《窗前的氣球》教學設計15篇

《窗前的氣球》教學設計精選15篇

《窗前的氣球》教學設計1

教材分析：

本課包括一篇課文，7個會認的字，8個會寫的字，兩道課后題。從這一課

開始讓學生運用有關的詞語練習寫句子。課文插圖畫的是一個飄在窗前的紅氣

球，正對著躺在床上的科利亞在笑。

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個生字，會用“可愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯的情感。

3、懂得珍惜友誼，培養(yǎng)學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情

操。

4、繼續(xù)培養(yǎng)良好的書寫習慣，能正確、端正、整潔地書寫生字。

教學重點：

1、認識本課的7個生字，會寫8個生字，寫好半包圍結(jié)構(gòu)的字，會用“可

愛的”、“高興地”寫句子。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情感。

教學難點：

1、引導學生通過朗讀感悟、體會同學之間的真摯情感。

2、細心體會“科利亞望著窗外那張逗人的小臉，高興地笑了”這句話的意

思。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學內(nèi)容：

認識生字，學習課文，朗讀感悟體會同學之間的真摯情感。

教學目標：

1、會認7個生字。

2、正確流利有感情地朗讀課文，體會感悟同學之間的真摯情感。

3、培養(yǎng)學生懂得珍愛友誼，用真情獲得真情，用關愛贏得關愛的美好情

操。

教學重點：

朗讀感悟課文，體會同學間的真摯友誼。

教學難點：

體會同學間的真摯情感。

教具準備：

投影器、投影片、生字詞卡。

教學過程：

一、導入新課：

讀課題，看到課題你想到什么？

是啊，窗前的紅氣球是誰放的？它代表什么？為什么放在窗前呢？學習了

課文我們就知道了。

二、學生自學：

1、請同學們自己先讀課文，遇到不認識的字按我們前面的方法來學習。把

字音讀準，把句子讀通，標畫出自然段。學生自學，教師巡視指導。

2、出示本課生字，同位互讀。

3、指名讀、領讀。

4、這一課有幾個自然段？你想讀哪一段？指名讀課文。

三、學習課文：

1、同學們讀了課文，知道窗前的氣球是誰放的嗎？它代表什么？

紅氣球為什么放在窗前呢？我們來進一步地學習課文。

2、自己讀讀課文第一、二段，談談你知道了什么？假如你就是科利亞，你

會有什么感受？

教師小結(jié)：是哪，科利亞要遵守醫(yī)院的規(guī)定，他躺在病床上，什么也看不

見，多么單調(diào)乏味，孤單沒趣。

這兩段課文要怎樣讀呢？自己再讀一讀。指名讀。（指導學生朗讀，感悟科

利亞孤獨無奈的心情。）讀得怎么樣？誰想再讀讀？

3、此時的科利亞多么孤單??！突然他看到了什么？誰來讀讀第三段？

指名讀。

這是怎么回事？

自己邊思邊讀課文的第四、五自然段。

這是怎么回事？

看圖：你見過這樣的氣球嗎？（見過，從什么地方見過？）

沒見過畫上笑臉的氣球，你看見這個氣球怎么想？

科利亞見到這個氣球心情一下子好了許多，這是為什么？

見到氣球就象見到米沙。說明同學們之間怎樣？

同學之間的友誼多么純真，多么深厚??！

誰來讀讀這一段。

老師和同學們一起讀讀這一段好嗎？

老師范讀。

誰能象老師這樣讀？

指名讀。

還有誰會這樣讀？

齊讀。

剛才還悶悶不樂的小科利亞，現(xiàn)在心情怎樣？自己讀讀第五段。

他高興的笑了，對誰笑？（小臉）為什么笑？這張小臉就是大家對科利亞

的問候掛念和深深的祝愿。

讓我們也給科利亞帶去深情的問候吧！讓我們齊讀課文。

板書設計：

22.窗前的氣球

科利亞笑了

可愛的小臉

《窗前的氣球》教學設計2

一、導課：

科利亞病了，住進了醫(yī)院，他得的是傳染病，按醫(yī)院規(guī)定，誰也不許來看

他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在床上，呆呆地望著窗外，

而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什么也看不到。咦，他看到了

什么？（師邊敘述邊簡筆畫：窗戶）

師根據(jù)生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎么來的？它又帶來了什么？相信同學們在學習完課文后，一

定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。借助拼音，齊讀課文后面的生

字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記

生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，并想一想為什么？）

思考：氣球是怎么來的？氣球帶來了什么？（歸位于一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

?。嚎蠢蠋煱鍟安　弊?，學生書空；組詞；在作業(yè)本上書寫。

7、作業(yè)：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰

喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地說些什么？

練習：氣球上畫著一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望著窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業(yè)：有感情地朗讀課文。預習第23課。

