幼教培訓(xùn)課件：《從建國以來幼兒園課程內(nèi)涵的嬗變思“以游戲為基本活動”》

從建國以來幼兒園課程內(nèi)涵的嬗變思“以游戲為基本活動”

前提：學(xué)前教育的價值與作用

對人的個體發(fā)展價值

對國家民族的價值一二

對人的個體發(fā)展價值

腦科學(xué)的研究人生而具有一組特定的基因，但是，這些基因在個體中的表現(xiàn)形式卻不是一成不變的，基因表達依賴于環(huán)境。神經(jīng)系統(tǒng)雖然在出生前基本形成，但對靈長類，特別是人類而言，他們出生后需要相當(dāng)長的時間來完成大腦基本結(jié)構(gòu)的發(fā)育。

（芭芭拉●鮑曼，蘇珊娜

多諾萬，

蘇珊

勃恩茲主編，吳亦東，周萍，羅峰，劉紅譯，渴望學(xué)習(xí)[M]，南京師范大學(xué)出版社，2005）

一項具有里程碑意義的研究追蹤了來自39個國家的1400多萬對雙胞胎，對比了他們的17000種特征。研究得出的結(jié)論是，基因?qū)ξ覀冏罱K成為怎么樣的人產(chǎn)生的影響約為49%，而環(huán)境的影響約為51%。（[英]肯●羅賓遜盧●阿羅尼卡著，錢志龍譯，什么是最好的教育[M]，浙江人民出版社,2020,051)

嬰兒和學(xué)步兒的大腦以一種驚人的速度在發(fā)展，在出生的頭三年，人的大腦更為活躍早期經(jīng)驗對大腦組織產(chǎn)生影響早期經(jīng)驗對一個人成年后的表現(xiàn)有著決定性作用幼兒是獲得各種不同知識和技能的重要時期出生第一年的積極經(jīng)驗可以促進大腦的發(fā)展，反之，消極經(jīng)驗則會阻礙發(fā)展，比如受虐待和母親的抑郁。嬰兒期獲得溫暖的、充滿回應(yīng)的照料是健康發(fā)展的關(guān)鍵。

（帕特麗夏·韋斯曼博士，喬安尼·亨德里克教授著，鐘欣穎，張瑞瑞，杜丹譯，幼兒全人教育，南京師范大學(xué)出版社，2015，007-008）

澳洲七歲小女孩的演講

美國佩里幼兒園早教方案的研究

1962—1965年，密歇根州伊普西蘭蒂市學(xué)區(qū)的特殊教育部開展了針對學(xué)區(qū)內(nèi)3—4歲兒童的為期一年或兩年的佩里幼兒園項目。大約75%的參與者接受了兩年干預(yù)（主要是3歲兒童），25%的參與者接受了一年干預(yù)（4歲兒童）。

從1970年起，佩里項目即開始收集被試在10歲、15歲、19歲、27歲、40歲時的信息，以此評估項目成效。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著被試年齡增長，產(chǎn)生的社會效益也不斷增加，包括減少特殊教育服務(wù)費用、福利援助、刑事糾紛；繳納更高的稅收；更低犯罪率等。2005年，高瞻教育研究基金會公布最新研究報告《終生的成效：高瞻佩里幼兒園研究持續(xù)到40歲》，認(rèn)為對參與佩里項目的兒童每投入1美元，到他們40歲時產(chǎn)生的回報為16.14美元。

佩里幼兒園研究和有關(guān)腦科學(xué)的研究讓我們得到一個重要的結(jié)論：好的學(xué)前教育對兒童有著長久的積極效果。

對國家民族的價值2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》第一次將學(xué)前教育專章部署2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國十條）指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育，關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來?！?014，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“兒童發(fā)展關(guān)系國家未來和民族希望，關(guān)系社會公平公正，關(guān)系億萬家庭的幸福。”

2018年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。”2020年，中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）第三條（性質(zhì)制度）：“學(xué)前教育是學(xué)校教育制度的起始階段，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。”

要從黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，體現(xiàn)到學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系建設(shè)各方面，培根鑄魂、啟智潤心。

