學(xué)前教育的基本方法

關(guān)于學(xué)前教育的基本方法

直觀(guān)性教學(xué)原則——通過(guò)直觀(guān)手段（實(shí)物直觀(guān)、圖片直觀(guān)、語(yǔ)言直觀(guān)、過(guò)程直觀(guān)）所形成的鮮明、生動(dòng)的形象，吸引兒童注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)兒童理解和主動(dòng)建構(gòu)。

兒童思維特點(diǎn)——直觀(guān)動(dòng)作和直觀(guān)形象性思維。第2頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、內(nèi)容（一）觀(guān)察法1、理解

觀(guān)察就是用眼睛看嗎？

借助各種感官感知事物的過(guò)程。

觀(guān)察法是幼兒園教學(xué)的基本方法。第3頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、運(yùn)用提供生動(dòng)有趣的觀(guān)察對(duì)象運(yùn)用多種感官觀(guān)察與比較提出明確的觀(guān)察任務(wù)要求幼兒用語(yǔ)言描述觀(guān)察到的事物引導(dǎo)幼兒在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題蝸牛有沒(méi)有眼睛？第4頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天（二）演示法

出示實(shí)物或教具，進(jìn)行示范性操作。通常在講解、談話(huà)時(shí)配合使用。

主要作用：幫助兒童認(rèn)識(shí)和理解。運(yùn)用：演示時(shí)機(jī)要恰當(dāng)（激發(fā)新鮮感和好奇心）；使所有兒童都能看清楚

第5頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天（三）示范法

教師通過(guò)自己的語(yǔ)言、動(dòng)作，為兒童提供具體模仿的范例（兒童跟著說(shuō)或者做）完整示范：對(duì)新內(nèi)容的全部示范，給兒童以完整的印象。部分示范：針對(duì)難點(diǎn)、缺點(diǎn)等而進(jìn)行的局部性示范。分解示范：分步分段示范，使兒童掌握每一要領(lǐng)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。不同方位示范：從正面、背面或側(cè)面示范，使兒童從不同角度得到完整的印象。第6頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天（四）范例法

用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿和學(xué)習(xí)（舉例子，樹(shù)典型）。如：勇敢的小英雄王二小。美工活動(dòng)中的樣品，造型要大不要有多余的細(xì)節(jié)，色彩鮮艷，引人注目是示范性最強(qiáng)的一種方法（教育意義積極——正確的認(rèn)知；適宜性強(qiáng)——通過(guò)活生生的形象，把知識(shí)或要求具體化、形象化，便于兒童學(xué)習(xí)；范例構(gòu)成環(huán)境，潛移默化地幫助兒童行為定向）范例對(duì)年齡越小的兒童作用越顯著。第7頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天（五）參觀(guān)法

為兒童提供真實(shí)的場(chǎng)合作為教育環(huán)境的一種現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)法現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察引導(dǎo)兒童結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)促發(fā)自然而真實(shí)的情感體驗(yàn)，如情感共鳴和移情第8頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天第二節(jié)游戲化方法一、游戲作為方法利用游戲活潑的形式來(lái)開(kāi)展教育的方法，寓教于樂(lè)（教育活動(dòng)游戲化）。二、意義兒童喜好游戲，游戲化方法有利于調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性游戲本身具有教育功能，兒童在游戲中成長(zhǎng)和發(fā)展第9頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天《幼兒園工作規(guī)程》（1996）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）（2001）都把游戲當(dāng)作幼兒園的基本活動(dòng)游戲化方法是最科學(xué)的學(xué)前教育方法三、運(yùn)用在教育活動(dòng)中適當(dāng)加入玩具或“道具”依靠想像指導(dǎo)性參與創(chuàng)設(shè)游戲角第10頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天第三節(jié)語(yǔ)言法一、含義以語(yǔ)言為工具（媒介）對(duì)兒童進(jìn)行說(shuō)教、指導(dǎo)、勸說(shuō)的方法。二、種類(lèi)1、故事法故事開(kāi)啟（導(dǎo)入）活動(dòng)與結(jié)束活動(dòng)用故事形式達(dá)到其他教育目的，如唱歌專(zhuān)門(mén)的故事教學(xué)第11頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、討論法

