六下：第三單元整體解讀與大單元設(shè)計(jì)思路

六下：第三單元整體解讀與大單元設(shè)計(jì)思路

一、單元整體解讀本單元是一個(gè)習(xí)作單元，以“讓真情在筆尖流露”為人文主題，意在通過對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們聯(lián)想到自己生命中遇到的類似的人和事，并能積極與他人分享自己的感受。在閱讀與寫作訓(xùn)練要素方面，本單元分別提出了如下要求：“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”以及“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。這兩個(gè)訓(xùn)練要素之間，是相互聯(lián)系的，它們都圍繞“如何表達(dá)真情實(shí)感”這個(gè)核心內(nèi)容展開，并采用先于閱讀中向經(jīng)典作品學(xué)習(xí)它們表達(dá)情感的方法，然后在習(xí)作中重點(diǎn)運(yùn)用所學(xué)到的方法的策略，最終完成本單元的整體構(gòu)建。為了達(dá)到這樣的訓(xùn)練目標(biāo)，本單元選編了朱自清的《匆匆》、史鐵生的《那個(gè)星期天》作為課文，《別了，語文課》《陽光的兩種用法》作為習(xí)作例文。關(guān)于“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”這一閱讀訓(xùn)練要素，統(tǒng)編版教材在前11冊教材中已有循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)安排：冊序單元閱讀訓(xùn)練要素二上第七單元展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。二下第二單元讀句子，想象畫面。試著有感情地朗讀課文。四上第一單元邊讀邊想象畫面，感受自然之美。四上第六單元通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。四下第一單元抓住關(guān)鍵語句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。四下第三單元初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會(huì)詩歌的感情。五上第一單元初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。五上第六單元注意體會(huì)作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。五下第一單元體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。六下第三單元體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。

如上表所示，在二、四、五年級(jí)的教材中，已經(jīng)由淺入深地教授了學(xué)生體會(huì)文章情感的多種方法策略。從低段的“朗讀”與“想象”，到中段的抓“人物描寫”和“關(guān)鍵語句”，再到高段五年級(jí)的借物抒情和抓場景、細(xì)節(jié)。那么本單元到底要教會(huì)學(xué)生去體會(huì)的的是“怎樣”表達(dá)情感的方法呢？結(jié)合本單元的所選文本的課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”以及“初試身手”幾部分綜合來看，本單元的“怎樣”，一是指學(xué)生們在五年級(jí)時(shí)已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過、在《匆匆》第4自然段集中出現(xiàn)的直接抒情法，以及學(xué)生還比較生疏的，在《那個(gè)星期天》中貫穿全篇的間接抒情法。明白什么是“把情感融入到具體的人、事或景物之中”的間接抒情，在與直接抒情的對(duì)比中進(jìn)行理解，是本單元學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在“初試身手”版塊中還設(shè)置了專門的間接抒情片段練習(xí)，幫助學(xué)生從感受到理解再到運(yùn)用。在梳理清楚閱讀要素中所指代的內(nèi)容、方法和路徑后，就可以對(duì)本單元的閱讀訓(xùn)練要素做出如下細(xì)化，以更好地指導(dǎo)教學(xué)。六年級(jí)下學(xué)期第三單元選文閱讀訓(xùn)練要素閱讀要素細(xì)化《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種用法體會(huì)文章是怎么表達(dá)情感的。1.閱讀飽含真摯情感的散文，豐富情感體驗(yàn)，想到身邊類似的人和事，積極與他人分享自己的感受。2.了解文章可以通過描寫人物、景物，敘述事件等方式，間接抒發(fā)自己的情感；也可以直接把心里想說的話寫出來,抒發(fā)情感。

本單元的寫作訓(xùn)練要素是“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。統(tǒng)編版教材中，與本單元在縱向上有所關(guān)聯(lián)的要素梳理如下：冊序單元寫作訓(xùn)練要素三上第八單元學(xué)寫一件簡單的事。把事情的過程相對(duì)完整地寫下來，并表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂的心情。四上第八單元寫一件事，能寫出自己的感受。四下第一單元寫自己喜歡的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受。五上第一單元寫出自己對(duì)一種事物的感受。五上第六單元用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受。六上第三單元試著在寫事物時(shí)，融入感情，表達(dá)看法。六上第八單元通過事情寫一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。六下第三單元習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感

