓老師開拓視野，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。學(xué)校還組織部分老師到銀川參與了教研活動(dòng)，回來(lái)后又對(duì)各班級(jí)老師進(jìn)行了培訓(xùn)。

??二、積極推動(dòng)教學(xué)溝通，提高教研水平

??我校仔細(xì)組織教研活動(dòng)，保證了時(shí)間、地點(diǎn)、人員、內(nèi)容，對(duì)于組內(nèi)開設(shè)的常規(guī)課、示范課、研討課等公開課，作到人人參加聽課、評(píng)課，并形成了良好的教研氛圍，促進(jìn)了教研活動(dòng)質(zhì)量的提高。上課前老師們都踴躍報(bào)名，積極預(yù)備，課前大家出謀劃策，查漏補(bǔ)缺，再修改教案，課后評(píng)課再溝通經(jīng)……此處隱蔽2693個(gè)字……“應(yīng)試教育”的誤區(qū)。他們的教育思想落后，教學(xué)觀念陳舊，對(duì)先進(jìn)的教育理論學(xué)習(xí)得少，接受得慢。因而課堂教學(xué)因循守舊，死氣沉沉。

??第二、對(duì)新課標(biāo)的理解與把握不準(zhǔn)

??《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是指導(dǎo)我們教學(xué)的準(zhǔn)那么與方向，但課堂上的有些現(xiàn)象顯示我們有些老師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀不夠深入，不能正確理解課標(biāo)精神，對(duì)課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)不能全面系統(tǒng)把握，以至教學(xué)陷入盲目的境地。

??第三、對(duì)文本的正確、深入地解讀存在困難。

??“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，蘇軾一語(yǔ)道盡了廬山面目的神奇多姿，看似儉樸的詩(shī)句卻隱藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用于學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀。文本解讀已經(jīng)成為目前語(yǔ)文界普遍關(guān)注的重要話題。但在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文的教學(xué)，文本解讀一貫存在著巨大的欠缺。主要表現(xiàn)在我們的老師設(shè)計(jì)一堂課前，對(duì)文本的把握大多依靠教參，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)甚至教參上現(xiàn)成的教案都照搬照抄。老師根本沒有時(shí)間靜下心來(lái)研讀文本、體驗(yàn)文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨(dú)立的思索，更缺乏對(duì)文本的批判性解讀的技能。對(duì)文章的寫作意圖、寫作思路和對(duì)字、詞、句的理解不夠精確，看不出字、詞、句和每段蘊(yùn)含的深意，發(fā)覺不了在遣詞造句、布局謀篇方面的良苦上心，甚至涌現(xiàn)嚴(yán)峻誤讀。由于老師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難游刃有余地把同學(xué)的思維引向深入，很難為同學(xué)的思維打開一個(gè)更加自由、廣袤的空間，全部美妙的愿望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴(yán)峻影響了教學(xué)的深度、厚度和廣度