運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物或問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，共同議論商討，相互啟發(fā)和補(bǔ)充參與性強(qiáng)，形式自由、輕松使用范圍廣，可以在各個(gè)教育領(lǐng)域運(yùn)用。提供討論的機(jī)會(huì)，尊重兒童的意見(jiàn)。例：有關(guān)樹(shù)葉的科學(xué)討論第12頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天一項(xiàng)關(guān)于樹(shù)葉的活動(dòng)案例（4-5歲）L老師：你們看見(jiàn)什么了？Mike：這部分是白的，這是紅的（把樹(shù)葉翻過(guò)來(lái)），我不明白這是為什么。這肯定是（它的）皮（指著下側(cè)），這是身子（指著上側(cè)）。這些在葉瓣上長(zhǎng)的小棒棒肯定是它骨頭。Kate：我的樹(shù)葉上也能看到一些骨頭，看這些東西已經(jīng)跑出來(lái)了，這紅的是身體，那些殘根一定是骨頭。Davis：我找到脊椎骨了！Mary：我也知道，每個(gè)人都有骨頭。第13頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天Davis：脊椎是直的（摸了摸自己的脊椎骨），我摸到脊椎骨上的一些突起的部分。Mary：它像小丘，高高低低的。Kate：別折斷脊椎，那樣你就不能走路了。L老師：樹(shù)葉會(huì)走路嗎？Mike：不，它會(huì)飛！我想它的飛就是走。Kate：它還會(huì)蹦，會(huì)跳。L老師：你們認(rèn)為樹(shù)葉為什么會(huì)下落？John：在深秋他們就會(huì)卷起來(lái)睡覺(jué)，因?yàn)樗麄兝哿?。?4頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天Davis：因?yàn)樗鼈兯懒?。L老師：當(dāng)樹(shù)葉從樹(shù)干上落下來(lái)的時(shí)候，它們死了嗎？John：它們落下的時(shí)候是睡著了，它們卷著身子是為了不著涼。樹(shù)葉下落是因?yàn)樗鼈兯?，后?lái)它們死了，天氣太冷它們無(wú)法生存下去。Davis：當(dāng)時(shí)沒(méi)有死，也許它也可能死去，但死的時(shí)間是短暫的。L老師：樹(shù)葉為什么會(huì)變顏色？第15頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天Mary：我知道它們?cè)鯓幼冾伾?，秋天到?lái)時(shí)，魔法就出現(xiàn)了，它將樹(shù)葉變成紅色和各種顏色。天氣變得非常非常冷。Mike：它就像地球終結(jié)者一樣，那個(gè)壞家伙變成了其他東西，如樹(shù)葉，這樣就沒(méi)有人知道它是誰(shuí)了，就像萬(wàn)圣節(jié)時(shí)穿上各種化裝服一樣。也許有人有能力改變樹(shù)葉的顏色。Any：風(fēng)有這樣的魔力，它使樹(shù)葉變色。Mike：我想風(fēng)吹得越厲害，魔力進(jìn)入樹(shù)葉就越多，就把它們的顏色改變了。第16頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天Dane：因?yàn)橛腥擞心Я?。Kate：我知道是誰(shuí)這樣做的，是風(fēng)，是雨，是云，還有太陽(yáng)，是上帝做的。Mike：我知道總有些事情正在發(fā)生。

第17頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天第四節(jié)移情法一、移情的定義把過(guò)去的情緒、情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的社會(huì)情境中，使自己置身于其中，設(shè)身處地為他人著想，體驗(yàn)他人正在體驗(yàn)的或設(shè)想他人正提樣的情緒、情感，從而產(chǎn)生移情。二、移情法的基礎(chǔ)兒童具有同情心；（相比較而言）年齡越小的兒童越容易移情三、移情法的訓(xùn)練技術(shù)第18頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、認(rèn)知提示目的：提高兒童的社會(huì)理解水平

用言語(yǔ)提示、討論、表演等形式

幫助兒童辨別不同的面部表情及他人的情感

理解人在不同的社會(huì)情境中的想法、觀(guān)點(diǎn)和情

設(shè)想他人的觀(guān)點(diǎn)及進(jìn)入他人角色第19頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、情緒追憶

