教學(xué)資源和課程融合修訂版

IBMTstandardizationoffice【IBMT5AB-IBMT08-IBMT2C-ZZT18】學(xué)科教學(xué)資源應(yīng)該怎樣更好地和課程融合新課程改革使用教材(雖然說是新教材)，如果教師沒有改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教識(shí)教材的本質(zhì)和功能，新課程的實(shí)施也就只能停留在“教教材”。新課程要課程依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用已有的或可以創(chuàng)造的一切教學(xué)資源(包括學(xué)生與教師本身)，包括對(duì)選定的教材進(jìn)行必要的整合，從而使這些資源更好地適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。應(yīng)該包括教師和學(xué)生本身。因此，從本質(zhì)上講，對(duì)教學(xué)資以視為教學(xué)職員之間的“對(duì)話”和“匹配”的過程。即教師、學(xué)生、以及其他教學(xué)資源之間的通過“對(duì)話”的形式“匹配”成一個(gè)“平衡”的教學(xué)系統(tǒng)的過程。為“對(duì)話”的過程。確解讀，理解在這一過程中，教師、資源、學(xué)生之間形成了一種真正課程目標(biāo)和教學(xué)資源的“對(duì)話”。教師一方面要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)資源預(yù)設(shè)的目的和功能，同時(shí)也要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)學(xué)生學(xué)生教源學(xué)生與資源、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也存在著“對(duì)話”空間(圖1)。，教師也不是被動(dòng)的傳授者，學(xué)生更不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。學(xué)樣，學(xué)生才能在課程實(shí)施中真正從“邊緣”走向“中心”，完善個(gè)人的理解，建構(gòu)自己的知識(shí)。2、作為“匹配”的過程。程設(shè)計(jì)者的課程理念。從某種意義上講，教材教材編寫的如何盡善盡美，，其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)度蘊(yùn)含著整齊劃化的需要。教師只有對(duì)所教學(xué)資源相互作用的產(chǎn)物。因此，“匹配”是指資源(包括教材和其他教學(xué)資源)、教師(包括教法Y教X學(xué)Z資源、個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格等)、學(xué)生(學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、風(fēng)格等)與課程目標(biāo)之間的匹配，從而形成一個(gè)“平衡”教學(xué)系統(tǒng)(圖2)。也就是說，選定的教材本身可能是連貫緊湊的，但不一定完全適教材的結(jié)構(gòu)可能存在某些不協(xié)調(diào)的方面，但卻可能具有更，其關(guān)鍵是要合理整合教學(xué)的具體資源。中，怎樣的整合才是合理的呢？這就需要制定教學(xué)資源整合的一來分析——學(xué)服務(wù)，特別是為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。因此，筆適應(yīng)性——“適者生存，不適者淘汰”，提出教學(xué)生態(tài)中教學(xué)資源的整合的總體原則是適應(yīng)性——“適者有效，不適者無效”，即以是否“適應(yīng)”“學(xué)生的學(xué)習(xí)”為判斷教學(xué)資源整合的有效性。只有這樣，才能真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)。體原則的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在資源整合過程中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)“四化”可以教學(xué)資源整合的操作標(biāo)準(zhǔn)：①本地化，即應(yīng)以更好地滿足特定教學(xué)情境的需要為宗旨；學(xué)生的生活和知識(shí)水平；③個(gè)別化，即要充分考慮學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)風(fēng)格；④現(xiàn)代化，即要改變一些過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。1、聯(lián)系生活實(shí)際，選擇教學(xué)內(nèi)容。再是學(xué)生必須接受的對(duì)象和內(nèi)容，它僅僅是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一種案例或范例。一個(gè)課程目標(biāo)可以采用不同的案例，而教材中的案例知識(shí)是諸多案例中的一部分，它可能是正確的，但可能遠(yuǎn)離所教學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。即要從更廣闊的視野范圍來考察(因?yàn)檎n程目標(biāo)決定了課程的內(nèi)容)。在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)氐脑黾印⒒蛱鎿Q、或重組，從而保證課程目標(biāo)的真正落實(shí)。2、根據(jù)學(xué)生實(shí)際，調(diào)整教學(xué)體系。是教材編寫者根據(jù)課程目標(biāo)，綜合考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯順序、學(xué)生不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，如果完全按照教材的思路進(jìn)行教學(xué)，可能會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。上，根據(jù)自己所教學(xué)生認(rèn)知發(fā)，合理調(diào)整教材體系，形成自己的教學(xué)思路，促使學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。3、深入分析資源，挖掘多重價(jià)值。它是人類永無止境的探索和研究過程，其中蘊(yùn)含著精神，因此，知識(shí)具有多重價(jià)值，主要表現(xiàn)為遷移價(jià)值、認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)值?；炯寄艿倪^程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀的過程。這就要既要重視知識(shí)的遷移價(jià)值，更要深入分析和挖掘知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值和情意資源背后所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，涉及豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。如《生命的誕生》教學(xué)中，筆者從神創(chuàng)論(增)、“自然發(fā)生說”(詳)、“地球起源說”、“外星起源說”和“海底煙囪起源說”(增)這一科學(xué)發(fā)展的時(shí)間序列角度組織教學(xué)內(nèi)容，符合科學(xué)發(fā)時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)——線點(diǎn)4、關(guān)注教學(xué)過程，豐富教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)生高層次思維的參與和積極的情感體驗(yàn)的真實(shí)反映，使教學(xué)資認(rèn)為“白磷的著火點(diǎn)只有40℃，所以我們認(rèn)為用水，類似的非預(yù)圖3)。教師要善發(fā)現(xiàn)每生成的系態(tài)螺旋模型當(dāng)堂課的教學(xué)資源的同時(shí)，成為后續(xù)教學(xué)中教的動(dòng)力。綜上所述，對(duì)教學(xué)資源的整