為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節(jié)課，也出了一回丑。

這丑該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎么知道那是丑，那是美呢？

一節(jié)課，學生的表現(xiàn)還是不錯的，發(fā)言比較積極，似乎沒有因為有老師來

聽課而影響他們發(fā)揮。事后聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很

活躍，他們會提出什么問題是別人預料不到的。聽課老師跟我說，同學能這樣

提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒

錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機

會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，說明他們認真思考

了，否則哪兒來的問題呢？不說學生了，這就說說我自己吧。

本節(jié)課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓

學生能正確朗讀課文，理解課文大概內(nèi)容。

本節(jié)課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（后面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（后面是學生自讀生字的聲

音）

隨后，我讓他們倒著讀一遍。

師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

為同桌出難題，學生都愛干。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的

興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字后，我要求學生們給擺在眼前的生字

排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生匯報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結(jié)構(gòu)的字。

生2：第二小隊，醫(yī)逗這是半包圍結(jié)構(gòu)的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結(jié)構(gòu)的字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我

告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內(nèi)認讀有困難

的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉(zhuǎn)著，有時我會參與一下下。三

分鐘后，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況一一檢查學生們生

字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀

錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生

字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結(jié)束，給三個小組加分，那個沒能

正確組詞的小組當然加不上分了。

本節(jié)課敗筆之一，丟了不該丟掉的環(huán)節(jié)。

全班交流時，我只想著檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他

們識記生字的方法。以前每節(jié)課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓

他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給

這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發(fā)言。但今天這一環(huán)節(jié)我卻丟了，現(xiàn)

在想來，丟了這一環(huán)節(jié)的主要原因在于我急著趕時間，因為了方便聽課的老師

聽一節(jié)比較完整的課，我把原來第二課時的內(nèi)容放到第一課時。增加了內(nèi)容，

心里自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原

諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生發(fā)言

的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們說出“氣球”。在我講述

后，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下

一環(huán)節(jié)的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎么辦？但后

來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能說出“氣球”一詞。教學過

程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的

答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰

回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課后聽課老師跟我說，能回

答這個問題，說明他認真預習了，為什么不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎么就

沒想到這個問題呢，只想著一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想

著這回答中還有預習的因素在里面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什么來，看看吧，一個簡單的問題

竟與預習聯(lián)系在一起了?，F(xiàn)在回想起來，如果當時沒人出說這兩個字我的課該

如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統(tǒng)一，什么時候統(tǒng)一了，什么時候也就成名

師了。

《窗前的氣球》教學設計3

1、認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”、

“高興地”說句子。

3、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

4、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

認識“科、亞”等7個生字，會寫“戶、亞”等8個生字。正確、流利、

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。體會同學之間的真摯情

誼。

摒棄繁瑣分析，重感悟體會。利用學生已有的生活經(jīng)歷，已有的學習能力

以及豐富的情感，去感知課文，在朗讀、合作、交流等活動中，達到對課文重

點段落、重點詞句的理解，獲得對語言的深刻感受和情感的美好體驗，引導學

生精神世界的成長。

第二課時

一、復習導入

1＞出示生字卡片，學生認讀。

2、抽生說說課文講了一件什么事？

二、精讀課文，感悟理解

1、師用敘述性語氣讀第一節(jié)。

2、出示句子：“他覺得真沒意思?！敝该x。

3、你在什么時候也覺得真沒意思呢？

4、此時的科利亞和大家的感受一樣，身邊沒有了爸爸媽媽的呵護，也沒有

好朋友的陪伴，只有他一個人孤零零地呆在病房里，誰愿意讀讀第二小節(jié)，體

會一下科利亞當時的心情。

5、指名讀、配樂范讀、練讀、指名讀、齊讀。

6、正在這時，科利亞發(fā)現(xiàn)了什么？你們看這氣球上有什么？

7、練習用“可愛的”說一句話。

8、對，就是這個紅氣球突然搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前

停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎么回事？同學們，

你能告訴科利亞嗎？

9、科利亞看到氣球，心情一下子好了許多。出示句子：“科利亞的心情一

下子好了許多。指名讀、齊讀。

10、正當科利亞孤獨寂寞時，一張畫著笑臉的紅氣球來陪他作伴了，這真

是一份驚喜。誰能帶著心中的感受讀讀第四小節(jié)。

⑴指名讀。⑵評讀。⑶齊讀。

11、出示句子“科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了?！敝?/p>

名讀。

12、科利亞為什么笑了？

13、如果你是他的同學，你想對科利亞說些什么，還有什么好辦法把心中

的祝福送給科利亞呢？

14、是啊，看到這張逗人的笑臉，聽到同學們的聲聲問候，科利亞怎能不

高興呢？你能用這樣的心情讀讀這一句？

⑴指名讀。⑵齊讀。

15、科利亞雖然生病住院了，但是有了同學的關心，他還會覺得沒意思

嗎？我們相信，不久，他將病愈出院，重新回到學校，和伙伴們一起快樂的學

習，就讓我們帶著這份真誠地祝愿齊讀課文。

三、拓展性作業(yè)：在我們班里有發(fā)生過許許多多同學間互相關心愛護的感

人故事，誰愿意站起來說一說？

《窗前的氣球》教學設計4

教材解讀：

《窗前的氣球》是人教版小學語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的

主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敘述了一個動人的故

事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫(yī)院隔離治療，躺在床上的科利亞是

多么的孤單，多想飛到伙伴們的身邊一起去感受那瑯瑯的書聲，一起去操場奔

跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄著

的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本

“真沒意思”的病床生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情

節(jié)雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動著讀者的心。窗前的氣球?qū)⒓又?/p>

