未來的彩虹橋700字

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為孩子搭一座彩虹橋

———農(nóng)村學校三班級習作力量的培育

石板灘學校康燕

當看到同學為寫作文而遲遲下不了手時；當看到同學的作文寫了一長串卻不知道在寫什么時；當看到同學為完成任務而去抄襲作文書時，老師此時你的心情如何？怎一個“愁”字了得？特殊教三班級語文的老師更有這樣的感受。三班級的孩子寫作文為什么會有那么難呢？農(nóng)村學校的三班級就更是難上加難了。分析一下緣由，可能有以下幾個方面：

1、由原來的以“片段”為主的訓練要求變?yōu)橐浴巴暾赜洈⒁患隆钡认鄬ν暾摹捌辈⑥D(zhuǎn)向命題作文，本身難度加大。

2、課內(nèi)外的積累太少了，閱讀儲備不夠。

3、不會寫，沒得到寫作的方法；不想寫，沒嘗到寫作的樂趣。

從《語文新課程標準》上看，三班級是習作的起步階段，是學校作文訓練過程中的過渡年段，起著承上啟下的作用。作為三班級的語文老師，應當清晰地熟悉到三班級更是習作的進展階段。在這個階段，假如忽視了作文的訓練，那么到了高班級來彌補就晚了。如何為三班級的孩子鋪好作文之路，如何為農(nóng)村孩子架起一座通向語文殿堂的彩虹橋呢？正是我們?nèi)嗉壵Z文老師所要追尋的。

一、向課外書借生花妙筆。

閱讀是寫作的先導，沒有讀的“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。魯迅先生也曾對讀書有一段精彩的論述：“必需如蜜蜂采蜜，采過很多花，這才能釀出很多蜜來，如果只叮在一處，所得就特別有限了，枯燥?！濒斞赶壬谋确降拇_形象，同學只有多看課外書，他才能擴大學問面，才能感知豐厚的語言材料，增加語言積累，提高他們的習作力量。沒有大量的課外閱讀，怎能有話可寫？沒有大量的閱讀汲取，怎能有所傾吐？少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終生享用它的利息。因此，在三班級這個過渡年段，更應當加強培育孩子的課外閱讀的習慣。

“好記性，不如爛筆頭?！敝皇峭Ａ粼诒砻娴淖x，還達不到課外閱讀的效果，還必需實實在在的落實到筆頭上來。新課程標準指出：“閱讀過程中，要積累詞語、句子、段落?！币虼耍谕瑢W課外閱讀的過程中，要指導同學“記”。針對三班級孩子主要采納摘錄式筆記。讓孩子特地預備一個課外摘錄筆記本，將課外閱讀中讀到的一些美麗詞句，美麗段落進行摘抄。每周我都會支配一節(jié)課和孩子們一起摘抄，指導他們?nèi)绾呜S富自己的積累本，不僅讓他們?yōu)樽约旱姆e累本取好聽的名字，還讓他們用彩筆裝扮自己的積累本。有些孩子取的還真有創(chuàng)意：“尋寶集”、“釀蜜坊”、“詞語充值卡”、“句子銀行”等等。此外，每天利用課前三分鐘，讓孩子讀或背自己昨天積累的詞句段篇。進行了一學年的積累和訓練，你會發(fā)覺在孩子的作文中會常常消失他們沒有學過的詞句：一個孩子寫春天，寫小草時，竟然寫到了“小草如夢初醒了”。還有一個孩子在寫謎語會時，寫到了：下面登場的謎語則富有原滋原味，別有一番風情。還有許多孩子在寫作中，都能用到他們在課外中積累的詞句。第二學段作文教學目標

提出“嘗試在習作中運用自己平常積累的語言材料，特殊是有新奇感的詞句”。我想，這已經(jīng)和課標不謀而合了！

二、向課本借“生花妙筆”

關于習作，假如我們僅僅留意一學期的幾次習作練習唯恐是不夠的。要提高同學的習作水平應當要讓同學勤于動筆，要為同學供應比較多的練筆機會。老師們在教學中用好教材支配的這些小練筆還遠遠不夠，同時，我們還應當在教學中發(fā)揮制造性，能制造更多的機會讓同學動筆。而在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作力量的好渠道。依據(jù)教材特點，細心選擇讀寫結合點，給同學供應有效借鑒的對象和制造的依據(jù)，準時讓同學進行仿照和制造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分別，兩敗俱傷?！?/p>

