關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的反思

精品文檔-下載后可編輯關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的反思數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它對于學(xué)生思維的嚴(yán)密性、抽象性、科學(xué)性的要求往往很高，再加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科本身的一些定理、公式、法則也比較枯燥乏味，因此，要想學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科往往是一件極富挑戰(zhàn)的工作，課堂教學(xué)是目前我國初中階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作最主要的形式，在課堂教學(xué)過程中能否取得理想的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師在其中往往起到十分關(guān)鍵的作用，一堂數(shù)學(xué)課是枯燥乏味還是生動有趣，在很大程度上取決于教師采取什么樣的教學(xué)策略、如何組織課堂教學(xué)活動，在目前的新課標(biāo)中就明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合，在這個(gè)要求中，學(xué)生是“學(xué)習(xí)主人”的身份是一個(gè)核心的內(nèi)容，這一點(diǎn)與我們以往的“以教師為中心”的教學(xué)觀念往往有一定的出入，在如今我們更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性的發(fā)揮，那么怎樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人呢?在課堂教學(xué)中，很多教師都會用提問的方式來加強(qiáng)與學(xué)生的交流與互動，讓學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動中來，提問方式的確是我們課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，通過提問不但可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，同時(shí)教師還可以通過提問來獲得信息的反饋并在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)活動進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，不斷提高教學(xué)活動的效果，然而，由于很多因素的影響，目前，很多教師在課堂教學(xué)過程中的提問環(huán)節(jié)總是存在很多的誤區(qū)，這些誤區(qū)的存在使得提問環(huán)節(jié)的有效性大打折扣，進(jìn)而影響到了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

一、課堂提問的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”

在新課改思想的影響之下，很多教師都希望能夠營造一個(gè)師生頻繁互動，輕松愉快的課堂，于是一些教師把提問作為法寶來頻繁使用，很多教師在課堂教學(xué)中往往不顧所以，頻繁提問，讓一節(jié)課中的大部分時(shí)間都在教師問學(xué)生答的過程中度過，既不注重提問的質(zhì)量，也不注重提問的目的性，而僅僅是為了提問而提問，從而使得提問流于形式，難以發(fā)揮較好的效果，甚至影響到正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.提問的難度超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

我們的教師在進(jìn)行提問的時(shí)候首先要遵循的原則就是讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”，這樣才有利發(fā)揮提問的作用，激發(fā)學(xué)生回答問題的熱情，然而很多教師在提問的時(shí)候總是傾向于提一些難度比較大的問題，認(rèn)為這樣的問題才是高質(zhì)量的問題，很多教師在提問的時(shí)候要么所提問的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的知識面，要么在還沒有開始講課就先提了一些非常深化的問題，讓學(xué)生覺得無法適從，這樣，很多學(xué)生都被這些太難的問題給嚇到了，從而逐漸形成了只要教師一提問學(xué)生就把頭低下的奇怪現(xiàn)象，試想這樣的提問又怎么能夠達(dá)到預(yù)期的效果呢?

3.留給學(xué)生回答問題的時(shí)間太短

一般而言，只要不是太過于簡單的問題，學(xué)生在回答之前都需要一定的思考時(shí)間，然而很多教師在提問的時(shí)候卻十分吝惜時(shí)間，只給學(xué)生留下很短的時(shí)間進(jìn)行思考，當(dāng)教師提出問題以后就迅速要求學(xué)生作答，而當(dāng)學(xué)生回答不出來的時(shí)候，教師要么不斷地重復(fù)問題、要么換其他學(xué)生回答，或者在經(jīng)過短暫的等待以后，教師干脆直接把答案告訴學(xué)生，總之，教師在提問以后很難保持沉默留給學(xué)生靜下心來思考的時(shí)間。

4.教師的提問用語不恰當(dāng)

很多教師在進(jìn)行提問的時(shí)候由于一些用詞上的不當(dāng)，也使得提問的效果大打折扣，例如，很多教師在提問的時(shí)候往往習(xí)慣于這么說：“有沒有同學(xué)能夠回答這個(gè)問題的，這其實(shí)是個(gè)很簡單的問題，”可能教師在強(qiáng)調(diào)問題簡單的時(shí)候本意是希望鼓勵學(xué)生勇于回答問題，但是殊不知，一旦教師把所提的問題歸結(jié)為“簡單的問題”，其潛臺詞就是這樣簡單的問題能夠回答出來是理所當(dāng)然的，而一旦回答不出來就是非常不應(yīng)該的，在這種心理暗示下，很多學(xué)生都不敢輕易的嘗試，從而導(dǎo)致教師即使再強(qiáng)調(diào)“問題簡單”，也很少有學(xué)生愿意回答問題，這很顯然是與教師的意愿背道而馳的，會影響到提問的效果。

以上提問環(huán)節(jié)中的誤區(qū)都是我們的教師在課堂教學(xué)過程中會經(jīng)常犯的錯誤，那么，究竟怎樣的提問才有利提高提問的有效性，增強(qiáng)提問的教學(xué)效果呢?

二、實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的措施

1.明確提問的目的性

我們進(jìn)行課堂提問是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，因此，有效的提問首先要遵循的原則就是目的性，作為教師，在提每一個(gè)問題的時(shí)候都要清楚的知道這個(gè)問題的提出需要達(dá)到哪些效果，例如，為了讓學(xué)生鞏固一些基本的概念、公式、法則等，教師可以進(jìn)行一些復(fù)習(xí)式的提問，為了開拓學(xué)生的思維，教師可以提問一些理解性和應(yīng)用型的問題等，總之就是要針對不同的目的采取不同的提問方式和提問內(nèi)容，讓課堂上的每一個(gè)問題都帶有明確的目的性，這樣才能夠保證提問的有效性。

2.提問要把握“度”

太難的問題或者太簡單的問題都不是有效提問應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)，作為教師要在提問的時(shí)候時(shí)刻把握提問的“度”，使得問題的難度始終維持在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，除此以外，教師還要注意提問的層次性，這樣一方面可以使得提問的對象最大限度的擴(kuò)大，另一方面，這種循序漸進(jìn)的提問方式也符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，有利于他們更好地理解問題。

3.要重視提問的啟發(fā)功能

教師在課堂上進(jìn)行提問一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況，另一方面一個(gè)更重要的目的是要通過適當(dāng)?shù)奶釂杹韱l(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，這也是提問一個(gè)最重要的目的，因此，教師在進(jìn)行提問的時(shí)候要注意多提問一些具有啟發(fā)意義的問題，通過提問來拓展學(xué)生思路，啟發(fā)他們進(jìn)行思考，當(dāng)然，為了取得更好的效果，教師在提問的時(shí)候一定要留給學(xué)生一定的思考空間，只有在進(jìn)行了充分思考以后才可能獲得新知、開拓思路。

總之，有效的課堂提問不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，同時(shí)也可以優(yōu)化課堂教學(xué)的環(huán)境，為學(xué)生營造一個(gè)輕