子們的顆顆童心，凈化著孩子們幼小的心靈，引導著孩子們打開想象的大門，

飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感熏陶的好教材。

學習目標：

1、認識7個生字，會寫“病、床”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦，進而感受同學關心的幸

福。

3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課

文。

通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學

關心的幸福。

學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他

人。

教學流程：

一、謎語激趣，談話導入

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕

似鵝毛，不用翅膀，飛得老高?！保ò鍟簹馇颍?/p>

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有

什么感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與

氣球有關的課文一一“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

二、初讀課文，自主學字

1、生自由初讀

請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學說說讀書時要注意什

么？

3-4個學生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答后，師出示：keya

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧?。ㄉR讀：科利亞）指導外國孩子名字的

讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

keyadaishlcaishuanjlzhadoubing

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節(jié)的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴著嘰嘰喳喳逗人病床

（開火車讀、齊讀。）

3、師指導寫“病”和“床”兩字。

①出示“病”：怎么寫好這個字，請大家說說？

生說注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊說邊范寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長

長的，一點低著頭，一提向上方。

②出示“床”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫著鉤從橫

中線上起筆。

③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友

有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

三、創(chuàng)設情境，品讀悟情

1、研讀“沒意思”。

①什么是傳染??？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房

外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什么感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶

能來嗎？

躺在病床上的科利亞找不到一個說話的伴兒，他還不能到病房外面去，不

能，不能，不能。

（預設）生：不能玩游戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因為手吊著。

生：不能吃肯德基。

這么多想見的人他都不能見，這么多開心的事他都不能做，科利亞感到多

么、多么、多么。（生接說）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房里真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病床上的科利亞沒有了快樂，他正打著點滴，什么也不能做，只能一一生

齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什么呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現(xiàn)在多孤單啊。而現(xiàn)在多寂寞啊。而現(xiàn)在沒有了一點兒

自由）

是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可

如今，他多么孤單。從三樓能望到什么呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房

和一角天空以外，什么也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善

良，你的眼里充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不

能。病中的科利亞是那么的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一

讀一、二自然段吧。

四、學習三、四、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可

是，（出課件）你們看，病床上科利亞的表情有什么變化？（科利亞的眼睛睜得

大大的，臉上帶著微笑，雙手抓著被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什么使科利亞的心情發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變？

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎么問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生匯報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑瞇瞇的，多可愛??！它仿佛在對科利亞說

話呢？說些什么呢？（生說話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽著同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院

了，能跟伙伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我

們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞仿佛看見了什么？聽見了什么？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導讀好長句：這個句子很長，怎么讀好它呢？請聽老師朗讀，說說哪個

地方要注意？

誰來試試？（評價）

伙伴們拉動栓著氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個說……另一個

說...還有一個說....

多好的同學，多么美好的祝福?。∵@么多人關心著他，祝福著他，科利亞

覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最后一句）生接

讀：科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看著病床上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什么好方法把心中的祝

福送給他呢？

4、總結(jié)：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因為有這么

多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞著同學之間純真的友誼、互相的關愛和

衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓

我們一起帶上“笑臉”，懷著對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

五、板書總結(jié)，升華情感

小朋友們，生活中經(jīng)常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難

過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝

福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

教后反思：

懷著忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太

多的遺憾。很后悔自己為什么沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。

但是世上畢竟沒有后悔藥，也只有不斷提醒著自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環(huán)節(jié)比較拖沓，課堂上缺少追問和學生

的回讀，課堂用語不夠簡潔和規(guī)范，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教

研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設

計簡約可行的教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開

竅了許多。

可最后落定的教案，還是讓我局限于課文空白點的想象中了，完全沒有預

設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解

讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收獲，但我有了失敗的經(jīng)驗，對于教材的解讀

和教學目標的設定，以及教學環(huán)節(jié)的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂

上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

《窗前的氣球》教學設計5

教學目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的、高興

的”說句子。

2、通過自主探究、合作交流，體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友誼，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