1、仿照。仿照是兒童的天性，因此，在仿照中練筆也是“內(nèi)化練筆”最重要的形式。三班級同學所積累的語言不多，已把握的句式、段式較少，寫作力量不強。三班級正是寫作打基礎的時候，這個階段往往需要老師扶同學一把，關心他們提高寫作水平。否則，同學將消失怕寫作文的現(xiàn)象。因此說，仿寫比較適合作文的起步階段。老師在閱讀教學過程中有意識地進行文章寫作特點的指導，使同學把握肯定的語言規(guī)律和寫作規(guī)范，再結合本班實際進行仿寫小練筆。

（1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，同學書面表達力量的訓練應從最基本的句子開頭。三班級的仿寫要低起點、寫詳細、練扎實。比如在學習了兒童詩以后，我都會支配孩子仿造課文再寫一小節(jié)。下面就是孩子們仿寫的作品：我想把我自己，種在秋天的土地上。變菊花，開得絢爛，變銀杏，黃的發(fā)亮。成為彩色的葡萄，更是我最大的愿望。我會閃啊，閃閃出明天的光明?！段蚁搿?/p>

蜻蜓成群低飛，不就像“小飛機”一群？蜻蜓為自然捎信：大雨不就就來到。蜘蛛結隊織網(wǎng)，就像辛勤的“紡織娘”。蜘蛛為自然傳信：絢爛陽光回大地。你看那竹林里筍，不就像正成長的孩子。大自然靜靜告知我們：春天來到人間。你看那草叢里的蟋蟀，正在演奏音樂。大自然在夜空寫著：夏天走進你身邊?！洞笞匀坏恼Z言》

替月亮給星星寫，快出來陪陪我，我多么孤獨。替沙漠給樹苗寫，趕快長大吧！把沙漠變成綠洲。替小草給春天寫，趕快來到吧！我已經(jīng)睡醒了?！缎拧罚?）仿挨次。課標要求同學能文從字順地表達自己的意思，也就要求同學在語言表達時要留意表達的挨次。在北師大版三班級下冊中的語文天地里的“日積月累”中有許多關于句子的練習，它其實就是在引導同學根據(jù)肯定的挨次寫：有先寫人物動作，再寫人物語言的；有些是先敘述或描寫，再寫想法；有借助表示挨次的詞將事情的過程、先后挨次敘述清晰；有用人物的行為和語言來表現(xiàn)人物的心情；有引導如何用關聯(lián)詞的；有對比句的練習；有些先寫想法，再做解釋。我們在教學時肯定要好好利用，引導同學體會到句子與句子之間的關系，要學會文從字順。

（3）仿結構。結構的仿寫可以是段式結構仿寫，也可以文章結構仿寫。同學接觸較多的段式結構是總分式、總分總式、并列式等。我們可相機引導同學進行結構仿寫。三班級最多的就是總分總，這個學段主要的目標就是：學習怎樣圍繞一個意思寫一兩段話。明確了這個目標以后，我們就要結合課文來進行寫的結合。如上冊的《小鎮(zhèn)的早晨.》《翠鳥》《海底世界》《老北京的春節(jié)》，下冊的《小蝦》《松鼠》《漂亮的小興安嶺》等這些在段落結構上都特別適合仿照。以下是孩子在學習以后，寫的片段：

我家的小狗真調(diào)皮。小狗走起來身子一搖一擺的，它身上蓬亂的毛發(fā)也一抖一抖的。假如遇到不熟悉的小狗，它們就會斗起來，一會兒滾在地上，一會兒“汪汪”亂叫，小狗的搏斗特別猛烈，經(jīng)常會打倒夕陽落山。小狗遇到大狗時，會跑到大狗身邊，似乎面對著自己的母親一樣，在媽媽身旁享受著母愛的滋潤。

