讓學生“身臨其境”的古詩詞教學探驪

中華民族高度重視文化傳承，五千年的歷史造就了豐富深厚的文化底蘊，古詩詞作為古典文學的代表之一，也日益受到語文教材編寫者的重視。正所謂學習要從娃娃抓起，小學作為學生成長的重要啟蒙階段，學習古詩詞更是強基之本。教師在進行古詩詞的教學時，不僅要求學生能熟練誦讀，更要幫助學生理解每一首古詩詞詩句中所蘊含的意境。在古詩詞教學中，如何讓學生有“身臨其境”的感受呢？一、反復閱讀詩句，讓學生感受古詩詞的意境之美在小學語文教學中，古詩詞是一項重要的教學內(nèi)容，在語文課堂教學中有著十分重要的位置，為什么這么說呢？不僅僅是因為古詩詞讀起來朗朗上口，便于學生誦讀，更重要的是在于古詩詞是我們中華民族千年流傳的寶貴財富，因此每一位學生都必須學好古詩詞。課堂中，學生通過學習古詩詞，不僅能夠豐富自己的文化知識和語文素養(yǎng)，也能夠感悟到古詩詞中所蘊含的意境之美。例如，教師在進行《小兒垂釣》這首古詩詞的教學時，詩中描寫了一個頭發(fā)蓬亂的小孩兒正坐在池塘邊學釣魚，遇到路人只敢招手卻不敢應答的場景。教師要帶著學生先對這首古詩進行反復誦讀，讓學生感受到仿佛自己就是那個釣魚的小孩，面對著路人的詢問，不敢大聲應答，害怕嚇跑了即將上鉤的魚兒，而只敢輕輕擺手表示回應。學生通過反復的誦讀古詩，不僅能夠自己學會理解古詩詞中描寫的畫面和意境，而且能夠加深自己的記憶，將古詩詞印刻到腦海里。學生通過反復誦讀，有利于幫助其在古詩詞學習的氛圍中感受到學習的快樂，也有利于提高教師的教學效率。［1］此外，古詩詞的描寫大多與畫面分不開，很多詩人在創(chuàng)作時往往能夠?qū)⒐旁娫~的意境描繪成一幅畫。詩詞的美與其中所蘊含的畫面之美相得益彰，幫助詩人更好地將自身的情感表達出來。由此可見，教師在對學生進行古詩詞教學時，可以幫助學生將古詩詞句中描繪的圖景轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，幫助學生構(gòu)建生動的畫面，使本來令學生感到枯燥乏味的古詩詞變得有趣起來。二、反復分析詩句，讓學生感受古詩詞的語言魅力小學生學習古詩詞時，教師要考慮學生的年齡特點，不同年齡段的學生對于古詩詞的理解和接受能力是不一樣的。在古詩詞的教學中，教師一定要注意從多個方面，帶領(lǐng)學生去一字一句地分析古詩詞的含義，帶學生進入到古詩詞的情境中去，在詩人所描繪的情境中理解詩人在創(chuàng)作時的所思所想。［2］學生只有把自己代入到詩人所處的時代背景中，才能更好地理解古詩詞的具體含義。例如，在教學《聞官軍收河南河北》這首古詩時，教師一定要為學生介紹一下作者在寫作這首詩時所處的時代背景。這首詩的作者是唐代的詩人杜甫，寫作這首詩時正處于晚唐時期，當時安史之亂歷時八年之久，全國各地戰(zhàn)亂不斷，人民流離失所。作者也深受戰(zhàn)爭之苦。這一年，朝廷終于打敗了安史叛軍，叛軍首領(lǐng)也紛紛歸降，至此，持續(xù)八年之久的“安史之亂”終于結(jié)束了。杜甫作為一個關(guān)心國家時局又備受戰(zhàn)爭之苦的詩人，在聽說戰(zhàn)爭結(jié)束時，欣喜若狂，于是立刻寫下這首詩表達自己激動高興的心情。教師可以重點為學生強調(diào)“喜欲狂”等一系列表達作者喜悅到不能自已的詞句，讓學生理解當時作者開心愉悅的心情。又例如，教師在進行《江雪》這首古詩的講解時，首先要告訴學生這首詩作于柳宗元謫居永州期間，作者由于政治活動的失敗被貶，此后便郁郁不得志，作者想到自己此生的理想和抱負可能以后再難實現(xiàn)了，不禁傷感不已。作者在這首詩中運用典型概括的手法，選擇千山萬徑、人鳥絕跡等等一系列最能表現(xiàn)出天地一片嚴寒的典型景物，描繪大雪紛飛、天寒地凍的圖景；然后又勾畫一位獨釣寒江的漁翁形象，用詩中的漁翁暗示自己孤身一人被困于永州的所處情景，表達出作者內(nèi)心的愁苦和憤懣之情。