如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語文智慧課堂

在新時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中，教師的教學(xué)模式出現(xiàn)了較大的改變。但是，部分教師由于受到應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，對(duì)現(xiàn)代教育理念的認(rèn)知存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)一系列問題，這給小學(xué)語文教育教學(xué)改革與發(fā)展帶來了較大影響。智慧課堂，是以傳統(tǒng)語文課堂為基礎(chǔ)進(jìn)行的變革和提升，通過信息技術(shù)構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以促使學(xué)生在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)語文能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念和思維，充分利用自身教學(xué)智慧，輔以信息技術(shù)，且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度融合信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，利用多樣化途徑，充分發(fā)揮出智慧課堂價(jià)值和信息技術(shù)價(jià)值，有效提升小學(xué)語文教學(xué)效果。一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語文智慧課堂的特點(diǎn)（一）課堂教學(xué)準(zhǔn)備開放靈活在以往小學(xué)語文教學(xué)中，教師課前會(huì)結(jié)合教材、教輔資料開展教案設(shè)計(jì)工作，教學(xué)材料是以教材為主，教師在工作中基本上是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，且利用黑板+粉筆的形式，還有部分教師會(huì)利用投影儀設(shè)備，教學(xué)形式是班級(jí)授課制。而在智慧課堂中，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課前準(zhǔn)備的不足，教學(xué)準(zhǔn)備階段呈現(xiàn)出開放性、靈活性的特點(diǎn)［1］。首先，在互聯(lián)網(wǎng)中，教育資源、網(wǎng)絡(luò)課程都是大規(guī)模開放的，教師在備課時(shí)可以便捷地對(duì)自己所需教學(xué)材料、備課技巧進(jìn)行獲取，有助于拓寬教師視野，也可以提升備課質(zhì)量；其次，在備課時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，這時(shí)教師可以在智慧課堂中利用配套軟件，自動(dòng)分析學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況、集體學(xué)習(xí)情況，教師可以結(jié)合數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；再次，教學(xué)材料具有開放性、多樣性特點(diǎn)，呈現(xiàn)的形式也是多種的，在實(shí)際教學(xué)中教師可以利用多屏多終端系統(tǒng)，利用多種形式處理教學(xué)材料；最后，為了適應(yīng)多種教學(xué)活動(dòng)需求，教師需要利用多樣化教學(xué)組織形式。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)需求，適當(dāng)調(diào)整座椅設(shè)備等，結(jié)合不同教學(xué)活動(dòng)要求，挑選馬蹄形、圓形等座椅，實(shí)現(xiàn)靈活多樣的課堂組織形態(tài)。（二）課堂教學(xué)互動(dòng)全向深度在小學(xué)語文教學(xué)中，若課堂中沒有互動(dòng)，是很難提升教學(xué)質(zhì)量的。然而，在以往教學(xué)中，課堂互動(dòng)普遍存在單向、表面等問題，教學(xué)互動(dòng)常常都是教師講解知識(shí)和教師提出問題，學(xué)生接受知識(shí)和學(xué)生回答問題，很難有效釋放學(xué)生情感，學(xué)生也很少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法。并且，在以往教學(xué)中，教學(xué)互動(dòng)存在表面化問題，如在合作討論中為了節(jié)省時(shí)間，教師只是讓學(xué)生草草討論，沒有深入探究和思考，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新力的發(fā)展［2］。而在智慧課堂下，課堂互動(dòng)是全面的、深入的，不僅是師生之間的互動(dòng)，也有學(xué)生之間互動(dòng)、學(xué)生和設(shè)備互動(dòng)、學(xué)生和文本互動(dòng)，且這些交互行為不僅僅停留在表面，教師把學(xué)生作為教學(xué)主體，留有充足時(shí)間以供學(xué)生討論思考，這樣可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（三）課堂教學(xué)管理以人為本在智慧課堂中，教學(xué)內(nèi)容與形式生動(dòng)有趣，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生專注力，可以有效消除學(xué)生厭學(xué)等心理和行為。在智慧課堂中利用智能技術(shù)，可以有效監(jiān)管課堂，對(duì)學(xué)生課堂中存在的不良行為進(jìn)行糾正。例如，很多學(xué)生在課堂練習(xí)中注意力不夠集中，若是利用以往教學(xué)模式教師很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)，而在智慧課堂中教師可以要求學(xué)生用點(diǎn)陣筆書寫，根據(jù)學(xué)生寫字的進(jìn)度，觀察學(xué)生練習(xí)情況，如果學(xué)生寫字進(jìn)度過慢有可能存在問題行為，這時(shí)教師可以給予重點(diǎn)關(guān)注［3］。