小狗真可愛。小狗洗澡前很聽話，它總是先跑到廁所，然后用自己的屁股坐在旁邊，把自己的“領地”占好，不讓別人洗。洗完澡后，狗狗變了一個造型，頭上的毛立了起來。我看了哈哈大笑，它似乎大方似的在我面前用勁抖它身上的水珠。接著我用力按下它，它滑倒了，看到它水靈靈的眼珠，我心疼極了，連忙把它拉起來，給它擦潔凈，它一邊向我搖尾巴，一邊舔舔我的手。你說它可愛不行愛？

2、遷移。在仿照的基礎上，我們要結合課文的特點進行適當?shù)倪w移，盡可能多的為同學制造寫的環(huán)境，假如一周只寫一篇作文，那確定不夠，而且這樣同學也可能產(chǎn)生畏懼，覺得無從下手。所以我們在練習時最好是“一日多餐”，“一周多練”，有了一周的片段練習，到了周日再寫一篇，那當然是水到渠成。我們可以結合文本，變換文體來練習寫，可以發(fā)揮想象補充寫，還可以填補空白擴展寫。這樣一來，采納不同形式來練習，同學對作為也有愛好。

（1）轉(zhuǎn)變文體寫。因此在教學完一些古詩時，我會讓孩子依據(jù)圖片和古詩內(nèi)容，自己寫一段話，如：在學習完杜甫的《絕句》后，孩子們被里面所描繪的景色迷住了，抓住這一契機，我讓孩子用自己的話來寫寫。有小伴侶這樣寫到：濕軟的土地引來了春天的使者——燕子。更有一位不服輸?shù)暮⒆訉懙剑簼褴浀耐恋匾齺砹舜┲辔卜木`。更有讓人想不到的是：有個孩子還寫到了，暖和的沙灘上睡著一對對相親相愛的鴛鴦，正做著好夢呢？孩子的制造力就是這么被發(fā)揮出來的。

（2）發(fā)揮想象寫。有些課文中隱藏著無限寫作資源，有時我們應當抓住它，讓同學發(fā)揮想象補充寫。如在《馬拉松》一課，課文略寫了菲利比斯是怎樣跑到雅典的，因此在教學時，引導同學先想想他一路上會遇到什么困難，又是怎么克服的，然后再溝通，溝通到興奮點時，立刻讓他們動手把它寫下來。同樣的還有《大禹治水》中，想象大禹“三過家門而不入”的情景。下面是孩子寫的：當禹經(jīng)過家門時，發(fā)覺樹葉似乎在向他招手，盼望禹快點回來。他家的門也開著的，好像是在歡迎禹回家。當禹剛要慌張地離開時，他又聽見自己的妻子一邊哄著孩子睡覺，一邊悄悄地哭泣。他心里越來越擔憂自己的孩子長大會不會不熟悉他呀？但是，前面的堤壩又被洪水沖垮了，再不去洪水還會沖垮更

多的堤壩。大禹咬了咬牙，匆忙離開了。

當大禹經(jīng)過家門時，他聽到孩子悅耳的哭聲和妻子微弱的聲音，不禁想起自己離家時的情景：才結婚四天便要與心愛的妻子告辭，妻子緊緊拉著他的衣角，勸他多留幾天，但禹卻拋開兒女私情，義無反顧地離開了妻子。想到這，他覺得太對不起自己的妻子了，他多么想進去看看妻子是不是比以前更瘦了，他多么想看看那溫馨的家呀！但他止住了腳步，晶瑩的淚水模糊了雙眼。妻子這時正抱著孩子出來看看，禹發(fā)覺了，連忙擦干淚水，轉(zhuǎn)身走了。妻子和孩子只能望著禹朦朧的背影哭泣。

（3）填補空白擴展寫。在課本中有些地方能撥動同學心弦，引起同學劇烈共鳴，往往是同學與文本語言的“撞擊點”。我們可加以引導，讓同學與文本生發(fā)“高端對話”。既達到內(nèi)化文本語言之目的，又能起到升華主題的作用。如：三班級上冊中《圓圓的沙?！芬徽n中，第九自然段就只有六個點，但在這六個點的背后，卻藏著沙粒所經(jīng)受的艱辛與磨礪。是孩子體會文本中心的關鍵，所以我們引導孩子為課文填補空白，用自己的文字填補那一串孤獨的省略號。有孩子這樣寫到：明媚的春光盡情的灑向世界，小伴侶們在沙灘上歡蹦亂跳無憂無慮地玩耍著，沙粒們懶懶地躺在沙灘上曬太陽。而蚌殼里那圓圓的沙粒孤獨又孤獨?????，它多么渴望走出蚌殼看看那蔥綠的大樹，聽聽那優(yōu)雅的樂曲，但是它腦海里還儲存著一個堅決的信念，這個信念讓它忍受住宅有的誘惑，它悄悄地堅持、悄悄地等待。