重點難點：

1、體會文中人物的情緒變化和同學之間的真摯情誼，并能有感情地朗讀課

文。

2、感受課文中人物的情緒變化，體會同學之間的真摯情誼。

教學準備：

課件

教學過程：

一、激趣導入

1、同學們，你們都在哪里見過氣球？（廣場、商場等）那么我們今天要學

習的這篇課文里的氣球出現(xiàn)在哪里呢？（窗前）為什么呢？現(xiàn)在我們一起來看看

這個故事。

2、復習生字詞。

二、進入新課

1、自讀課文，說一說你從課文中知道了什么？（科里亞病了，住進了醫(yī)

院；同學們?nèi)メt(yī)院看望科里亞等）

2、細讀課文

（1）學習課文第一自然段

從課文中我們知道了科里亞病了，他得的是什么病呢？（傳染病）傳染病

是一種什么樣的病呢？（傳染病就是一種會傳染給周圍人的一種病，需要隔離

治療，如肺結(jié)核等）所以醫(yī)院規(guī)定誰都不能去看科里亞，這里的'誰'都指的

什么人呢？（親人以及朋友）

如果科里亞跑出醫(yī)院會帶來什么后果呢？（會把病傳染給別人，自己的病

也會越來越嚴重的）

科里亞這時候是什么心情呢？（孤獨、寂寞、難受）他多么希望有人來陪

他呀！

（2）學習課文第二自然段

科里亞這么的孤獨寂寞，那他是怎么做的呢？看看第二自然段，生自讀本

段，找出相關語句。（科里亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶）從“靜靜

地、呆呆的”可以看出什么？（雖然他很寂寞，但他十分配合醫(yī)生的治療，這

也是我們所要學習的）

科里亞覺得怎么樣呢？（真沒意思）這里的“真”還可以替換成什么詞語

呢？（很、太、十分等）這時候，你覺得科里亞會想些什么呢？

（3）學習課文第三、四自然段

這時，發(fā)生了什么事情呢？指名讀第三、四自然段，要讀出疑問語氣。

就在科里亞感覺真沒意思的時候，忽然，一只紅氣球出現(xiàn)在窗前，他仔細

一看，心情一下子好了，這時怎么回事呢？會不會是偶然有一只氣球飄過呢？

（是同學們來看他了）

氣球是什么樣的呢？（氣球上畫著一張可愛的小臉，非常漂亮）練習用

“可愛的”說句子。科里亞為什么想到時米沙想的招兒呢？（米沙聰明；米沙

是他最好的朋友等）

“嘰嘰喳喳”是什么意思呢？生四人一組表演同學們?nèi)タ赐评飦啎r的情

景。

（4）學習課文第五自然段

科里亞看到窗外的氣球怎么了？這時他是什么心情呢？（高興）他的病會

不會很快的好起來呢？他為什么高興地笑了？（他感受到了同學們對他的關

心）學生練習用“高興地”說句子。

科里亞的心情發(fā)生了什么樣的變化呢？（從真沒意思變成了高興地笑了）

這種快樂是誰帶給他的呢？（是同學們帶給他的）說明了友誼的力量是很大

的。

三、總結(jié)課文

學習了這篇課文，你感受到了什么？（同學之間的友誼十分珍貴）對了，

這就是這篇課文所要告訴我們的道理，讓我們明白朋友之間的友誼是最純潔，

最珍貴的，我們一定要珍惜！

四、布置作業(yè)

如果你是科里亞的同學，你會對科里亞說些什么呢？

《窗前的氣球》教學設計6

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛

的"‘'高興地"寫句子。

2、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養(yǎng)愛心。理解“傳染病”。

教學過程：

一、直接導課

1、這節(jié)課我們繼續(xù)來學習

2窗前的氣球齊讀

2、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞

前后心情變化的句子。

二、整體感知

1、自由讀課文，動手畫一畫。

2、找到后自己讀一讀。

3、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個

氣球是哪兒來的？

三、研讀沒意思

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

1、預設

他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

A科利亞病了，得的什么??？（傳染?。┠阍趺粗赖?？出示句子。理解

感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼?。?/p>

B得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸

爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、

難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

C那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這句話吧！

D是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

D這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

A指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

B你們看凰此時你又有什么體會。他呆呆望著窗外能看到什么？會想些什

么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通

過對比體會孤獨,沒意思）

C再次朗讀：他覺得真沒意思。

D讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑

了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀

D我看到教室里有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的

時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招??？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以這么讀“我的心情一下子好了

許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地

指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么??？結(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文