—2021年3月6日習(xí)近平總書記在看望參加政協(xié)會議的

醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時的講話一、建國以來幼兒園課程內(nèi)涵的嬗變

（一）學(xué)科課程與分科教學(xué)

1.對蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的模仿和借鑒，確立學(xué)科課程

2.從模仿到突破，從學(xué)科視野轉(zhuǎn)向教育活動視野

（二）活動傾向、經(jīng)驗傾向課程1.活動傾向課程的確立與發(fā)展2.活動課程與經(jīng)驗課程的融合

（一）學(xué)科課程與分科教學(xué)

1.對蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)的模仿和借鑒，確立學(xué)科課程

20世紀(jì)50年代，我們開始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。在“以俄為師”思想的指導(dǎo)下，學(xué)前教育也開啟了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)理論和實踐經(jīng)驗的新歷程。蘇聯(lián)的幼兒園課程是典型的學(xué)科課程。蘇聯(lián)學(xué)前教育十分強調(diào)知識的系統(tǒng)性，他們認(rèn)為兒童知識系統(tǒng)化不僅是可能的而且是有價值的。

1952年3月教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程草案》第四章“教養(yǎng)原則、教養(yǎng)活動項目”中指出，幼兒園教養(yǎng)活動項目包括：1.體育（包括日常生活、衛(wèi)生習(xí)慣、體操、游戲、舞蹈和律動等）2.語言（包括談話、講述故事、歌謠、謎語）3.認(rèn)識環(huán)境（包括日常生活環(huán)境、社會環(huán)境、自然環(huán)境）4.圖畫、手工（包括圖畫、紙工、泥工、其他材料作業(yè)等）5.音樂（包括唱歌、表情唱歌、聽音樂、樂器表演）6.計算（包括認(rèn)識數(shù)目、心算、度量）1952年7月，教育部頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要（草案）》

《綱要》共六部分，分別為：幼兒園體育教學(xué)綱要、幼兒園認(rèn)識環(huán)境教學(xué)綱要、幼兒園語言教學(xué)綱要、幼兒園圖畫、手工教學(xué)綱要、幼兒園音樂教學(xué)綱要以及幼兒園計算教學(xué)綱要。每一個小綱要又從目標(biāo)、教材大綱、教材要點、設(shè)備要點四個方面對各教養(yǎng)項目的知識進行了系統(tǒng)地編排與詳細地規(guī)定。

1956年《幼兒園教育工作指南（初稿）》幼兒園教育工作內(nèi)容

各班教育工作的內(nèi)容和方法分為作息制度和一天教育工作內(nèi)容，體育、游戲、認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展語言、計算、音樂及美術(shù)等七項。幼兒園教育工作的手段

幼兒園的全部教育任務(wù)是通過各種活動實現(xiàn)的......在正確的教育下三至七歲幼兒的主導(dǎo)活動是游戲。只有在成人的正確領(lǐng)導(dǎo)下，游戲才能成為共產(chǎn)主義教育的手段，教師在領(lǐng)導(dǎo)游戲中既要起主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮兒童的積極性和主動性。

在幼兒園完成教育任務(wù)的另一種活動是作業(yè)。通過作業(yè)教師有計劃地按照本書各科內(nèi)容的要求和順序，在一定時間內(nèi)向全班兒童傳授基本知識并培養(yǎng)簡單的技能技巧。

觀察成人勞動及兒童自己的簡單勞動也是向幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段。

除以上各種活動外，在日常生活中，在慶祝節(jié)日和娛樂等活動中也同樣能向幼兒進行教育。完成幼兒園教育任務(wù)的保證

幼兒園的教育任務(wù)，是依靠教師來實現(xiàn)的，因此教師對全部教育工作起著主導(dǎo)作用。

幼兒園各班作息時間表

小班中班大班入園（晨檢、游戲、早操、中、大班包括值日生工作）7：30-8：007：30-8：007：30-8：00早餐8：308：308：30作業(yè)第一個9：15（10~15分鐘）9：00（20分鐘）9：00（20~25分鐘）第二個