三、反復探究詩詞，讓學生感受詩詞的情感在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的教育新時代，要求教師更加注重學生的實際理解能力。教師要不斷改進教學方法，幫助學生主動探究詩詞的魅力，增加學生學習古詩詞的興趣。教師可以通過詩詞的本質(zhì)，尋找內(nèi)在的意象，試想身臨其境，引起學生跟作者情感的共鳴，從而對詩詞有更深層次的理解。在進行《望廬山瀑布》的教學時，教師可以帶領(lǐng)學生逐字逐句地解讀一下整首詩。首先教師可以帶領(lǐng)學生有感情地朗讀古詩，然后適時地進行指導；學生再練讀，教師再適時指導，并可以結(jié)合多媒體配樂入情入境誦讀古詩。教師可以借助多媒體播放關(guān)于廬山的美景，帶領(lǐng)學生邊讀邊看插圖，感知詩句的意境，鼓勵學生與同桌進行交流古詩所描寫的景象，然后全班進行交流。教師可以讓學生針對李白這首詩中不理解的地方提出問題，先讓學生分成小組討論、思考，然后教師再為學生解惑，同時教師也要針對這首詩中一些重點字詞單獨拎出來為學生分析，幫助學生更好地理解這首詩。通過一系列的古詩講解，學生能夠更好地理解李白在詩中所描繪的關(guān)于廬山瀑布的美景，加上多媒體播放的圖片和音頻，學生可以身臨其境地感受到古詩詞語言所蘊含的豐富魅力。四、準確把握詩句內(nèi)容，讓學生感受古詩詞的創(chuàng)作思想古詩詞之所以能夠代代相傳，與其自身所蘊含的豐富內(nèi)涵和其所具備的意境之美分不開。在正常情況下，所有古詩詞的創(chuàng)作都與當時作者的內(nèi)心所思所想分不開，作者往往是借景抒情，或是表達內(nèi)心的喜悅，又或者是表達內(nèi)心的愁苦。［3］總之，作者利用身邊的景物表達自己的心境，因而作者寫詩往往是真情實感的流露。因此教師在為學生進行古詩詞教學時，要想更好地提高課堂教學的有效性，需要教師自身對古詩詞有深刻了解。只有教師了解古詩詞創(chuàng)作的背景，才能更好地帶領(lǐng)學生走進作者所描繪的古詩詞情境中，體會理解詩人內(nèi)心的情感和真實想法，只有這樣學生才能更好地學習好古詩詞。例如，教師在進行《九月九日憶山東兄弟》這首詩的講解教學時，教師可以從古詩中分析，為什么作者會感到“倍思親”，再結(jié)合當時重陽佳節(jié)，而作者卻獨自一人遠離家鄉(xiāng)在外地，面對著重陽佳節(jié)，心中倍感凄涼，思念著遠方的親人們，同時作者心中也在想著遠方親人是否同樣在思念著自己。整首詩充滿了悲傷的感情基調(diào)，教師要抓住詩中關(guān)鍵詞的描寫以及對于寫作背景的了解，幫助學生更好地理解和掌握這首詩。因此教師在課堂上為學生講解古詩詞，首先不應當著急講解詩詞內(nèi)容，而是應當先帶學生了解一下詩作的創(chuàng)作背景，這樣教學能夠達到事半功倍的效果，也有利于學生感受到作者寫作這首詩時的心情，體會詩人內(nèi)心的想法。學生在學習古詩時，除了了解詩詞的背景之外，也要精確地掌握好每一句詩詞的含義。例如，在進行《從軍行》這首古詩的教學時，教師可以在課前收集與古代戰(zhàn)爭和軍隊有關(guān)的圖片和視頻，展現(xiàn)古代邊關(guān)戰(zhàn)爭的殘酷以及戰(zhàn)士血戰(zhàn)沙場的英勇氣概。通過課堂教學與多媒體模擬情景相結(jié)合的教學，能夠使人身臨其境，充分體會到作者的偉大情懷，學生也能夠通過教師的教學，深入到古詩情境之中，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。只有與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，那么再難的詩也會變得容易了。五、利用游戲活動，加深學生對古詩詞文本的理解古詩詞的內(nèi)容是較難理解的，學生在學習的時候如果不理解古詩詞表達的含義和思想情感，就會死記硬背，這樣不利于學生加深對文本的理解。而教師將游戲活動融入古詩詞的教學環(huán)節(jié)中，可以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對古詩詞的含義和思想感情的理解，提升教學效率。