“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科

利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心

我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊

讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什么起到了關鍵的作用??？（氣球）這是怎樣的氣球呀？

（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同

學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的“小

臉”，高興地笑了?！笨评麃喅烁吲d，你覺得他還有什么感受呢？

8、再次齊讀課文的最后一個自然段?，F(xiàn)在這些問題都已經(jīng)？（解決了）

五、拓展寫話。

1、播放《愛的奉獻》

2、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己

做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

《窗前的氣球》教學設計7

1、會認7個生字。

2、正確書寫8個生字。

3、能正確、流利地朗讀課文。

4、感受同學之間的友愛，學會關心同學。

5,能用“可愛的"''高興地"造句。

1、識字、寫字。

2、體會同學之間的友愛。

生字卡片、小黑板。

第一課時

一、導入新課

1、小朋友們，你喜歡你周圍的同學嗎？假如有一天你生病了，你猜一猜

你的小伙伴會以怎樣的方式來探望你呢？（抽學生說一說）今天我們要學習的

這篇課文里就有一個小朋友生病了，我們一起去看看他的小伙伴是怎樣探望他

的。

2、板書課題，齊讀。

二、初讀課文，認識生字

1、學生自由朗讀課文，標出自然段，并用“口”勾出要求認識的生字。

2、認記生字：

（1）出示生字卡片。

⑵借拼音齊讀生字。

⑶選一兩個自己喜歡的生字組成詞語。

⑷記一記生字，并給同桌說說自己是怎樣記住的。

⑸抽學生說說你覺得哪個字最好記？你是怎樣記住的？哪個字最難記？

（6）用多種方法讀生字。同桌互相抽認生字條，不認識的作上記號。并教會

同桌怎樣記住這個生字。

三、細讀課文，理解內(nèi)容

1、在認識字的基礎上快速、輕聲讀課文兩遍，看看自己能不能將課文讀

通順。

2、同桌讀課文。

3、想聽老師讀嗎？師范讀課文，學生仔細聽，聽聽老師是怎樣讀的，并

在不懂的地方畫“？”

4、請生評價老師讀的課文。

5、歸納學生不懂的地方。

指手畫腳：說話的時候手腳都在動。

逗人：惹人喜歡。

招兒：辦法。

6、在理解詞義的基礎上學生自由讀課文兩遍，想一想課文講了一件什么

事？

7、同桌說，抽生說。

8、讀了這篇課文，你知道了什么？（能說多少就說多少，師加以引導，

體會科利亞、米沙及同學之間的友愛）

9、假如你的同學生病了，你會怎樣去探望他？（四人小組討論，抽生說

說）

10、齊讀課文。

《窗前的氣球》教學設計8

教學目標：

1、會認科、亞等7個生字，會寫戶、亞等8個生字。會用可愛的、高興的

寫句字。

2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

1、會用可愛的高興的寫句字。

2、有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

生字卡片、小黑板。

設計思路：

借用游戲的形式來組織實施教學，使學生在輕松愉快、興趣盎然的狀態(tài)下

學習，學生能夠積極主動地參與到學習活動中，不僅注意力集中，而且學得有

趣。

教學過程：

一、游戲激趣，導入課題。

1、拿出各種各樣的氣球，組織學生做游戲（如踩氣球、吹氣球--------

一）o

2、提問：氣球除了可以用來做游戲之外，還能用來做什么？

3、今天我們就來學習一篇課文，看看文中的氣球還有什么作用？

4、板題、讀題。

二、范讀課文，初步感悟。

1、范讀課文，學生邊聽邊思考：窗前的氣球代表了什么？

2、學生交流。（代表大家對科利亞的問侯，以及同學們真誠的情意。）

三、初讀課文、自主識字。

1、自讀課文，畫出不認識或容易讀錯的字。

2、借拼音，同桌互認。

3、出示生字卡片，檢查認字情況。（會認）

4、交流識字方法。（會寫）

5、朗讀兒歌，鞏固漢字。（見小黑板）

四、自主學習，精讀感悟。

1、自由朗讀，將課文讀正確，讀通順。（自讀、互讀、指名讀）

2、同桌朗讀體會，說一說。

a、同學們通過這個氣球想對科利亞說些什么？

b、科利亞看到這個氣球肢、會想什么？

3、展示朗讀。

把自己為讀得好的段落讀給大家聽。

五、課外延伸

科利亞的同學延用是、利用氣球去看望了孤獨、無奈的科利亞，你還有什

么辦法去看望科利亞嗎？

如果你是科利亞的朋友，允許你給他打電話，你會對他說些什么？

六、指導寫字。

七、讀讀寫寫

《窗前的氣球》教學設計9

教學目標：

1、認識“科、亞”等7個字。會寫“戶、亞”等8個生字，學習“r”字

旁。會用“可愛的”“高興地”說寫句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句，感悟科利亞由“真沒