9：30（15分鐘）9：30（20~25分鐘）或9：40開始戶外游戲9：459：5010：00午餐11：3012：0012：00午睡12：3012：4512：45起床2：302：302：30午點3：303：303：30戶外游戲4：003：503：45離園5：30~6：005:30~6：005:30~6：00

這時候雖然非常強調(diào)作業(yè)，強調(diào)系統(tǒng)化的教學(xué)，但是也提到了游戲以及戶外活動、勞動等活動的作用。幼兒園教學(xué)在強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時，還強調(diào)幼兒積極性、主動性的發(fā)揮。但由于教師理解的偏差，幼兒的主體地位并未被凸顯。以教師為主導(dǎo)的作業(yè)教學(xué)成為這一時期我國學(xué)前教育的顯著特征。

2.從模仿到突破，從學(xué)科視野轉(zhuǎn)向教育活動視野

1979年11月教育部頒布了《城市幼兒園工作條例（試行草案）》

二十條：幼兒園設(shè)置語言、常識、計算、音樂、美術(shù)、體育等科作業(yè)。作業(yè)是向幼兒有計劃地傳授初淺的知識、技能和發(fā)展智力等的主要教學(xué)形式，也是向幼兒進行全面發(fā)展教育的重要手段。

十八條：游戲是幼兒的基本活動，是向幼兒進行初步的全面發(fā)展教育的重要手段。游戲包括創(chuàng)造性游戲（角色游戲、建筑游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等。

十九條：要積極開展各種游戲，加強對游戲的領(lǐng)導(dǎo)，使之具有教育意義，不可放任自流。要善于發(fā)揮幼兒在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，要引導(dǎo)幼兒在游戲中反映有益的內(nèi)容，注意動靜恰當(dāng)。要為各種游戲創(chuàng)設(shè)條件。保證足夠的游戲時間；設(shè)置必要的運動器械和玩具；要充分利用自然物資及無毒無害的廢舊物資，因地制宜給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的條件。要鼓勵保教人員為幼兒制作玩具。

為了開展教學(xué)實驗和研究，必須增減作業(yè)，應(yīng)取得上級教育部門同意。

1981年10月教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》

幼兒園的教育內(nèi)容分為生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)等八個方面。各項內(nèi)容與要求雖然按照小、中、大三個班提出，但是后一個年齡班的教育必須繼續(xù)鞏固前一、兩個年齡班的內(nèi)容與要求。幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容與要求是通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動來完成，不可偏廢。要糾正那種認(rèn)為只有上課才能完成《綱要》，因而日常教育工作中僅僅注意上課，忽視游戲、觀察、勞動、日常生活等重要活動的傾向。要防止幼兒園教育小學(xué)化、成人化。

由于幼兒生理、

心理發(fā)展的特點、幼兒最喜愛游戲，因此游戲成為幼兒生活中的基本活動。在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在幼兒園整個教育工作中占有極為重要的地位，是進行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。

在游戲時間，教師的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)在于充分發(fā)揮幼兒的積極性，主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒愉快地、自由地選擇各種游戲或其他活動，促進他們的聰明才智和個性的發(fā)展。

根據(jù)此綱要，教育部1981年委托上海市教育局幼兒園教材編寫組及有關(guān)專業(yè)人員編寫幼兒園教材7種（體育、語言、常識、美術(shù)、計算、音樂、游戲）9冊，這是新中國成立以來第一次全國統(tǒng)編幼兒園教材。

80年代的幼兒園課程依然是蘇聯(lián)分科課程模式的延續(xù)，雖然總體上體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)特點。但課程模式單一，分科教學(xué)中存在的各科之間缺乏聯(lián)系等弊端逐漸開始暴露，普遍出現(xiàn)“重智育輕德育、體育，重教師教輕學(xué)生學(xué)，重上課輕游戲”等傾向，幼兒園課程的多樣化發(fā)展成為需求，課程改革迫在眉睫。