喚醒兒童在過(guò)去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強(qiáng)烈的情緒、情感體驗(yàn)（你有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷？是什么感受？……）

對(duì)情緒體驗(yàn)產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想

加強(qiáng)情緒體驗(yàn)與特定社會(huì)情境的聯(lián)系第20頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、情感換位

提供一系列的社會(huì)情境，分析討論和角色扮演

轉(zhuǎn)換到他人的位置來(lái)體驗(yàn)情境中的情緒、情感狀態(tài)如果你是他（她），你的心情是……假如你……，你心里覺(jué)得如何？第21頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天4、鞏固深化

人不應(yīng)只想到自己，還應(yīng)考慮到別人

給他人帶來(lái)幸福、高興和快樂(lè)等情感結(jié)合生活情境（不是具體的課堂情境）第22頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天5、情境表演

教師假設(shè)典型的社會(huì)情境或事例

兒童分析在該情境下怎樣做才能給別人帶來(lái)快樂(lè)

根據(jù)兒童的建議輪流分角色表演第23頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天第五節(jié)角色扮演法

一、定義模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情景，讓兒童扮演其中的角色，嘗試從該角色的立場(chǎng)上分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、體驗(yàn)情感，并通過(guò)及時(shí)的反饋和教師指導(dǎo)，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應(yīng)的行為規(guī)范。第24頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天二、作用

增強(qiáng)角色承擔(dān)能力

提高親社會(huì)行為水平例：站崗的哨兵三、角色扮演法的心理效應(yīng)

第25頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天1、及時(shí)模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)教師提供范例，幼兒模仿和再現(xiàn)范例中的行為。如“大家喜歡紅紅，她幫奶奶搬椅子坐”，在自由活動(dòng)中，一幼兒為另一蹲在地上揀玩具的幼兒搬來(lái)了一把椅子。第26頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、認(rèn)同

隨著角色扮演次數(shù)的增加，兒童對(duì)正面角色產(chǎn)生認(rèn)同

理解他人的觀(guān)點(diǎn)、處境和情感

能預(yù)測(cè)自己的行為可能給他人帶來(lái)的后果（設(shè)身處地為他人著想）如：一兒童在拆裝插片，因一手指受傷纏著膠布，因此插片拆了后裝不回去，非常費(fèi)力地裝。另一兒童看到了，說(shuō)：“你的手傷了沒(méi)法裝，要是弄疼了就糟了，我來(lái)幫你裝吧?！钡?7頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天3、內(nèi)化

將行為范例內(nèi)化為了自己的信驗(yàn)與準(zhǔn)則

用于自我行為指導(dǎo)

表現(xiàn)：在單獨(dú)一人或在不同情景中，用樣按群體行為表現(xiàn)出較高的水平，且十分穩(wěn)定第28頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天四、角色扮演訓(xùn)練模式及過(guò)程1、模式

固定模式（規(guī)范的行為示范，幼兒扮演）

開(kāi)放模式（故事情景，兒童扮演）第29頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、過(guò)程

介紹情景，制造氣氛，引發(fā)問(wèn)題

選擇參與者，分析角色特點(diǎn)

扮演及觀(guān)察

討論及評(píng)價(jià)（事件、地位、動(dòng)機(jī)、行為后果）集體扮演經(jīng)驗(yàn)共享與類(lèi)化（探討行為的普遍原則）第30頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天其他的教育方法1、環(huán)境體驗(yàn)法創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件兒童自主學(xué)習(xí)和發(fā)展精神環(huán)境體驗(yàn)如：“賣(mài)火柴的小女孩”物質(zhì)環(huán)境體驗(yàn)第31頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天2、行為練習(xí)法（生活鍛煉法）3、發(fā)泄法（生理和心理能量的釋放）大聲哭泣、傾訴、喊叫，發(fā)泄角4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)法第32頁(yè),共34頁(yè)，2024年2月25日，星期天5、批評(píng)懲罰法（1）社會(huì)性懲罰（心理懲罰）：剝奪兒童的某些社會(huì)性愿望，從而到達(dá)“自省”的目的。