意思”到“高興地笑了”的心情變化，體會同學之間的真摯友誼。

3、懂得珍惜友誼、關心他人。

教學重點、難點：

抓住重點詞句進行感情朗讀，感悟科利亞心情的變化，體會同學之間的真

摯友誼。

教學準備：

多媒體課件、氣球、兩張科利亞不同表情的圖片等。

教學時數(shù)：

兩課時

第一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

1、猜謎：狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。

板書：氣球

2、用“氣球”開火車進行詞組訓練。

a、什么樣的氣球？（紅紅的氣球、大大的氣球……）

b、在氣球前加動作詞（拍氣球、吹氣球……）

3、同學們說得又熱鬧又有趣。今天老師要帶你們?nèi)ビ^賞一個特別的氣球，

一個飄在窗前的氣球。

板書：窗前的

二、齊讀課題，質(zhì)疑問難。

1、讀了課題，你想知道什么？（這個氣球是誰放的？為什么要放在窗

前...）

2、同學們真會提問題，老師也想知道答案，讓我們一起通過學習課文來解

決這些問題。

三、初讀課文，識記生字。

1、教師范讀課文，學生帶著剛才提出的問題認真聽讀。

2、學生簡單交流初步感受。

3、學生自由讀課文，標出自然段，圈出不認識的生字。（3分）

4、小組合作學習生字。

a、出示學習要求（合作識字過四關）：讀準字音關，認清字形關，記字方

法關，認字組詞關。

b、由小組長組織、帶領組員們用生字卡一起學習，教師巡視指導，重點輔

導學困生。

5、出示課文詞語，個別讀、齊讀，并質(zhì)疑問難。

四、再讀課文，理解內(nèi)容。

1、同桌互讀課文，互相評價。

2、賽讀長句，讀中理解。

3、用“可愛的”和“高興地”說話、寫話。

五、指導書寫生字。

重點指導“周、病”這兩個半包圍的生字及“廣”字旁的寫法。

第二課時

教學過程：

一、齊讀課題，談話引入。

1、通過上節(jié)課的學習，這個飄在窗前的氣球給你留下了什么印象？或者

說，你覺得這是一個什么樣的氣球？

2、同學們說得都很有意思。老師也覺得這個窗前的氣球不僅樣子有趣、可

愛，還能給住進醫(yī)院的科利亞帶來驚喜，送來溫暖的關懷，使他一下子由壞心

情轉(zhuǎn)為好心情，這真是一個奇妙的氣球。

二、學習一、二自然段，感受科利亞“真沒意思”的心情。

1、出示一張科利亞的圖片（充滿了憂傷），你們瞧，在氣球出現(xiàn)在窗戶之

前，科利亞就是這樣一副表情。從他的表情，你能猜到他的心情是怎樣的？

（難過、傷心……）課文里有一句話，就是寫他這時候的心情，是哪句話？畫

出來，并讀一讀。

2、出示真沒意思，引導學生從課文中找找使科利亞覺得真沒意思的原因。

3、學生自由地讀第一、二自然段，并畫出相關的句子。

4、學生交流自己的體會，用“因為……所以他覺得真沒意思?！闭f話。并

出示相關句子，引導感情朗讀。

預設原因一：他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到

病房外面去。

（這里的“誰”指哪些人？他也不能到病房外面去，還不能干什么？個別

讀、齊讀。）

預設原因二：科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆地望著窗戶，而窗外除了對

面的樓房和一角天空以外，什么也看不見。

（如果讓你整天對著那些沒有生命的樓房看來看去，你的心情會怎樣？無

邊無際的天空卻只能看到窄窄的一角，你的心情會怎樣？個別讀、齊讀。）

讀到這里，你想說些什么或者做些什么？

三、學習三、四自然段，體會科利亞的心情轉(zhuǎn)變。

1、演示氣球的突然出現(xiàn)，體會科利亞驚奇的‘心情。

過渡：你們真是一群懂事、善解人意、富有愛心的孩子。正當科利亞難

過、傷心、孤獨、寂寞、覺得真沒意思的時候，突然，一個紅氣球搖搖擺擺地

飄了上來……

a、出示紅氣球，邊演示邊讀第三自然段，讓學生體會氣球搖搖擺擺、一上

一下的樣子。

b出示句子：“這是怎么回事？”個別讀、齊讀（讀出科利亞驚奇的表情

和語氣）

2、弄清氣球出現(xiàn)的原因，創(chuàng)設情境，激發(fā)想象說話、表演。

過渡：這到底是怎么回事呢？和你的同桌一起讀第四自然段，并互相說說

這是怎么回事。

a、指名回答，出示句子：

“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒?！?/p>

b、齊讀，理解“準是、招兒”。

c、科利亞一下就猜到這是米沙想的好主意。我們也來猜猜米沙是誰，他是

一個什么樣的孩子？出示下面的句式進行說話。

米沙準是科利亞的（）o他準是一個（）的孩子，要不怎么會想出這個

（）的招兒呢？

d、看到這個氣球，科利亞想起了自己的好伙伴，還產(chǎn)生了有趣的想象。

出示句子：“他好像看見……指手畫腳?！?/p>

齊讀，領悟“嘰嘰喳喳、指手畫腳”（有時間的話請幾個同學把這句演一

演，一定會更有趣?。?/p>

四、揭示氣球的內(nèi)涵，領悟同學之間的純真友情。

過渡：（你們把科利亞有趣、快樂的想象演了出來，謝謝你們。把氣球重新

貼回黑板上,并出示科利亞的笑臉）

1、瞧，科利亞也高興地笑了，讓我們一起用高興的心情和表情來齊讀最后

一段。

2、多元解讀氣球的內(nèi)涵。窗前的氣球除了代表同學們的問候，還代表什么

呢？

3、激情小結(jié)，升化情感。讓我們再來看看這窗前的氣球，這個畫著小臉的

氣球真可愛啊，但我覺得有人比它更可愛，你們說是誰？（科利亞的好伙伴

們），這窗前的氣球能讓科利亞的心情一下子由壞變好，這氣球可真奇妙啊，但

科利亞的好伙伴們想出的招兒更奇妙；這紅紅的氣球真美麗啊，但我覺得小伙

伴們的心靈更美麗，因為他們從小懂得珍惜友誼，關心別人；因為他們相信只

要“人人獻出一點愛，人間永遠是春天?！?/p>

五、放飛想象，拓展延伸。

這窗前的氣球不僅代表著同學們一聲聲親切的問候，還代表著一顆顆愛

心、一句句溫馨的祝福。如果你是科利亞的好伙伴，你想對他說什么呢？請把

你對科利亞的問候和祝福寫下來，并動動腦筋，想出其他的好招兒、妙招兒，

來把你的問候與祝福傳遞給科利亞，看看誰的招兒更妙。

板書：

22、窗前的氣球

真沒意思高興地笑了

《窗前的氣球》教學設計10

學習目標：

1、認識7個生字。初步了解課文內(nèi)容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激情引趣：

大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做游戲時經(jīng)常用到它，小小的氣

球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道

了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心里。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把

最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