80年代的課程改革：1983年起，南京師范大學(xué)和南京市實驗幼兒園合作，率先開展“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)的探討”教育試驗。率先提出了綜合課程理念，引起巨大反響。研究者開始對幼兒園課程進行系統(tǒng)反思，反思分科課程的弊端，從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注活動。1984年，中央教科所與北京市第五幼兒園和崇文區(qū)第二幼兒園進行以常識教育為中心的“幼兒園綜合教育”實驗。1985年，上海市長寧區(qū)開展的“幼兒園綜合性主題教育”實驗1986年，天津“系列主題綜合教育活動”1987年，南京活動教育課程實驗1988年，黑龍江省的“幼兒園綜合性主題教育”

云南省昆明市大觀幼兒園積木游戲（1985拍攝）孩子們被要求坐在桌子旁邊，入座后，老師給每個孩子分發(fā)木制拼花積木。積木放在一個小盒子里，其中有幾張結(jié)構(gòu)圖片，可供孩子們參考。這時，向老師對孩子們說：“我們都知道怎么搭積木，對嗎？看著圖來搭，我們玩這類游戲時，必須動腦子，對嗎？你完成了，就舉手，我們中的一位老師就會過去，看看你是否搭對了?，F(xiàn)在開始，一定要盡力按順序搭?！彪S后，孩子們開始靜靜地進行搭積木活動。那些不按順序做的孩子們被老師糾正。有一個孩子的盒子歪斜地放在桌子上，向老師把它擺正放在桌子的右上角。十分鐘后，大部分孩子完成了。老師走過來檢查他們的完成情況。如果孩子們搭建正確（也就是說完全按照圖紙搭）后還有些時間，老師就要求他們一件一件地拆開，再重新搭建。如果老師發(fā)現(xiàn)了錯誤，就讓孩子們改過來。十五分鐘的搭建、拆開、重建后，有些孩子開始失去耐心，在椅子上坐不住了，和同桌小聲說話。王老師說：“保持安靜！做功課的時候，不能講話，要安安靜靜地做！”。

（約瑟夫·托賓，薛燁，唐澤真弓著，朱家雄，薛燁譯，重訪三種文化中的幼兒園，華東師范出版社，37頁）

（二）活動傾向、經(jīng)驗傾向課程

1.活動傾向課程的確立與發(fā)展

1989年6月國家教委頒布《幼兒園工作規(guī)程（試行）》第二十條：

合理地綜合組織各方面的教育內(nèi)容，并滲透于幼兒一日生活的各項活動中，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用。

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。

以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。

第二十一條：

幼兒園一日活動的組織應(yīng)動靜交替，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快的、有益的自由活動。

第二十三條：組織教育活動應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用教育環(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活地運用集體活動與個別活動的形式，為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上的發(fā)展。

《規(guī)程（試行）》對兒童的活動提出了深入具體的要求，系統(tǒng)地出現(xiàn)了主動活動、充分活動、自主活動、集體活動和個別活動、自由活動等一系列相關(guān)的概念，強化了活動是兒童學(xué)習(xí)的主要方式。

第二十四條：游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式。

應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)游戲。

應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時間、空間、材料）。游戲材料應(yīng)強調(diào)多功能和可變性。

應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具，根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。

《規(guī)程》強調(diào)了兒童的主體地位、注重游戲的價值、關(guān)注兒童活動的過程，不再使用“上課”等字眼，突破了蘇聯(lián)的分科課程模式，體現(xiàn)了課程觀的轉(zhuǎn)變。幼兒園課程從注重統(tǒng)一性向著注重多元化、自主性方向發(fā)展。

90年代的課程改革：

1992年，上海市靜安區(qū)南京西路幼兒園“幼兒園游戲課程研究”1994年，江蘇省無錫市吳頑琛等人開展的幼兒園“生活、學(xué)習(xí)、做人”課程的研究1995年，上海寶山區(qū)仇佩英等人開展了“幼兒園情感課程研究”1994年，人民教育出版社出版了以《幼兒園教育活動》為名的幼兒園教師指導(dǎo)用書。這套課程指導(dǎo)用書是我國第一次以“領(lǐng)域”劃分和組織幼兒園課程，把學(xué)前教育分為健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。1996年，由趙寄石主編，南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園課程指導(dǎo)叢書》同樣以五大領(lǐng)域來劃分課程。由“領(lǐng)域”代替“分科”的課程模式漸露端倪。