通過梳理可以看出，從三年級(jí)上學(xué)期開始，圍繞寫作中“如何表達(dá)真情實(shí)感”這個(gè)話題，統(tǒng)編版教材已經(jīng)做了多角度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。從中段借用簡單的事情表達(dá)自己的感受（主要是喜悅、喜愛之情，較單一），到五年級(jí)學(xué)會(huì)用對(duì)比、場景描寫、細(xì)節(jié)描寫等方法，于字里行間、微末之處表達(dá)自己多樣的情感，再到六上第八單元要求在塑造人物時(shí)，圍繞某種情感，能用多件事情來表達(dá)。綜上，之前的11冊教材，在如何運(yùn)用各種事例，以及如何處理語言來表達(dá)情感方面，已經(jīng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的設(shè)計(jì)?；仡櫛締卧鳛榱?xí)作單元，前期的閱讀訓(xùn)練與最終的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的。二者的相互聯(lián)系首先體現(xiàn)在共同的目標(biāo)——“如何表達(dá)真情實(shí)感”，可以說二者的最終目的都是一致的。其次，二者在邏輯關(guān)系上，或者說在認(rèn)知層面存在遞進(jìn)關(guān)系，即在理解與基本掌握直接抒情與間接抒情兩種表情達(dá)意的手法后，選擇合適的內(nèi)容材料，將之運(yùn)用到整篇文章的寫作中。本單元在習(xí)作例文部分提供的兩篇文章，作用主要是指導(dǎo)學(xué)生明白如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用事例來表達(dá)情感，以及如何在文中穿插運(yùn)用直接抒情和間接抒情的手法等。根據(jù)以上分析，本單元寫作要素細(xì)化如下：六年級(jí)下學(xué)期第三單元選文寫作訓(xùn)練要素寫作要素細(xì)化《匆匆》《那個(gè)星期天》《別了，語文課》《陽光的兩種用法習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。1.明白寫文章就像說話一樣，要表達(dá)自己的真實(shí)情感，并愿意結(jié)合自身生活經(jīng)歷，用文字自然表達(dá)自己的真實(shí)情感。2.從印象深刻的事件中選擇一件事，回顧事情經(jīng)過、當(dāng)時(shí)心情，理清思路；寫作時(shí)，將印象深刻的內(nèi)容寫具體，并能從寫作例文中借鑒具體的方法，把自己的真實(shí)情感融入到具體的人、事或景物中，在敘述中間接地表達(dá)，或是把自己心里想說的話直接寫出來表達(dá)情感，要寫清楚自己的情感變化。3.積極主動(dòng)地與同學(xué)分享習(xí)作；能夠鑒賞出他人作品從哪些地方較好地表達(dá)了真情實(shí)感。并將自己的習(xí)作進(jìn)行修改、完善。