6、匯報記憶方法。

7、我把字寶寶放在詞語里，你還能認出他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴著逗人

8、你能從這些詞語里認出他們嗎？

科學科技亞洲亞運會呆頭呆腦始祖原始猜謎猜想拴住挑逗逗號

9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（愿意讀哪句就讀

哪句）

主要練習句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳

喳地指手畫腳。

3、科利亞望著窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現(xiàn)在讓我們來讀讀課文好

嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什么？你知道什么是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2一一5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣

球前后的心情變化。找出有關的詞句劃出來。

五、總結(jié)：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他

的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什么或有哪些收

獲呢？

板書：

科利亞的心情：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

《窗前的氣球》教學設計11

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，會用“可愛的”說句

子。

2、通過自主探究、合作交流體會同學之間的真摯情誼。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養(yǎng)愛心。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文。

2、體會、感悟課文所蘊涵著的人文內(nèi)涵。

教學難點：樹立珍惜友情的意識，培養(yǎng)愛心，學會體驗美好人生。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入課題

喜歡氣球嗎？氣球除了做游戲還能做什么？（生答）那么它還能為病床上

的科利來帶來些什么？今天，我們繼續(xù)學習22《窗前的氣球》請小朋友們一起

讀讀課題。

二、整體感知

1、師范讀生用筆標出自然段，

2、請同學們打開課文自由地讀一讀，用橫線畫出最能體現(xiàn)科利亞前后心情

變化的句子。

3、找到后自己讀一讀。

4、匯報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什么會感覺沒意思、？為什么后來又笑了？那張“小臉是怎么樣的？這個

氣球是哪兒來的？

三、研讀沒意思

自由讀讀課文1、2自然段，說說你從哪兒體會到?jīng)]意思的。

1、預設他得的是傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準來看他，他也不能到病房

外面去。

a科利亞病了，得的什么??？（傳染病）你怎么知道的？出示句子。理解

傳染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼?。?/p>

b得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班里的孩子，那媽媽能看嗎？爸

爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什么感受？指名說。（孤獨、

難受、傷心、無奈）邊說感受邊朗讀.

c那就請你們帶著自己的這種感受讀讀這段話吧！

d是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能干什么呀？

（生答）

e這么多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意

思。）

2、科利亞靜靜地躺在病床上，呆呆得望著窗戶。

a指名讀一讀，說說體會到了什么？隨即讀出自己的感受.

b你們看圖,此時你又有什么體會？他呆呆望著窗外能看到什么？會想些什

么？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的墻角和一角天空，通

過對比體會孤獨,沒意思）

c再次朗讀：他覺得真沒意思。

d讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什么高興地笑了。

1、快讀一讀3、4自然段。然后四人小組合作討論為什么他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什么樣，你從課文的什么地方知道的？

a你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？（指名讀）

b讀得真好！你們想讀嗎？

c齊讀

d我看到教室里有75張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來說一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的

時候，猜一猜科利亞怎么知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什么感受？可以怎么么讀“我的心情一下子好

了許多”。抓住一下子。（指名讀）

3、他好象看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地

指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在說些什么?。拷Y(jié)合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文

“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科

利亞會對他的同學說什么呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心

我……）讀出自己的感受

4、是啊，所以科利亞望著窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊

讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來說一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得讓科利亞高興起來的是什么?。浚馇颍┻@是怎樣的氣球呀？