2.活動課程與經(jīng)驗課程的融合2001年６月頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第一部分總則四、幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。第三部分

組織與實施

五、教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)體現(xiàn)以下原則：（一）既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。（二）既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展。（三）既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。第四部分

教育評價

七、教育工作評價宜重點考察以下方面：（三）教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并符合其發(fā)展需要。

2012年10月，教育部頒布《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

說明

四、實施《指南》應(yīng)把握以下幾個方面3.理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗地需要。

語言領(lǐng)域：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

社會領(lǐng)域：教育建議：支持幼兒和不同群體的同伴一起游戲，豐富其群體活動的經(jīng)驗。

科學(xué)領(lǐng)域：幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

教育建議：

通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)；支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識；豐富幼兒空間方位識別的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒運用空間方位經(jīng)驗解決問題。

藝術(shù)領(lǐng)域：教育建議：鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材。

活動課程：幼兒園課程是幼兒在幼兒園教育環(huán)境中進行的，旨在促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

經(jīng)驗課程：幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性的、有益的經(jīng)驗。

無論是將課程定義為“活動”還是定義為“經(jīng)驗”，有自己的依據(jù),但也表現(xiàn)出共性。這就是，同樣發(fā)端于對將課程歸結(jié)或理解為“知識”觀點的批評，同樣認(rèn)為課程應(yīng)當(dāng)大于“知識”，同樣重視學(xué)習(xí)者參于課程的主觀能動性并且同樣希望通過對于課程本質(zhì)的重新定義解決課程理論和實踐中的現(xiàn)實問題。（叢立新，1998）

課程從“學(xué)科”到“活動”“經(jīng)驗”的變化，實質(zhì)上是課程由重視“教育者”到重視“學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變，突出了幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。（王春燕，2009）

1981年《綱要》與2001年《綱要》比較（計算與科學(xué)領(lǐng)域

）

1981年《幼兒園教育綱要（試行草案）》一、認(rèn)識“1”和“許多”的關(guān)系二、在兩組物體中一一對應(yīng)進行比較，知道物體有多、少和一樣多。三、學(xué)會手口一致點數(shù)4以內(nèi)的實物，并能說出總數(shù)，能按實物范例和指定的數(shù)取出相等的物體。四、認(rèn)識上下、前后、大小、長短。五、認(rèn)識圓形、正方形、三角形六、知道早晨、晚上、白天的時間觀念。計算（小班）2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。....為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境.....提供豐富的可操作的材料....通過引導(dǎo)幼兒積極參加小組討論、探索等方式......引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣......引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響......在幼兒生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，幫助幼兒了解自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系。

（科學(xué)領(lǐng)域）

二、“以游戲為基本活動”的幼兒園課程改革（一）“兒童本位”與“以游戲為基本活動”（二）“游戲”與兒童發(fā)展（三）一日生活中游戲精神的滲透

（一）“兒童本位”與“以游戲為基本活動”

1.如何理解“兒童本位”

“兒童本位”是兒童意識的基本立場。兒童意識一般包含四層意思。

1.要意識到兒童對人類發(fā)展的重要價值；

2.要意識到兒童身心發(fā)育的特殊性，尊重并理解他們與成人的差別以及他們各自的差異；

3.要意識到兒童的興趣與需求，并以此作為安排其生活的主要依據(jù)；

4.要意識到發(fā)展是兒童的重要權(quán)利，成人有義務(wù)創(chuàng)造并提供能夠促進兒童身心健康發(fā)展的條件。

（張斌，2015）

教育不是為了兒童未來進入“成人世界”做準(zhǔn)備，而是幫助兒童融入舊有的共同世界，并且為他們提供一個創(chuàng)造新世界的機會。成人不應(yīng)當(dāng)停留在“兒童的視角”看待兒童，即僅把兒童當(dāng)作兒童看待。成人需要運用發(fā)展的眼光對待“兒童的視角”。在聆聽、理解兒童自身的同時，成人需要將兒童（新來者）引入共同生活的世界，促使他們不斷地社會化（公共化）。(孫圓，2018）