★教學(xué)規(guī)劃本單元作為習(xí)作單元，大致可分為單元導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作六個(gè)版塊。綜合以上對(duì)閱讀訓(xùn)練要素和習(xí)作訓(xùn)練要素的分析，以及各版塊之間的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)劃，以供參考。版塊一：閱讀導(dǎo)語頁，溫故知新。關(guān)于文章是如何表達(dá)真情實(shí)感的，以及寫作時(shí)怎么寫出真情實(shí)感這兩個(gè)問題，學(xué)生們并不感到陌生。通過上文中我們圍繞本單元兩個(gè)語文要素對(duì)12冊教材進(jìn)行的梳理可以清楚看到，學(xué)生們從二三年級(jí)開始，就對(duì)這兩個(gè)問題展開了不同角度和深度的學(xué)習(xí)，所以他們是帶著前理解進(jìn)入本單元學(xué)習(xí)的，而非一張白紙。所以，在本單元的學(xué)習(xí)正式開始之前，我們需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語頁，并就“文章是怎樣表達(dá)情感的”，以及“如何寫出真情實(shí)感”這兩個(gè)大問題展開討論，幫助學(xué)生回顧，并聯(lián)結(jié)以往已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾轮c舊知之間的聯(lián)結(jié)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能保證學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效、系統(tǒng)。另一方面，學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問題的討論和分享，也有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，了解學(xué)生的實(shí)際需求，才能更好地確定接下來具體的教學(xué)內(nèi)容與方法。在學(xué)生討論完成之后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入第二階段，那就是在梳理總結(jié)大家在這兩個(gè)問題的已知的基礎(chǔ)上，提出新的問題——本單元我們圍繞“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”和“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”還要學(xué)些什么？接著，帶著這兩個(gè)需要探索的問題，進(jìn)入第二版塊的學(xué)習(xí)。一、解讀導(dǎo)語頁，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1.請大家找一找，本單元我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？2.請一位同學(xué)來幫我們解讀一下本單元的導(dǎo)語頁都包含了哪些信息？二、聯(lián)結(jié)自身經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)新的思考1.請大家回憶一下，我們讀過的文章都是怎樣表達(dá)情感的呢？或者說，我們在寫文章的時(shí)候，可以采用哪些方法來表達(dá)自己的情感呢？2.關(guān)于“習(xí)作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”這條寫作要求，你有怎樣的理解？例如，什么叫“合適的內(nèi)容”？3.接下來，讓我們帶著我們心中已有的想法、答案，以及尚未解決的疑問，一起走入這個(gè)單元的學(xué)習(xí)。版塊二：通讀單元，尋找答案。六年級(jí)學(xué)生應(yīng)注重對(duì)自學(xué)能力、探索精神和問題意識(shí)的培養(yǎng)。本單元既然并非從未見過的全新知識(shí)，那就更應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，提升他們的思維能力與文本閱讀的能力。在學(xué)生通讀單元的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把單元?jiǎng)澐譃榱鶄€(gè)版塊：單元導(dǎo)語、課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作。關(guān)注每個(gè)版塊各自的作用，以及互相之間在內(nèi)容上的聯(lián)系。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注課后習(xí)題與習(xí)作例文的批注文字。通讀文本的過程，需要引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)結(jié)、推斷、比較、找出重點(diǎn)、綜合等閱讀策略。在學(xué)生得出自己的答案后，可使用組內(nèi)討論與班級(jí)分享相接合的的方式，梳理出學(xué)生的自學(xué)成果，以及疑難問題。立足于學(xué)生的實(shí)際需求，我們將進(jìn)入下一個(gè)版塊——課文精讀。一、梳理版塊，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系1.帶著以下問題，學(xué)生自主通讀整個(gè)單元內(nèi)容，把發(fā)現(xiàn)用文字方式簡單標(biāo)注、記錄下來。（1）本單元一共有哪幾個(gè)版塊？（2）各版塊之間有怎樣的聯(lián)系？（3）各版塊與本單元的語文要素之間有怎樣的聯(lián)系？（4）通過對(duì)本單元各版塊的閱讀與分析，對(duì)之前第一部分的兩個(gè)問題：“文章是怎樣表達(dá)情感的”，“習(xí)作時(shí)，如何選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”有了哪些新的發(fā)現(xiàn)或理解呢？提示：關(guān)注每課的課后習(xí)題，以及習(xí)作例文的批注文字。通讀文本的過程中，注意使用聯(lián)結(jié)、推斷、比較、找出重點(diǎn)、綜合等閱讀策略。2.組內(nèi)互相分享自己對(duì)以上四個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)和疑問，并從他人的分享中吸取有價(jià)值的部分。3.各組選派代表圍繞以上四個(gè)問題進(jìn)行全班交流。版塊三：精讀課文，落實(shí)要素，積累語言這個(gè)版塊，需要精讀的課文指的是《匆匆》與《那個(gè)星期天》這兩篇。對(duì)這兩篇課文的學(xué)習(xí)，旨在通過對(duì)課后習(xí)題的分析討論，落實(shí)閱讀要素“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”。具體來講，《匆匆》一課重在落實(shí)直接抒情；《那個(gè)星期天》則側(cè)重間接抒情。這兩課可以在一開始就圍繞“這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”這一課后問題進(jìn)行對(duì)比閱讀；也可以按順序單篇閱讀，最后再進(jìn)行對(duì)比閱讀?！俺踉嚿硎帧钡男【毠P，則可放在這個(gè)版塊里一并完成，完成對(duì)間接抒情這一表達(dá)方法從理解到運(yùn)用的語文學(xué)習(xí)過程。一、檢查預(yù)習(xí)1.接龍朗讀隨機(jī)請學(xué)生接龍朗讀，根據(jù)朗讀的準(zhǔn)確、流利與有感情的程度，判斷學(xué)生預(yù)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方案。2.字詞重難點(diǎn)梳理在朗讀過程中，學(xué)生可以隨機(jī)向朗讀者就字詞提問，若沒有提問者，則由老師提問，考核學(xué)生字詞理解的預(yù)習(xí)情況。本課難點(diǎn)詞語：頭涔涔、淚潸潸。3.分段與概括請學(xué)生給課文分段并概括段意，在這個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生厘清對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的理解和把握。本篇散文學(xué)生大致需把握一下三個(gè)結(jié)構(gòu)層次，各部分作用簡述如下：第一個(gè)層次（第1自然段）：從自然現(xiàn)象入手，提出核心問題。第二個(gè)層次（2-3自然段）：借各種具體形象的景物，感嘆時(shí)間的流逝。第三個(gè)層次（4-5自然段）：連續(xù)發(fā)問，首尾呼應(yīng)，深升華情感。4.作者介紹學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，老師酌情補(bǔ)充。二、再讀文本，情感梳理1.文中有兩處使用了一連串的問句，找出來讀一讀，說說表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受。2.這種使用連續(xù)問句來表達(dá)情感的方法，對(duì)情感的表達(dá)有什么好處呢？提示：指導(dǎo)學(xué)生理解這里是用問句直接抒發(fā)強(qiáng)烈的感情。3.作者在表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的惋惜、傷感之情時(shí)，除開連續(xù)使用問句外，還使用了一種特殊的寫作方法，這種方法讓我們清晰而具體地感受到時(shí)光的匆匆，還有“我”地?zé)o奈與傷感。請你把相關(guān)句子找出來。提示：第二、三自然段借各種形象具體的景物，間接抒發(fā)情感。4.請與大家分享你的發(fā)現(xiàn)，把句子讀出來。5.誰能對(duì)比、總結(jié)一下，二三自然段抒情的寫法，與第一四自然段連續(xù)發(fā)問的寫法，在表達(dá)情感的效果上，有什么不同？提示：感受并了解直接抒情與間接抒情的特點(diǎn)。6.作者在描述時(shí)間的流逝時(shí)，為什么會(huì)選擇吸收、吃飯、睡覺這些事情呢？如果是你來寫，你還會(huì)選擇那些事情呢？7.請仿照第3自然段，用一段話把你對(duì)時(shí)光流逝的感受寫下來。提示：（