此外，在時(shí)間管理層面，智慧課堂也具有較為積極意義，可以有效減少時(shí)間損耗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用智能技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行查看，對(duì)學(xué)生作品展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生一鍵上傳作業(yè)后，計(jì)算機(jī)可以馬上批改統(tǒng)計(jì)，且把結(jié)果及時(shí)反饋到學(xué)生，在該過程中節(jié)省了中間環(huán)節(jié)，還可以加深學(xué)生的反思活動(dòng)。從這幾個(gè)方面可以看出，智慧課堂可以有效提升課堂教學(xué)管理效果，突出以人為本的理念。二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)打造小學(xué)語文智慧課堂策略（一）翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建有的放矢的智慧課堂智慧課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，構(gòu)建智慧課堂。微課，主要是課前翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)研讀，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把重難點(diǎn)內(nèi)容以微課形式呈現(xiàn)出來，且把微課上傳到云課堂教學(xué)平臺(tái)，以供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，在家中學(xué)生可以用賬號(hào)進(jìn)行登陸，觀看微課視頻，在該種教學(xué)模式下有效實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，把原本的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間遷移到課前，有效分散了教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而騰出更多的時(shí)間以供師生課堂探究。例如，在講解《小壁虎借尾巴》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家觀看微課，對(duì)小壁虎尾巴的特點(diǎn)、小壁虎為什么要借尾巴、小壁虎向誰借尾巴等知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行了解，且對(duì)配套的導(dǎo)學(xué)練習(xí)進(jìn)行完成。通過這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)，不僅可以促使學(xué)生初步了解和課文有關(guān)的科普知識(shí)背景，還可以幫助學(xué)生形成完整的文本脈絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。該種教學(xué)模式下，課堂中教師可以更好地指引學(xué)生探究不同動(dòng)物尾巴的作用。通過這樣的翻轉(zhuǎn)導(dǎo)學(xué)可以給學(xué)生課堂角色扮演、朗讀體驗(yàn)留下更多的時(shí)間。此外，該種依托云課堂教學(xué)平臺(tái)的前測(cè)，和傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)練習(xí)相比，前者可以及時(shí)得到反饋，且形成系統(tǒng)報(bào)告，教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地開展二次備課或?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。（二）可視練習(xí)，構(gòu)建資源共享的鑒賞課堂在實(shí)際教學(xué)中，云平臺(tái)的應(yīng)用有效提升了學(xué)生預(yù)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源具有多樣性特點(diǎn)和共享性特點(diǎn)。在以往預(yù)習(xí)中，教師很難監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)過程，且需要利用大量課堂時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)效果［4］。而在智慧課堂中，通過云平臺(tái)，學(xué)生可以上傳自己預(yù)習(xí)過程中朗讀、背誦課文的錄音、視頻，也可以上傳、查找和課文有關(guān)的多媒體資料，其中包括文字、圖片、音頻、視頻等，這對(duì)于提升學(xué)生信息搜集與處理能力具有較為積極的意義。在這樣的預(yù)習(xí)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)過程、結(jié)果均呈現(xiàn)出可視化特點(diǎn)，便于教師檢查與監(jiān)控，且所有學(xué)生的預(yù)習(xí)成果都可以成為其他學(xué)生的共享資源，無論是在課前，還是在課后，學(xué)生均可以互相瀏覽和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既可以利用點(diǎn)贊、評(píng)星等手段，也可以利用簡單語言評(píng)論。通過這樣的方法，給不同程度學(xué)生提供了差異的審美和鑒賞要求。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)理由進(jìn)行追問，經(jīng)過分享和交流，能夠有效提升學(xué)生審美能力與鑒賞能力。（三）人機(jī)互動(dòng)，構(gòu)建個(gè)性發(fā)展的思維課堂在智慧課堂中，每個(gè)學(xué)生手中都有一臺(tái)平板電腦，可以開展人機(jī)對(duì)話課堂教學(xué)模式。該種教學(xué)模式突出了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠促使全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中［5］。