雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)研究

小學(xué)階段各學(xué)科教學(xué)對(duì)于學(xué)生具有非常重要的基礎(chǔ)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)是必不可少的組成部分，具有非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。但是，在雙減政策的影響下，語(yǔ)文課堂作業(yè)在設(shè)計(jì)以及具體實(shí)施中發(fā)生了非常明顯的轉(zhuǎn)變。教師要在保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行掌握和了解的前提下，加強(qiáng)學(xué)生全方位的發(fā)展。雙減政策影響之下，國(guó)家大力提倡要盡可能減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生自身綜合素質(zhì)得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要從作業(yè)目標(biāo)、形式等各方面著手，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的改革和創(chuàng)新，這樣才能夠幫助學(xué)生逐漸從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)中解脫出來(lái)，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。一、雙減背景“雙減”政策是指進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)以及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的相關(guān)意見(jiàn)，該意見(jiàn)當(dāng)中明確提出要將黨的教育方針真正有效貫徹落實(shí)到實(shí)處。積極樹(shù)立立德樹(shù)人的基本任務(wù)和要求，將學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)的同時(shí)，要統(tǒng)籌推進(jìn)，將學(xué)校教育主陣地作用落到實(shí)處。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的治理力度，對(duì)家長(zhǎng)自身的焦慮情緒進(jìn)行有效緩解，避免對(duì)群眾基本利益造成嚴(yán)重的危害影響，以期為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)?！半p減”政策明確提出，要對(duì)作業(yè)總量以及時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行全面壓縮，以期幫助學(xué)生減輕過(guò)于繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)現(xiàn)有作業(yè)管理機(jī)制進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)作業(yè)結(jié)構(gòu)的有效調(diào)整和控制，對(duì)作業(yè)總量進(jìn)行確定，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。切忌要求學(xué)生自批自改，同時(shí)禁止給家長(zhǎng)變相布置作業(yè)，禁止家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行批改或者是檢查［1］。除此之外，還要提高學(xué)校課后整體服務(wù)水平，以期滿(mǎn)足學(xué)生在日常學(xué)習(xí)等各方面的多樣化需求。一般在課后服務(wù)時(shí)間，要對(duì)教師實(shí)行“彈性上下班制”，使課后服務(wù)質(zhì)量得到有效提升，吸引力得到強(qiáng)化，積極組織學(xué)生參與到課后的服務(wù)活動(dòng)拓展中，為學(xué)生提供免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)；更為重要的是要加強(qiáng)對(duì)校外培訓(xùn)行為的規(guī)范化管理，加強(qiáng)治理力度。對(duì)于各部門(mén)而言，不會(huì)對(duì)全新面向義務(wù)教育階段的學(xué)生學(xué)科類(lèi)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審批。對(duì)于現(xiàn)有學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言，全部都統(tǒng)一登記成為非營(yíng)利性質(zhì)的機(jī)構(gòu)。在線上學(xué)科類(lèi)機(jī)構(gòu)則全部都納入審批制當(dāng)中，學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能夠上市融資，禁止出現(xiàn)一系列的資本化運(yùn)作等情況［2］。更為重要的是要對(duì)目前現(xiàn)有的一系列培訓(xùn)服務(wù)行為進(jìn)行規(guī)范化管理，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容備案以及監(jiān)督管理制度進(jìn)行不斷完善和優(yōu)化；加強(qiáng)對(duì)常態(tài)運(yùn)營(yíng)的監(jiān)督管理力度，避免出現(xiàn)不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為。二、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原則及內(nèi)容（一）分層性原則結(jié)合目前小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，同時(shí)結(jié)合多元智能理論依據(jù)，教師需對(duì)學(xué)生的發(fā)展速度、側(cè)重點(diǎn)等進(jìn)行客觀分析，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。切忌簡(jiǎn)單化用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要體現(xiàn)出層次性特征，結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)性化需求，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。結(jié)合目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，部分教師在現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中普遍都會(huì)提出“作業(yè)自助餐”的方式，同時(shí)也在實(shí)踐中對(duì)“作業(yè)超市”等不同形式進(jìn)行積極的嘗試。在各種活動(dòng)實(shí)施中，要將教學(xué)目標(biāo)放在首要位置上，避免出現(xiàn)重復(fù)性作業(yè)布置等問(wèn)題，對(duì)作業(yè)難度層次進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，避免各層次之間的差距過(guò)大。同時(shí)還要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行豐富，讓學(xué)生能夠從中體會(huì)到樂(lè)趣［3］。例如，在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，學(xué)習(xí)之后教師可以給學(xué)生布置如下作業(yè)：1．完成練習(xí)單上的內(nèi)容；2．觀看課文動(dòng)畫(huà)視頻，并與家長(zhǎng)討論故事的主題是什么；3．以小組形式，分角色扮演不同角色對(duì)話(huà)；4．根據(jù)課文中的主要情節(jié)，為課文配上插圖，通過(guò)插圖可以描述老虎與狐貍之間究竟發(fā)生了什么事情。其中第一項(xiàng)作業(yè)為所有學(xué)生必須完成的作業(yè)內(nèi)容，而其他三項(xiàng)則可以根據(jù)學(xué)生自己的喜好和需求，隨機(jī)選擇一項(xiàng)完成即可。通過(guò)這種不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置形式，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（二）科學(xué)性原則小學(xué)階段教師普遍都會(huì)布置抄寫(xiě)、默寫(xiě)的作業(yè)，這種類(lèi)型的作業(yè)過(guò)于枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，某種程度上還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有所增加。但是，也并不意味著傳統(tǒng)形式的作業(yè)類(lèi)型越少越好，所以要遵循適量以及適當(dāng)?shù)脑瓌t。教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，這樣才能夠?qū)ψ鳂I(yè)進(jìn)行適量設(shè)計(jì)，以期達(dá)到良好的效果。三、雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)施（一）作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重形式，體現(xiàn)出多樣性特點(diǎn)語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，切忌單純局限在某一個(gè)方面，而是要從多個(gè)角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)多方面的把握和觀照。從“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫(xiě)”等各方面著手，促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解。