（可愛的氣球）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？那它還是怎樣的？（生答）它代表同學

們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望著窗外的那張逗人的''小

臉”，高興地笑了?！?/p>

8、小結(jié)：雖然，傳染病把科利亞和伙伴們隔開了，可是這可愛的氣球，就

像同學們純真的、火熱的愛心，為病中的科利亞帶來了快樂，解除了孤獨。（板

畫愛心）

9、齊讀課文的第4、5自然段。

五、拓展寫話。

1、那你愿意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己

做的愛心氣球上，送給他吧！

2、播放《愛的奉獻》

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

板書：略

《窗前的氣球》教學設計12

教材內(nèi)容：《窗前的氣球》人教版新教材二年級語文上冊第六單元第一

課需兩個課時

教材分析：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，他

的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開

了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊?？评麃啞案吲d地笑了”。老

師們在教學時，要融入到學生和課文中去，要在朗讀中引領著孩子們打開想象

的大門，飛向真情的天空。

學生分析：

孩子們的童心無價。課文給我們捧出了一顆顆活潑、燦爛的童心，當同學

們讀著這篇課文的時候，他們一定會被這“窗前的氣球”深深地打動。他們可

能會說“友誼萬歲”，可能會說“科利亞你快點好吧”，可能會問“米沙他們

是怎么想出這個辦法的呢”，“在想出這個辦法之前，他們還想了哪些辦法

呢”，“還有沒有更好的辦法呢”？體會同學之間的真摯情意。

教學目標：

1比鮮7個生字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2閉確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3倍得珍惜友情。

教學重、難點：識字、寫字，有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學理念：

1、朗讀是培養(yǎng)學生語感的有效途徑，它可以喚起學生的想像，鍛煉學生的

思維能力和表達情感的能力。

2、教學中利用多媒體創(chuàng)設情境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習，抓住了

重點語句進行品讀，讓學生具體感受課文中的真情。

教學準備：

1、生字卡片

2、畫著笑臉的氣球

3、課件

教學過程：

第一課時

一、激情引趣導入課題

1、今天老師給你們帶來了什么禮物？（出示氣球）我們做游戲時經(jīng)常用到

它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀

讀課文就知道了。

2、揭示課題齊讀課題。

二、初讀課文感知大意

1、師：課題讀的這么好，老師相信你們課文一定會讀的更好。下面用自己

喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。

2、檢查自學情況

師：現(xiàn)在老師想考考你們識字情況行嗎？

①點名說：在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

②這些字生活中在哪里見過呢？用什么辦法把它們記住呢？4人為一組把

最巧妙的記憶方法介紹給伙伴。

③匯報記憶方法。

④出示生字詞卡片認讀。

⑤我把字寶寶放在兒歌里，你還能認出他們嗎？

兒歌：

病房有個科利亞，

誰也不準來看他。

靜靜躺，呆呆望，

孤孤單單想回家。

科利亞，別難過，

你的同學有辦法。

3、指名分節(jié)讀課文正音，

思考：在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？劃出有關

的詞句。

4、指名匯報。

板書：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

三、鞏固識字指導書寫

1、出示生字新詞，認讀鞏固。

2、學生觀察各個生字，選擇自己感興趣的生字說說，寫這個字應注意些什

么。

老師相機點撥，重點指導以下幾個字：

戶：獨體字，點在豎中線上，方框要寫得扁，最后一筆豎撇要立起來。

亞：中間是兩豎，兩邊的點和撇要向上。

周：中間的上面是“土”，不是“士”。

?。航榻B病字旁的寫法：一點居中央，一橫略上揚，一撇長長的，一點低

著頭，一提向上方。

3、學生跟寫、描紅，教師巡視指導。

第二課時

一、復習導入

1、出示生字新詞。學生認讀。

2、課文講了一件什么事？

（這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫(yī)院，孤獨、寂寞伴隨著他，

他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動。）

在科利亞小朋友生病住院期間，他的心情有了什么變化？

二、品讀課文

（一）指導第1-2小節(jié)

1、課文哪幾小節(jié)寫科利亞覺得沒意思？指名讀。

2、最讓科利亞覺得沒意思的是什么？請你找出有關句子讀給同桌聽一聽。

3、誰愿意讀給大家聽一聽？

（板書誰也不準誰也不能）

能看到什么呢？

4、真是太沒意思拉！誰愿意帶著這種感覺讀一讀1-2小節(jié)。

（二）指導學習3-5小節(jié)。

1、過渡：可后來，科利亞怎么變了？請你們讀讀3-5小節(jié)。找出有關的句

子來回答這個問題？

2、指名匯報，揭示關鍵句體會。論：

①突然，一個紅色的氣球搖搖擺擺地飄上來，在科利亞房間的窗戶前停住

了。（師導語：這是怎么回事？幫助學生讀好設問句）

②他好像看見米沙拉動栓著氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地