在以往教學(xué)中，無論是教師提問、課堂調(diào)查，還是課堂練習(xí)，常常都是利用抽樣的形式，很難關(guān)注到全體學(xué)生。而在智慧課堂中，教師通過云課堂教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生利用平板電腦，經(jīng)過語音輸入、文字輸入，均可以表達(dá)自己的想法，并且學(xué)生的發(fā)言可以通過課堂提問、思維導(dǎo)圖、調(diào)查投標(biāo)等功能直觀展示出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生，提升整體教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解二年級(jí)下冊(cè)《語文園地五》中的識(shí)字加油站時(shí)，要求學(xué)生拓展廠字旁、穴寶蓋的字，以往教學(xué)中受到課堂時(shí)間限制，教師僅僅可以隨機(jī)叫幾名學(xué)生拓展，而在智慧課堂中教師可以利用思維導(dǎo)圖功能，所有學(xué)生均可以在要求時(shí)間內(nèi)完成字的拓展，有的學(xué)生可以拓展出1～2個(gè)，有的學(xué)生可以拓展出4～5個(gè)，最后全班學(xué)生拓展出二十多個(gè)不同的字。通過該種教學(xué)模式，不僅有效提升了學(xué)生的獨(dú)立思維能力，且受到競爭意識(shí)影響，可以有效發(fā)展學(xué)生求異思維，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)效果。（四）游戲練習(xí)，構(gòu)建及時(shí)反饋的趣味課堂在智慧課堂中，教師指引學(xué)生利用平板電腦學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。和傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，平板電腦的引入可以提升學(xué)生積極主動(dòng)性，尤其是在云課堂教學(xué)平臺(tái)中有游戲練習(xí)功能，教師可以利用平臺(tái)中的消消樂、叢林射手等游戲練習(xí)，指引學(xué)生進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，其中涉及到生字詞、課文主要內(nèi)容等［6］。在游戲模式下，可以給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自學(xué)檢測(cè)趣味性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)趣味性。在游戲練習(xí)后，教師和學(xué)生均可以獲取學(xué)習(xí)情況的反饋，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就自己學(xué)習(xí)情況，通過試題解析來發(fā)現(xiàn)問題、思考錯(cuò)題；教師可以結(jié)合系統(tǒng)分析報(bào)告，提高教學(xué)和指導(dǎo)的針對(duì)性，更好地實(shí)現(xiàn)因材施教，提升教學(xué)效果。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生利用云課堂教學(xué)平臺(tái)中的游戲練習(xí)模塊，進(jìn)行識(shí)字游戲練習(xí)。在游戲練習(xí)中，有不同的漢字部件，要求學(xué)生結(jié)合漢字字音，對(duì)漢字部件進(jìn)行尋找，且完成漢字拼組。游戲以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生游戲?qū)﹀e(cuò)數(shù)量計(jì)分，且贈(zèng)送對(duì)應(yīng)數(shù)量的小紅旗。通過該種練習(xí)模式，不僅可以提升練習(xí)趣味性，還可以有效提升學(xué)生識(shí)字能力，保證教學(xué)效果。（五）分組討論，構(gòu)建有效便捷的探究課堂在新課改背景下，提倡利用合作探究教學(xué)模式。但是，在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，合作探究存在形式化問題。而在智慧課堂中，依托云課堂教學(xué)平臺(tái)，合作探究不會(huì)受到空間的影響，學(xué)生不需要走動(dòng)便可以實(shí)現(xiàn)分組討論，并且在討論中教師可以隨時(shí)對(duì)分組情況進(jìn)行調(diào)整，分組討論過程也不再是鬧哄哄的形式，學(xué)生可以在平板電腦上連接耳機(jī)，進(jìn)行語音、文字輸入，每組成員可以對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。并且，在該種分組討論中，小組之間是獨(dú)立的，不會(huì)互相干擾。在交流匯報(bào)時(shí)，小組長可以對(duì)研討記錄進(jìn)行調(diào)用，直觀呈現(xiàn)出來，提升交流討論的直觀性、有效性。盡管智慧課堂的分組討論具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但是，該種人機(jī)對(duì)話的討論模式容易阻礙學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，教師在運(yùn)用時(shí)需要挑選合適的時(shí)機(jī)與融合點(diǎn)。例如，在講解“口語交際：《圖書借閱公約》”時(shí)，教師可以利用線下討論和線上討論結(jié)合的形式，把學(xué)生進(jìn)行分組，每組9個(gè)人為一大組，然后再細(xì)分為每小組3人，要求每大組從借、護(hù)、還這幾個(gè)方面，對(duì)圖書借閱公約的制定進(jìn)行討論，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行線下討論，達(dá)成共識(shí)后由組長線上匯報(bào)。在該種教學(xué)模式下，可以即時(shí)呈現(xiàn)大組討論內(nèi)容，然后由全班學(xué)生評(píng)價(jià)大組的公約內(nèi)容，挑選出最恰當(dāng)?shù)膱D書借閱公約。這樣不僅有助于學(xué)生思維碰撞，還有助于提升學(xué)生口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。總而言之，在新時(shí)代背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中