）時(shí)，日子（

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）。三、初試身手，間接抒情1.請大家閱讀第48頁的“初試身手”，自己也來借助景物，表達(dá)自己情感。2.寫完后，組內(nèi)互評(píng)，完成修改，每組推薦一位進(jìn)行全班分享點(diǎn)評(píng)。

3.學(xué)生根據(jù)全班分享環(huán)節(jié)的點(diǎn)評(píng)，完成二次修改。4.課后老師收上來進(jìn)行批閱和反饋。四、比較閱讀，綜合運(yùn)用1.布置核心任務(wù)在《匆匆》一課中，我們發(fā)現(xiàn)了運(yùn)用問句直接抒情，以及借用景物間接抒情這兩種抒情方法。那么，在學(xué)完《那個(gè)星期天》這篇文章后，大家需要完成的任務(wù)是比較《匆匆》和《那個(gè)星期天》這兩篇課文在表達(dá)情感的方式上，有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.分析閱讀《那個(gè)星期天》（1）以表格的形式，梳理出“我”這天心情的變化。提示：以時(shí)間為線索進(jìn)行梳理。（2）這種從興奮到焦急，再到惆悵，最后變成失望與委屈的情感變化，是如何寫出來的呢？作者使用了哪些抒情的方法呢？可以結(jié)合我們在《匆匆》一課中學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)來談一談。細(xì)讀體會(huì)一：借助具體的事例表達(dá)情感（第4自然段）

這段時(shí)光不好挨。我踏著一塊塊方磚跳，跳房子……去年的荒草叢里又有了綠色，院子很大，空空落落。細(xì)讀體會(huì)二：通過內(nèi)心獨(dú)白表達(dá)情感（第5、6自然段）您不是說買菜回來就走嗎？好啦好啦，沒看我正忙呢嗎？真奇怪。該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？整個(gè)上午我就跟在母親腿底下：去嗎？去吧，走吧，怎么還不走??？走吧……我就這樣念念叨叨地追在母親的腿底下，看她做完一件事又去做一件事。我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱。細(xì)讀體會(huì)三：通過景物描寫表達(dá)情感（第6自然段最后一句）。我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨(dú)而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時(shí)光的腳步。那個(gè)星期天。就在那天。3.對(duì)比梳理《匆匆》與《那個(gè)星期天》表達(dá)情感方式的異同不同點(diǎn)舉例：《那個(gè)星期天》以借助事例、景色的間接抒情為主，《匆匆》中追問的直接抒情方式十分突出。相同點(diǎn)舉例：兩篇文章都有使用借助景物來抒情的方法；兩篇文章也都有使用直接抒情的方法。提示：學(xué)生需在歸納出相同或不同點(diǎn)時(shí)，給出具體的課文內(nèi)容予以佐證。版塊四：梳理批注，提煉要點(diǎn)。這兩篇例文的篇幅較長，寫作要點(diǎn)多而分散，所以不建議讓學(xué)生先寫作，然后再對(duì)照例文來修改。建議在寫大作文前先指導(dǎo)學(xué)生梳理兩篇例文批注中隱藏的寫作要點(diǎn)，或者說是本單元作文的部分寫作要求。梳理下來主要有：有情感變化，并能用具體事例展示出來；直接抒情與間接抒情相結(jié)合；選擇最打動(dòng)人的事例等。一、明確單元習(xí)作目標(biāo)1.請大家自讀54頁的習(xí)作內(nèi)容，梳理出我們本單元的習(xí)作要點(diǎn)和難點(diǎn)。寫作對(duì)象：一種印象最深的感受，寫具體；寫作方法：要寫具體事例，并回顧事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果、當(dāng)時(shí)的