要避免兩種傾向：1.忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點，忽視幼兒的興趣和需要。2.進行僵化理解，只看到兒童的興趣和需要，看不到教育。

2.“以游戲為基本活動”的內(nèi)涵

以游戲為基本活動，首先要“保證幼兒愉快的、有益的自由活動”，除了保證幼兒的自由游戲活動以外，還應(yīng)當(dāng)把游戲活動的要素滲入其它活動，使幼兒在活動中獲得游戲性體驗，使其游戲化。同時，幼兒園以游戲為基本活動，不是要取消課堂教學(xué)或上課這種教學(xué)活動的組織形式。但是要正確處理上課與游戲，幼兒的自由游戲與日常生活中的個人經(jīng)驗與教師希望幼兒掌握的社會經(jīng)驗之間的關(guān)系。（劉焱，1997）。游戲是幼兒園的基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。不是個別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學(xué)”及其他教師直接指導(dǎo)的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。（虞永平，2015）

四個關(guān)鍵點：

1.游戲?qū)和l(fā)展具有獨特的價值

2.游戲不能替代幼兒園的其它活動

3.幼兒園其它活動中要體現(xiàn)游戲精神

4.幼兒園的課程要有規(guī)劃和設(shè)計

（二）“游戲”與兒童發(fā)展案例1：超市變形記

（選自教育部基礎(chǔ)教育司組編，游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展——全國幼兒園優(yōu)秀活動案例選編，人民教育出版社，158頁）

從案例中看到了什么？1.游戲是幼兒已有經(jīng)驗的反映超市內(nèi)部結(jié)構(gòu)（H形貨架，收銀臺，冰箱，倉庫、傳送帶，自動貨架）；在事物之間建立新的聯(lián)系（飛機超市、滑梯超市、機器人超市、汽車超市）2.幼兒在游戲中孕育著新的發(fā)展可能性

真實情境，真實問題，解決問題，思維參與、人際交往、語言、科學(xué)等3.

教師的引導(dǎo)與支持能夠提升幼兒游戲質(zhì)量和發(fā)展水平

捕捉孩子們感興趣的話題，帶孩子參觀超市，組織討論活動，提供游戲材料以及自主選擇的機會；組織幼兒進行回顧與反思，歸納總結(jié)問題及經(jīng)驗；在幼兒遇到困難時引導(dǎo)幼兒自主探究問題解決辦法等；利用小組活動和過渡環(huán)節(jié)組織幼兒開展了多次關(guān)于斜面的探索，以及“奇妙的電池”，“有趣的電線”等探索活動；“家園小探索”活動，了解超市的發(fā)展歷程。

4.游戲活動應(yīng)與其它活動之間建立聯(lián)系

教學(xué)活動、生活活動、區(qū)域活動、實踐活動5.教師是在反思與實踐中與幼兒共同成長的

●

案例2：裝扮區(qū)游戲

三種不同水平的游戲：混亂失控的游戲；簡單重復(fù)的游戲；有目的的、復(fù)雜的、能夠讓兒童聚精會神的游戲。（蓋伊●格朗蘭德）

混亂失控的游戲的特點：?

兒童的聲音很大，音調(diào)很高；?

肢體接觸較多，有時兒童的行為處于危險的冒險行為的邊緣；?

有時我看見極端的歡鬧——兒童不可控制地大笑和咯咯傻笑；?