教師在幫助學(xué)生完成作業(yè)減負(fù)之后，要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同角度著手對(duì)課文展開(kāi)深入探究和分析，這樣有利于讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。1．“聽(tīng)”的作業(yè)聽(tīng)的作業(yè)其實(shí)并沒(méi)有固定的模式，在對(duì)有關(guān)“聽(tīng)”的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)以及布置時(shí)，通常要讓學(xué)生能夠盡量多的聽(tīng)課文朗讀內(nèi)容，特別是分角色朗讀等，這樣有利于學(xué)生對(duì)各角色的朗讀口吻、情感等有所了解，幫助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻的感知［4］。除此之外，盡量讓學(xué)生多聽(tīng)一些與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，這樣有利于在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生的語(yǔ)感得到強(qiáng)化，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科中的內(nèi)容有更加深刻的了解。2．“說(shuō)”的作業(yè)對(duì)于小學(xué)生而言，由于其自身年齡較小，各方面生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以教師要結(jié)合其身心特點(diǎn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、布置，這樣才能夠起到良好的效果。減負(fù)并不只是單純對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減少，而是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到日常學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠逐漸打開(kāi)心扉，主動(dòng)去表達(dá)和了解自己身邊的人、事、物。所以“說(shuō)”的作業(yè)在布置時(shí)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)習(xí)到的一系列知識(shí)，能夠積極主動(dòng)以講故事的方式復(fù)述出來(lái)，這樣不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行不斷強(qiáng)化，而且逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，體驗(yàn)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的成就感。特別是對(duì)于部分具有開(kāi)放性特點(diǎn)的文章而言，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考和想象，培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的想象力，提高其綜合素質(zhì)，這樣才能夠保證學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平得到提升。3．“讀”的作業(yè)提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科水平，并不是一蹴而就的，而是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能夠?qū)崿F(xiàn)。對(duì)于小學(xué)生而言，小學(xué)階段打下的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)其日后的各階段學(xué)習(xí)具有非常重要的影響和作用，因此，要加強(qiáng)學(xué)生自身的課外閱讀以及積累量，這些都可以被納入“讀”的作業(yè)布置范疇中。“讀”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，主要是指通過(guò)一系列的課外閱讀來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中。所以在內(nèi)容的選擇上，可以隨機(jī)選擇，例如，在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的春天》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠?qū)ψ髡咭约白髡咦髌酚懈由羁痰恼J(rèn)識(shí)和了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老舍的其他作品進(jìn)行閱讀，從中可以感受到老舍的創(chuàng)作風(fēng)格以及人物特點(diǎn)等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)老舍有一定的認(rèn)識(shí)，思維也會(huì)有所拓展，保證學(xué)生的整體閱讀水平得到有效提升。（二）小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)“因材施教”由于受到雙減政策的影響，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，要以學(xué)生的角度作為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有諸多問(wèn)題的思考和分析。在不同階段，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，無(wú)論是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)、劣勢(shì)問(wèn)題等，甚至是存在的個(gè)體差異性等，都必須要詳細(xì)了解，這樣才能夠因材施教［5］。結(jié)合學(xué)生自身的不同特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生特點(diǎn)在雙減政策實(shí)施背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要保證相關(guān)的政策能夠真正有效落到實(shí)處，而且還要盡可能幫助學(xué)生減輕一系列負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠在輕松、良好的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。所以在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)等，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、合理性，這樣才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)以及作業(yè)中感受到喜悅。1．繪畫(huà)作業(yè)根據(jù)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀展開(kāi)深入分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要從多個(gè)角度出發(fā)，滿(mǎn)足學(xué)生自身成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求。小學(xué)生有好動(dòng)以及愛(ài)玩的天性，喜歡利用繪畫(huà)方式將自身某種情感進(jìn)行表達(dá)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，繪畫(huà)可能是學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感的重要方式之一。教師可以將該方式作為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置以及設(shè)計(jì)中的重要內(nèi)容，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與積極性。例如，在《濟(jì)南的冬天》這一課內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生普遍都知道了濟(jì)南這座城市是被諸多小山包相互圍繞而成，會(huì)直接影響到濟(jì)南氣候。學(xué)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，教師可以在作業(yè)布置時(shí)，讓學(xué)生利用繪畫(huà)的方式，將濟(jì)南的冬天描繪出來(lái)。通過(guò)這種繪畫(huà)作業(yè)設(shè)計(jì)以及布置方式，不僅有利于讓學(xué)生在參與中提高自身的綜合能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生自身的畫(huà)面感，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，感受到濟(jì)南冬天獨(dú)有的魅力。2．表演作業(yè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，表演可以被看作是其中非常重要的一部分內(nèi)容。通過(guò)表演，學(xué)生可以對(duì)文中涉及的人物形象及性格特點(diǎn)等有更加深刻認(rèn)識(shí)和了解，以此來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和鞏固。例如，《皇帝的新裝》這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文情節(jié)排練、分角色表演等不同類(lèi)型的作業(yè)活動(dòng)形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力具有非常重要的影響和作用。更為重要的是可以通過(guò)現(xiàn)有諸多步驟的有效實(shí)施，對(duì)課文中的內(nèi)容以及各種角色形象塑造等有更加深刻的了解，對(duì)文章想要表達(dá)的內(nèi)容以及思想進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化?？偠灾?，小學(xué)