當夜幕降落時，圓圓的沙粒躺在黑黑的蚌殼里，什么也看不見，蚌殼里汁液一層又一層的漸漸將它裹住，它快呼吸不了，太難過了。多想現(xiàn)在就出去透透氣，呼吸新奇空氣。它剛伸出左腳，預備逃離這牢獄?？伤稚旎亓俗竽_，因為它真誠的愿望還沒有實現(xiàn)，怎么能半途而廢呢？變成珍寶的抱負已經(jīng)在它心里牢牢地生根了，它不會退縮，對自己說：“加油！將來的珍寶?！?/p>

除此之外，課文還有許多地方適合進行續(xù)寫或者補寫：上冊的《驚弓之鳥》可以讓孩子寫寫魏王聽了更羸的分析以后，會怎么說，怎么做。還有《意大利的愛國少年》，下冊的《田忌賽馬》《炮手》等等。只要我們老師做一個有心人，到處都可以為孩子搭建寫作的橋梁。

三、向評價借“生花妙筆”。

對同學的寫作成果，我們更不能忽視。因為評價就像一個風向標，具有明確的導向功能，能引導評價對象朝著抱負目標不斷努力前進。要想同學對習作感愛好，僅僅靠鼓舞，靠多樣化的活動是不夠的。舉一個簡潔的例子：假如領導要求你做許多的工作，但對其中的一項從來不檢查，也從不愿定。也就是說，這項工作不被重視，干得好壞與你的各方面利益無關，你還會有昂揚的樂觀性嗎？同樣是同學，他們也會這樣。因此，激勵性的評價是必不行少的。

同學的進步和成長是在一點一滴中累積起來的。就像植物在生長的過程中需要水分一樣，同學的點滴進步需要老師的鼓舞，或許這一滴水是微不足道的，但是當這一滴滴的水匯合到一起的時候，會有一個從量變到質(zhì)變的過程。在三班級這個作文的起步階段，老師更應當準時發(fā)覺同學在作文中點滴進步，準時

鼓舞，讓他們在寫作中找到樂趣，而不是提起寫作，就感到畏懼，真正讓他們用“我手寫我心”，體驗到習作就是抒發(fā)自己真實的情感。我們要努力轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象：每到老師周末一布置作文時，同學都愁眉苦臉，唉聲嘆氣。我們要在三班級這個過渡年段轉(zhuǎn)變同學厭煩寫作文的心理，讓同學樂于寫作，樂于用筆表達，在寫作中找到歡樂，獲得成就感。

（1）重視評語的作用。作文的評語實際上是跟同學的一次心靈的對話，或許老師的一句鼓舞的話，能讓一個不起眼的同學脫穎而出，或許老師不經(jīng)意的一次表揚，就能轉(zhuǎn)變同學的一生。在評語中，我從不吝嗇自己的贊揚，而同學們就在這一次次的贊揚中體會勝利的喜悅，積聚作文的動力。我們的作文采納了星級制度，從一顆星到五顆星，分為“五星級作文”“四星級”“三星級”等等。根據(jù)星級的不同，嘉獎也就不同。因此每次作文本一發(fā)下來，孩子們都會迫不及待地看自己的作文本，看別人的作文本得的是幾星級的?？蠢蠋熢谀睦镉謺嬕粭l波浪線（有波浪線的地方，就可以加分），看哪里又會批上讀了比蜜還甜的話。

（2）給每個同學制造展現(xiàn)自己的舞臺。為此，我在教室里開拓了一塊習作版面，都是展現(xiàn)同學創(chuàng)作的窗口。這個窗口是面對每個同學而開放的。只要同學的作文有進步（哪怕是比