爭議較多，經(jīng)常導(dǎo)致身體傷害或情感傷害。

角色游戲是以想象和模仿性的角色扮演為特征?！跋胂蟮慕巧缪荨薄跋胂蟮囊晕锎铩薄坝嘘P(guān)動作與情景的想象”“角色扮演的堅持性”“社會性交往”“言語交流”等被認(rèn)為是社會性主題角色游戲中的六個“有價值”的關(guān)鍵因素。教師在角色游戲的指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注這六個因素。（劉焱，2008）角色游戲（針對較小的幼兒園兒童及缺乏游戲經(jīng)驗的兒童的建議）●

提供與各種場景（如獸醫(yī)診所、火車站、美容院等）相關(guān)的裝有適宜的材料的道具盒。●

討論這些場景中的各種人物角色以及他們的行為動作。●

帶孩子們外出參觀、進行實地調(diào)查，或者做計劃，參觀獸醫(yī)診所、理發(fā)店等?！?/p>

示范相關(guān)場景中人物的行為——與兒童一起游戲的時候扮演獸醫(yī)、列車長或者理發(fā)店的客人?！?/p>

做好使用語言、材料和其他條件支持兒童游戲的準(zhǔn)備?！?/p>

鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)域?qū)ふ易约河螒蛩枰牟牧?，如積木、桌面玩具、書籍、紙張和書寫工具等。

角色游戲（針對較大的幼兒園和學(xué)前班兒童的建議）●

提供與游戲主題相關(guān)的能以多種方式使用的開放式、低結(jié)構(gòu)化的材料，例如，各種顏色、不同材質(zhì)和開著的碎布，可以用來假裝成電話或其他物品的小盒子和容器，可以用來假裝成望遠鏡和消防水龍頭的硬紙管或塑料管?！?/p>

鼓勵幼兒童使用班級里的材料制作道具，例如，用木頭積木搭建露營時的篝火，將小盒子裝飾成對講機，用硬紙管做消防水龍頭，或者干脆就直接假裝手上有需要的道具。●

對于較為年幼的兒童，通過深入而持續(xù)的研究，包括外出參訪、特殊客人以及各種與所學(xué)知識相關(guān)的經(jīng)驗來拓展兒童的游戲主題，使之超出兒童日常的生活經(jīng)歷?！?/p>

閱讀各種有趣的故事和科學(xué)書籍，鼓勵兒童將這些書籍中的內(nèi)容運用于游戲；并鼓勵他們將不同故事中的角色和情節(jié)穿插在一起，例如：“金發(fā)姑娘睡在熊寶寶的床上時，大灰狼有沒有可能出現(xiàn)呢？”●

邀請兒童事先制訂游戲計劃，確定游戲的主題、角色、角色的任務(wù)以及他們在游戲中的行為和動作。●

鼓勵兒童在班級的其他游戲區(qū)域?qū)ふ易约河螒蛩枰牟牧?，如積木、桌面玩具、書籍、紙張和書寫工具等?！?/p>

通過照片以及兒童反思、復(fù)述故事的記錄來記錄兒童的游戲，并且展示出來與他們分享。（蓋伊●格朗蘭德著，嚴(yán)冷譯，發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，北京師范大學(xué)出版社，2014）

案例4美工區(qū)（涂鴉區(qū)）活動

（1）涂鴉區(qū)的小女孩（2）寫生的小男孩（3）寫生的小女孩

（三）一日生活中游戲精神的滲透1.教學(xué)活動中游戲精神的滲透

教師們常常把教學(xué)狹義地理解為“集體教學(xué)”，而把“集體教學(xué)”又等同于“上課”。其實，教學(xué)就是教師有目的有意識地影響兒童發(fā)展的一種行為，這種行為可以發(fā)生在生活中和游戲中。（華愛華，2021）

游戲活動和集體教學(xué)活動不是相互替代的關(guān)系，它們各有獨特的教育功能。在集體教學(xué)活動中，教師通過有效梳理和提升幼兒經(jīng)驗，達到促進幼兒向更高發(fā)展水平邁進的目的。（梁慧娟，2021）

案例5游戲分享案例6月亮藏貓貓

2.生活活動中游戲精神的滲透生活活動洗手（淄博市實驗幼兒園）《挽袖口》《開關(guān)水龍頭》《搓泡泡》《沖泡泡》《擦小手》1.擼袖口。小袖子呀爬高山，一爬爬到胳膊中間，袖子高高露手腕，洗洗小手真方便。2.開關(guān)水龍頭。輕輕打開水