［4］因此教師應當利用游戲活動，讓學生通過角色扮演的方式加深對古詩詞的理解，理解作者所表達的內(nèi)容和思想情感。例如，教師講授李白的《贈汪倫》：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。教師可以讓學生扮演李白和李白的朋友汪倫這兩個角色，學生在表演活動中感受朋友之間送別時候的場景以及心情。這樣，教師在講授這篇古詩詞的時候就可以讓學生聯(lián)想到自己在表演活動中的心理感情，促進學生更加深刻地感悟作者與朋友送別時候的心中所想，從而探究古詩所要表達的思想情感，有利于學生深刻理解古詩內(nèi)容，進而在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，容易形成較為深刻的印象，提升語文古詩詞的教學效率。六、設(shè)置有趣的教學情境，激發(fā)學生學習古詩詞的興趣語文教師應當設(shè)置有趣的教學情境，引入將要學習的古詩詞內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。學生面對自己感興趣的教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容就會調(diào)動學習的積極性，同時也可以加深學生的印象，促進學生不斷探索，有利于提高自主學習的能力，提升語文課堂的效率和質(zhì)量。例如，教師教授胡令能的《小兒垂釣》：蓬頭稚子學垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。在教授這首古詩之前，教師可以設(shè)置游戲活動，讓學生融入具體的教學情境中。教師可以準備一個魚缸，魚缸里面放置幾條小魚，然后組織學生在游戲活動中模擬作者進行垂釣的情境。學生在模擬的游戲活動中體驗到釣魚時應當保持安靜，以避免小魚被聲音所驚擾，這樣就會使魚兒不上鉤。教師讓學生明白了上述道理之后引入新學習的古詩詞內(nèi)容，可以設(shè)置這樣的開場白：“同學們，在釣魚的時候我們要學會保持安靜，否則就會驚擾到魚，那么這首古詩的作者在釣魚的時候是怎么保持安靜的？”教師在設(shè)置了開場白之后就可以自然而然地引出所要學習的古詩內(nèi)容。通過設(shè)置游戲活動，可以讓學生主動、積極地參與到教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，同時也有利于學生在學習古詩詞的時候深入了解作者一系列行為的意圖，加深學生的理解和印象。七、開展古詩朗誦活動，感受古詩詞蘊含的文化精神語文教師在開展古詩詞的教學工作中，應當開展一些有趣的教學活動，讓學生可以在實踐活動中體會傳統(tǒng)文化的魅力。例如，教師在教授蘇軾的詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》的時候，學生很難理解作者當時的心境以及所表達的內(nèi)心情感，只能通過翻譯和譯文大概去理解作者，但是卻不能很好掌握這首古詩的情感。因此教師應當讓學生先進行預習工作，然后引導學生有感情地朗讀古詩，也可以開展詩朗誦活動，同時教師可以利用信息技術(shù)給學生播放相關(guān)的視頻和音頻，讓學生結(jié)合音頻和圖片深刻體會這首古詩所表達的思想情感，體會作者壯心殆盡，轉(zhuǎn)而以曠達之心關(guān)注歷史和人生。學生在詩朗誦的實踐活動中對古詩詞的深刻含義和思想情感都有了一定程度的掌握，有助于學生深入了解古詩詞中蘊含的人物品格和精神，從而有利于繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。教師還可以開展知識競賽活動，讓學生多學習和了解詩詞的創(chuàng)作背景，這樣可以豐富教學內(nèi)容和形式，有利于學生繼承和弘揚